【正文】 念，它不僅是社會和教育形勢的需要，更是音樂教學(xué)改革的需要，它對學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及文化素養(yǎng)和審美能力的提高都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價值。通過對大量相關(guān)資料的總結(jié)歸納，提煉理論，為課題組提供可參考借鑒的內(nèi)容。行動研究法（此方法為重要的研究方法）：從教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題，并在實(shí)際工作中借助理論反復(fù)研究、不斷探索和改進(jìn)并解決實(shí)際問題的一種方法。課題負(fù)責(zé)人：郭愛梅指導(dǎo)教師：朱春香（石嘴山市教研室音樂教研員）課題組成員：馬青云負(fù)責(zé)相關(guān)材料的收集與整理四、課題研究的過程：本課題研究的時間原定為2006年7月——2010年12月，歷時三年，具體分為三個階段：準(zhǔn)備階段（2006年4月）：制定課題方案，成立課題小組，研究文獻(xiàn)資料,構(gòu)想課題研究方案，撰寫開題報(bào)告。（2）音樂欣賞課中的教學(xué)策略的研究，提交相關(guān)教學(xué)案例?？偨Y(jié)階段（－）（注：2008—2009學(xué)年出現(xiàn)階段性停滯）（1）進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)錄的研究成果展示。五、課題研究的階段成果與最終成果：課題研究所取得的成績表明:我校采用行動研究法從學(xué)校管理、學(xué)科教學(xué)開展本課題研究以來，我們?nèi)〉昧溯^好的成效，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）教學(xué)上的收獲：學(xué)生音樂素質(zhì)得到提高。課堂煥發(fā)生命力。學(xué)生與教師之間關(guān)系融洽,學(xué)會利用音樂進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)，促進(jìn)情感的和諧發(fā)展。師生互愛、彼此尊重和信任，增進(jìn)了師生間的情感交流和友誼，積極的情感交流促使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了積極的情緒、愉快的情感和自信心，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。在音樂課題開展之后，各班的教學(xué)效率都有明顯的提高。（二）教師自身的收獲：促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展和自身成長，提高自身的教育科研能力和創(chuàng)造力，使“教書匠”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)者型”、“反思型”的教師。教師除了要熟悉研究性學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容外，還要不斷摸索研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，改變自己已經(jīng)習(xí)慣了的教學(xué)行為。在研究性學(xué)習(xí)中，教師不可能都是萬事通，學(xué)生不見得都不如教師，因此，教師要放下架子，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，做到教學(xué)相長。特別是要努力提高自己的現(xiàn)代信息技術(shù)水平，這包括計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，會指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)會獲取音樂信息、處理音樂信息、發(fā)展音樂信息。“研究性學(xué)習(xí)在初中音樂課中的運(yùn)用的研究”還僅僅是一種嘗試，還有好多東西值得我們進(jìn)一步探討和研究，盡管在實(shí)踐過程中我們有過迷惘和嘆息，但這個過程本身就是一個研究的歷程，就是在告示我們?nèi)パ芯吭趺础敖獭?。?dāng)前，將美育教育提升到改善全民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的高度，是教育觀念上的一個新的發(fā)展和追求。傳統(tǒng)音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。開發(fā)并利用鄉(xiāng)土音樂資源中有鮮明民族特色，內(nèi)容健康向上的精品對幼兒進(jìn)行熏陶教育，可以激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。然而，當(dāng)前幼兒園對具有鄉(xiāng)土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對周圍生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與創(chuàng)造，以至許多富有鄉(xiāng)土特色的音樂漸漸失去流傳?? 