【正文】 都應(yīng)該由老師精批細(xì)改，然后發(fā)給學(xué)生，要求及時(shí)糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)他們在學(xué)習(xí)中的缺漏。但這種批改方式，學(xué)生往往對作業(yè)中出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤不一定有所認(rèn)識，也不能完全得以糾正，尤其是如果獨(dú)立作業(yè)不能在課堂內(nèi)完成，則讓抄襲者得逞，導(dǎo)致獲得錯(cuò)誤判斷的假信息。五、當(dāng)面批改式在學(xué)生進(jìn)行課間練習(xí)時(shí)，老師在課間有重點(diǎn)地進(jìn)行面批面改。這樣批改，對好學(xué)生可以啟發(fā)誘導(dǎo)他們提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，深思、廣思；對學(xué)習(xí)差的同學(xué)可針對他們作業(yè)中的問題立即加以輔導(dǎo)，防止后進(jìn)學(xué)生掉隊(duì)，從而密切師生關(guān)系，且可及時(shí)針對某些教學(xué)目的尚未達(dá)到的情況，放慢教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整或重新安排教學(xué)計(jì)劃。這樣做，教師能了解學(xué)生掌握知識的情況，發(fā)揮小組長的作用，輔導(dǎo)較差的學(xué)生，同時(shí)，又能節(jié)省教師時(shí)間，有利于教師把精力放在備課上。絕不能全靠全批全改方法那樣由老師“獨(dú)家經(jīng)營”，應(yīng)采用各種批改方法的有機(jī)配合，把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，批改中應(yīng)注意多給學(xué)生提供自我反饋的機(jī)會，使學(xué)生變被動為主動，教師變獨(dú)角演員為導(dǎo)演，充分發(fā)揮教與學(xué)雙方的積極性，在改革、實(shí)踐中，探索出一種科學(xué)的講求實(shí)效的辦法。我執(zhí)教兩班數(shù)學(xué)，學(xué)生人數(shù)逾一百十，批改作業(yè)成了艱巨的任務(wù)。在教學(xué)完《小數(shù)乘法》之后，我布置了一個(gè)作業(yè)：調(diào)查幾種蔬菜每千克的價(jià)格。）就這項(xiàng)家庭作業(yè)，由于每個(gè)學(xué)生選擇的蔬菜不同，價(jià)格不同，答案各不相同，需要我每道進(jìn)行計(jì)算，那么就算以每本1分鐘計(jì)，也要110多分鐘，相當(dāng)于三節(jié)空課的時(shí)間。當(dāng)批改的作業(yè)屬于純計(jì)算形式即每人答案相同的時(shí)候。因?yàn)榇鸢盖宦桑菇處煹呐乃俣燃涌?。這時(shí)，教師往往采用集體校對，師報(bào)答案生批改或是讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫批代批的方法。這類作業(yè)，批改需要大量的時(shí)間。但老師們普遍感覺這樣的效果不是很好，有些學(xué)生尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生會應(yīng)付了事，使教師精心設(shè)計(jì)的練習(xí)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。二、國內(nèi)關(guān)于同類課題的研究綜述對于作業(yè)的批改，很多一線教師進(jìn)行了探究。三、課題的界定新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生的發(fā)展為本，在課堂上我們讓學(xué)生自主探究、自主嘗試，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人，為什么這些理念就不可以融入到作業(yè)的批改中去呢？作業(yè)的批改，為什么就不能讓學(xué)生試試？為什么不把學(xué)生的作業(yè)放給學(xué)生去批改？新課程不光提倡評價(jià)的形式多元化，也提倡評價(jià)的主體多元化。要注重把批改作業(yè)與學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生間的相互評價(jià)相結(jié)合，注重加強(qiáng)學(xué)生的合作意識，注重培養(yǎng)學(xué)生敢于直抒己見、互爭互辯的能力。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，誘發(fā)學(xué)生向高層挑戰(zhàn)的求知心理，發(fā)揮個(gè)性特點(diǎn)，自行創(chuàng)新，主動發(fā)展。增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。在很多學(xué)生的心里，批改作業(yè)就是幫老師打個(gè)對錯(cuò)而已。例如，解題過程中，依據(jù)合理，步驟完整，結(jié)果正確可得“100”；所用文字符號圖形正確，書寫整潔，作業(yè)格式規(guī)范，可加得一個(gè)或兩個(gè)“★”；解題思路具有獨(dú)創(chuàng)性，有超額完成作業(yè)的情況可加得“▲”。