分?jǐn)?shù)比較大小教學(xué)反思-閱讀頁
2024-10-25 04:57本頁面
【正文】 3〈2/3。生5:我是這樣想的,1/3 和2/3 的分母都是“3”, 1/3的分子是“1”,不到“3”的一半,2/3 的分子是“2”,超過了“3”的一半,所以1/3 生6:還可以先把每個(gè)分?jǐn)?shù)用圓表示出來,再比較就明顯了。(生齊讀)[評析:在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生先找出兩個(gè)分?jǐn)?shù)的異同點(diǎn),再通過討論,從多角度明確了分母相同分?jǐn)?shù)大小比較的方法。] 。(多媒體分別閃動每組分?jǐn)?shù)的分子、分母)師:這類分?jǐn)?shù)的大小可能與誰有關(guān)呢?有什么關(guān)系呢?請同學(xué)們再討論一下。乙方:分子相同的分?jǐn)?shù),分母小的分?jǐn)?shù)比較大。那么分子相同的分?jǐn)?shù),當(dāng)然分母大的分?jǐn)?shù)比較大。乙方發(fā)言人2:我們以 1/2和1/3 為例:把單位1“平均分成2份取一份用 1/2表示,把單位”1“平均分成3份取一份用1/3 表示,平均分成的份數(shù)越多,每一份就越少。乙方發(fā)言人:我有一個(gè)問題想請對方同學(xué)來回答:在你過生日時(shí),買來一塊生日蛋糕,兩人來吃每人吃的多,還是3人來吃每人吃的多? 甲方發(fā)言人:當(dāng)然是2個(gè)人吃,每人吃的多(同學(xué)們都笑了),你說的有點(diǎn)道理。1/，而1/3 化成小數(shù)是033??。(多媒體出示如下畫面,并閃動涂色部分)師:甲方還有發(fā)言的嗎?(沒有)現(xiàn)在你們]同意哪種觀點(diǎn)? 師出示:分子相同的分?jǐn)?shù),分母小的分發(fā)比較大。]。生2:如果能轉(zhuǎn)化成分子相同的分?jǐn)?shù),再比較大小也行。生4:轉(zhuǎn)化成小數(shù)太麻煩了。在分?jǐn)?shù)中,這一類分?jǐn)?shù)不只這一組,還有很多,比較的方法也很多,以后的章節(jié)還要專門研究。]四、看書質(zhì)疑五、鞏固練習(xí)。(見課本第140頁第5題),按照從大到小的順序排列起來。這種由淺入深、由易到難的設(shè)計(jì),既使學(xué)生牢固的掌握了所學(xué)的知識,又鞏固了解決一類問題的方法,同時(shí)有的題目為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維提供了良好的空間。[評析:這樣設(shè)計(jì)首尾呼應(yīng),使學(xué)生真正明確了“誰笑的聰明”,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對待科學(xué)要有嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的態(tài)度。本節(jié)課打破常規(guī),重新組合教材,靈活地處理例題,通過“分類整理討論探究抽象概括”讓學(xué)生親歷知識的發(fā)生發(fā)展過程,使學(xué)生在知識的產(chǎn)生發(fā)展過程中獲取知識,掌握知識。由于本節(jié)課運(yùn)用了討論式、辯論式方法進(jìn)行教學(xué),在平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn),教師在教的過程中只是一個(gè)組織者、參與者。]《分?jǐn)?shù)大小的比較》 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容:九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第138139頁。,培養(yǎng)學(xué)生勇于思考、敢于求異的創(chuàng)新精神。教學(xué)重點(diǎn)：掌握比較分?jǐn)?shù)大小的方法。教學(xué)過程:一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課（5分鐘）。要是交好這位朋友會給我們的生活帶來許多方便。今天我們就來學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)大小的比較”。師:看到這個(gè)題目,誰想說些什么?二、分類整理（5分鐘）師出示一組分?jǐn)?shù)。大家看這么多的分?jǐn)?shù)如果進(jìn)行比較？有沒有好一些的方法？師:能不能把這些分?jǐn)?shù)分類整理一下?(能)怎樣分類比較合適呢? 生討論后回答,師課件出示分類情況: 分母相同的分?jǐn)?shù) 分子相同的分?jǐn)?shù) 分子分母都不相同的分?jǐn)?shù)三、探索研究（18分鐘）1．同分母分?jǐn)?shù)的大小比較。出示例6圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察后提問：哪個(gè)分?jǐn)?shù)大，哪個(gè)分?jǐn)?shù)??？如果沒有直觀圖，該怎樣比較與的大小呢？生討論后回報(bào)。（3）觀察例6這兩組分?jǐn)?shù)，找出它們有什么共同特點(diǎn)？分母相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，該怎樣比較它們的大??？（請一名學(xué)生口答）板書：分母相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，分子大的分?jǐn)?shù)比較大。（1）比較1/2和1/3的大小。②分子相同，表示所取的份數(shù)一樣多，它們的大小是由分?jǐn)?shù)單位決定的。所以1/4大于1/5。板書：分子相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，分母小的分?jǐn)?shù)比較大。(見課本第140頁第2題)。1 和、和、和6 15 15 44．括號里可以填哪些整數(shù)? 11()17 17:括號里可以填哪些分?jǐn)?shù)?（）〈 4/7 〈（）六、實(shí)際運(yùn)用,深化新知（4分鐘）師:現(xiàn)在誰能利用這節(jié)課學(xué)過的知識解決一下,孫悟空笑的對不對？這節(jié)課你有什么收獲？ 師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)：比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，首先要看清是分母相同還是分子相同。五、作業(yè)：（2分鐘）1．練習(xí)二十第1題。第五篇：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)大小比較》教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)大小比較》教學(xué)反思本節(jié)課借助微視頻，讓學(xué)生學(xué)會比較簡單分?jǐn)?shù)的大小，知識點(diǎn)不難，但容易混淆，且新課程教學(xué)目標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)“情境性”、“過程性”和“思考性”，在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)“自主性” “合作性” 和“探究性”。因此在本次公開課上，我大膽創(chuàng)設(shè)教材，輔助課件，以“分西瓜”為主線貫穿課堂。二、動手操作實(shí)踐，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程將“切西瓜”轉(zhuǎn)化為“用涂色表示分?jǐn)?shù)”的操作活動，學(xué)生通過先將兩個(gè)一樣的正方形平均分成8份，分別涂其中的3份、2份、1份，再比較涂色部分所占面積的大小，從而判斷分?jǐn)?shù)的大小3/8 2/8 1/8，然后觀察三個(gè)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，得出：同分母分?jǐn)?shù)相比較，分子大的分?jǐn)?shù)比較大，分?jǐn)?shù)小的分?jǐn)?shù)比較小?！比缓竺康李}呈現(xiàn)之后都先留給5—10秒的時(shí)間或者更長時(shí)間給同學(xué)們思考，這樣學(xué)生在做題的時(shí)候才能再細(xì)致地進(jìn)行發(fā)言時(shí)候的表達(dá)整理。同時(shí)，課堂中，我注意關(guān)注學(xué)困生，因?yàn)樵谶@“激動”的場面，他們一定也渴望被發(fā)現(xiàn)。但不足的地方是我自己的語言表達(dá)有時(shí)比較模糊，數(shù)學(xué)講究用數(shù)學(xué)的語言，這樣容易把學(xué)生的思考引向不相關(guān)的思維空間里去。教學(xué)的過度語還不夠自然順暢。
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