因此，我們試圖通過以開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂資源為主線，對弘揚(yáng)民族文化，萌發(fā)幼兒愛國意識，完成《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)踐感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”的教育目標(biāo)有不可忽視的重要意義。而且通過本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂課程。三、研究目標(biāo)、內(nèi)容：挖掘、整理和研究適合學(xué)前教育的音樂教育內(nèi)容。在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上形成有效、操作性強(qiáng)的園本化音樂教材。五、研究步驟：（一）準(zhǔn)備階段（－）課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。研究小組成員搜集材料并進(jìn)行研討。（二）具體實(shí)施階段（—）對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行前測。制定教育目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)選擇活動內(nèi)容，讓幼兒在活動中初步了解并感受本地區(qū)的民間音樂。針對幼兒水平設(shè)計(jì)記錄表并進(jìn)行跟蹤記錄。請高甲戲團(tuán)、木偶劇團(tuán)的演員來園表演。（三）總結(jié)階段（）整理成果資料，分析相關(guān)數(shù)據(jù)。參加撰寫課題報(bào)告，課題組研究成果交流。三號楷體居中（一級標(biāo)題三號宋體加粗，用“一、二、三”標(biāo)示；二級標(biāo)題四號黑體，用“（一）（二）（三）”標(biāo)示；三級標(biāo)題四號宋體加粗，用“.”標(biāo)示；四級標(biāo)題四號宋體，用“①②③”標(biāo)示。二、課題研究的意義包括理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，本課題研究的重要性和必要性，以及可能性等方面去思考。所應(yīng)用到的教育理論和思想。依據(jù)理論的支撐，說明自己的主要研究思想。四、課題研究的達(dá)成目標(biāo)課題研究的目標(biāo)體現(xiàn)的是本課題研究的方向，目標(biāo)的確定不能過于空泛，要扣緊課題。五、課題研究的主要內(nèi)容：主要是陳述課題研究的范疇、立足點(diǎn)。也可將子課題表述成研究的內(nèi)容的其中的一項(xiàng)。六、課題研究的方法：課題的研究，往往要采用多種研究方法。這部分的陳述，一般列出將采用的科研方法，稍加說明就可以了，花費(fèi)的筆墨不必很多。七、課題研究的步驟：“課題研究的步驟”這部分的陳述比較簡單。在每個階段中簡要陳述做了幾項(xiàng)工作，簡明扼要，不必詳細(xì)陳述。通過回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過程，具體陳述采取哪些措施、策略或基本的做法來開展研究。（一）準(zhǔn)備階段: .（二）實(shí)施階段： .(三)總結(jié)階段： .（這部分也可以與“課題研究步驟”合在一起陳述，在每一個階段中具體陳述所做的幾項(xiàng)工作，所采取的研究策略或措施等。它是否能全面、準(zhǔn)確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果得以推廣和借鑒，就看這部分。要從實(shí)踐成果和理論成果兩方面去陳述。理論成果可以是我們研究所得到的新觀點(diǎn)、新認(rèn)識，包括課題研究結(jié)的題報(bào)告、教師論文發(fā)表或獲獎情況，論文集等等。這樣的研究成果才有借鑒和參考的價值。十、研究中的反思及今后的設(shè)想：這個部分內(nèi)容陳述要求比較簡單。今后的設(shè)想，主要陳述準(zhǔn)備如何開展后續(xù)研究，或者如何開展推廣性研究等。當(dāng)前，我國正在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，江總書記曾經(jīng)說過“素質(zhì)教育要從娃娃抓起”，因?yàn)橛變浩谀芊窠邮芨咚刭|(zhì)的教育，將決定其一生的發(fā)展，而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開富有人文內(nèi)涵的藝術(shù)教育。這說明音樂教育所具有的特殊的育人功能是其他教育無可比擬的，因此安是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑之一。人腦分為左右兩半球，可說是宇宙中最復(fù)雜、神奇的構(gòu)造，它由一萬億腦細(xì)胞組成。《學(xué)習(xí)的革命》一書中形象地稱左右半腦為“學(xué)術(shù)性左腦”和“創(chuàng)造性右腦”，左右腦均衡發(fā)展、功能互補(bǔ)，才是人腦發(fā)揮其最大潛能的要點(diǎn)。音樂活動的開展則能夠使大腦建立更多、更復(fù)雜的神經(jīng)聯(lián)系，因?yàn)槭煜ば?、感知?jié)奏等音樂活動都需要右腦的參與，而對音樂性質(zhì)及樂曲之間關(guān)系的理解，左腦則起著決定作用。（二）我國幼兒教育現(xiàn)狀分析自20世紀(jì)70年代末起，我國幼兒音樂教育在經(jīng)歷了照搬前人——模仿國外的漫長階段后，雖已進(jìn)入一個新的發(fā)展階段，但橫向考察，還存在著許多亟待解決的問題，如缺乏宏觀意識、不能從全面發(fā)展的整體思路來實(shí)施音樂教育。在教育觀念上，常?？粗匾魳方滩?