第二步是在學(xué)生熟悉了以上這種既關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果也關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程的批改策略后，讓學(xué)生四人一組相互交流，自由對調(diào)批改。他們一邊批改，一邊會進(jìn)行著相互的評價(jià)。最后是每一個(gè)批改小組的情況匯報(bào)。他是這樣做的??”。特別是教師在巡回中發(fā)現(xiàn)的一些典型錯(cuò)誤，要求這組學(xué)生詳細(xì)地匯報(bào)做法、錯(cuò)因，讓教師比較全面地掌握了解學(xué)生的作業(yè)情況。所謂競賽式批改，就是把要批改的內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，完全放給學(xué)生批改，并且要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成批改的方法。成績優(yōu)秀的同學(xué)，可能通過對別的同學(xué)的題目的批改更深地理解知識，或者拓寬思路；學(xué)習(xí)一般甚至困難的同學(xué)，也可能在批改中通過同學(xué)分析別人不同的思維方法，獲取到正確的理解。在學(xué)生批改結(jié)束后，要給學(xué)生一定的質(zhì)疑時(shí)間，聽聽他們在批改過程中遇到的疑惑和不解。（三）辯論式批改完成作業(yè)時(shí)，有時(shí)會出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)的解題過程很特別，很簡略，而結(jié)果是正確的；有時(shí)又會有學(xué)生不滿足于教師對知識的理解和某些個(gè)別數(shù)學(xué)問題的解決，于是發(fā)生向教師“刨根問底”甚至出現(xiàn)“標(biāo)新立異”的見解的情況。辯論式批改就適用于這類題量不大，題解靈活，往往有多種解法，有一定難度的題目的批改。（四）糾錯(cuò)式批改糾錯(cuò)式批改其實(shí)就是一個(gè)再作業(yè)的過程。這類題目往往不是特別難，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，但卻容易錯(cuò)，如小數(shù)的四則混合運(yùn)算等，往往需要重復(fù)的練習(xí)。糾錯(cuò)式批改的重點(diǎn)是糾錯(cuò)。教師就只需瀏覽一下這些分析表，掌握學(xué)生錯(cuò)的最多的類型，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)方法。實(shí)際的實(shí)施是靈活的，對于某些較難發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要隨時(shí)給予幫助，而一些容易糾正的錯(cuò)誤，則完全可以放手讓學(xué)生自己改正。由于教師不可能經(jīng)?；ù罅康臅r(shí)間大面積的鼓勵(lì)評價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生互相評價(jià)、生生互動，就能很好地解決這個(gè)問題。當(dāng)學(xué)生通過小組校對批改出對錯(cuò)后，要求他們在作業(yè)下面必須寫上一句或者幾句評語，主要寫“你的??值得我學(xué)習(xí)。（六）輔導(dǎo)式批改輔導(dǎo)式批改所針對的面比較窄，一般由學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)來批改一些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)的作業(yè)，以此促進(jìn)學(xué)生間的相互幫助相互學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)式批改的一個(gè)方法就是暫時(shí)不給予評判。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過多時(shí)，為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，可以采取暫不評判而是指導(dǎo)他去復(fù)習(xí)課本上的同類例題。這樣，學(xué)生既弄清了錯(cuò)誤的原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識，又避免喪失信心。其實(shí)質(zhì)是優(yōu)生代替老師進(jìn)行面批。在這種批改方式的實(shí)踐中，教師要注意的是既要讓優(yōu)生對此充滿興趣，毫無怨言，又要使困難生喜歡來自同學(xué)的輔導(dǎo)，不覺得丟臉。被選擇的優(yōu)生就有了一份責(zé)任感和喜悅感。五、課題研究的條件分析學(xué)生因素：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的內(nèi)心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探索者。教師因素：我校教師普遍感覺作業(yè)批改的艱辛。六、研究階段在具體的操作中，我們分以下幾個(gè)階段實(shí)施。包括方案制定等。第三階段（2006年7月—2006年8月）：對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)分析，總結(jié)研究成果，撰寫研究