，而忽視幼兒發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)等能力的培養(yǎng)；在教育內(nèi)容上，習(xí)慣以唱歌教學(xué)代替整個幼兒園的音樂教育內(nèi)容，忽視音樂欣賞、打擊樂器演奏等內(nèi)容；在教育方法上，過多地使用灌輸式、填鴨式，忽視幼兒對音樂的自由探索、主動感受、大膽實(shí)踐、充分表現(xiàn)等。我們力求通過研究，樹立新的教育觀念，變原本割裂的、單一的學(xué)科教學(xué)為“以音樂為載體，一日活動中滲透”的大音樂教育模式，突破原來單一的學(xué)科教育機(jī)制，把音樂作為一種有效的教育手段，滲透到各種活動中去，從而更有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)各類知識，鍛煉其能力，從根本上促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提高。教學(xué)——是指能夠使學(xué)習(xí)發(fā)生的教育技巧和策略，它涉及師幼間相互作用的過程，也包括學(xué)習(xí)環(huán)境的某些準(zhǔn)備。幼兒音樂教育活動創(chuàng)新的研究。把音樂貫穿于一日活動中的有效途徑、方法及具體措施。大音樂教育對幼兒發(fā)展的積極意義，即指對幼兒素質(zhì)提高及智力與非智力因素發(fā)展的作用。音樂具有潛移默化、美化心靈的作用，是幼兒生活、學(xué)習(xí)和成長過程中不可或缺的重要元素，不僅能培養(yǎng)和提高幼兒的素質(zhì)和能力，還是使兒童身心得以和諧發(fā)展、健康成長的重要手段。音樂教育符合21世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。西方有識人士認(rèn)為“音樂是比一切哲學(xué)更高的啟示”；著名科學(xué)家愛因斯坦也曾經(jīng)說過“我的科學(xué)成就很多是從音樂中來的”。音樂是促進(jìn)腦發(fā)育的最好途徑。長期以來，人們一直把大腦的左半球視為優(yōu)勢半球，近期研究則注重強(qiáng)調(diào)兩個半球功能上的互補(bǔ)。而長期以來我國傳統(tǒng)教育模式常造成學(xué)生左腦超負(fù)荷、右腦則呈睡眠狀態(tài)。活動時手腦并用，既可使幼兒的觀察、記憶、想像等能力得到鍛煉和提高，又有利于幼兒大腦的整體協(xié)調(diào)，為幼兒身心全面發(fā)展奠定了有利的基礎(chǔ)。人們從音樂有利于早期智力開發(fā)的角度考慮較多，而思考音樂與道德、身體、審美及勞動之間關(guān)系的人較少；有不少雖考慮到音樂專門教育的早期培養(yǎng)價值，但又往往陷入形成上學(xué)的思考怪圈。鑒于此，我們濟(jì)南市天橋區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園在對幼兒音樂教育進(jìn)行小規(guī)模試點(diǎn)和研究的基礎(chǔ)上，做了多方面準(zhǔn)備，并經(jīng)過可行性論證，于2001年向市教科所早報(bào)了《實(shí)施大音樂教育 促進(jìn)幼兒全面發(fā)展》的研究課題，并由市教科所推薦，立項(xiàng)為山東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。二、研究過程與方法（一）關(guān)鍵概念的界定大音樂教育——是指突破單一、傳統(tǒng)的教育模式，根據(jù)幼兒心理發(fā)展規(guī)律，把音樂作為一種教育手段，通過一日活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園合作等，把原本割裂的學(xué)科式教育變?yōu)橐砸魳窞檩d體的整合式教育，促進(jìn)幼兒注意、感知、思維等智力與非智力因素和諧發(fā)展。有效學(xué)習(xí)——是根據(jù)幼兒認(rèn)知和社會性行為發(fā)展的測查結(jié)果來確定的樣本。音樂教育是在其他教育活動中滲透的研究（途徑及方法）。家園合作開展音樂教育的研究。（三）研究對對象與方法研究對象。研究方法。在具體實(shí)驗(yàn)過程中，還采用了一些輔助研究方法，如問卷法、個案研究、觀察記錄等。通過實(shí)驗(yàn)班和對照班的成績比較，分析大音樂教育對幼兒發(fā)展的作用，探索出一條適合幼兒教育發(fā)展的新模式。音樂素質(zhì)方面：實(shí)施大音樂教育、對提高幼兒的音準(zhǔn)、節(jié)奏感、音樂感受力、音樂表現(xiàn)力等有顯著的影響作用；對音色方面的促進(jìn)作用不明顯，主要是因?yàn)橐羯苓z傳因素影響較大的緣故；對音樂記憶力發(fā)展的促進(jìn)作用不明顯的原因可能是實(shí)驗(yàn)時間短等因素所致。近三年的實(shí)驗(yàn)研究雖積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成績，但因樣本小、局限大，一些方面本來預(yù)期有比較明顯變化的卻沒有出現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果，這主要與測試問卷的設(shè)計(jì)、測試人員的水平、被測試對象的被試心理以及教育活動設(shè)計(jì)本身存在的問題等因素有關(guān)，有待于我們進(jìn)一步研究和探索，爭取把大音樂教育細(xì)致化，以更好地促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展。好在這是一個拓展性的課題，希望今后有更多的立志幼教的人士對我們的研究給予指導(dǎo)和幫助，使之更加