【正文】 住了知識(shí)點(diǎn)卻不知用在何處的情況出現(xiàn)。，少一些抱怨，腳踏實(shí)地，做實(shí)事。放大格局從小事做起，人生不在于你走的是一條大路還是小路，而在于你怎么去走好其中一條。第三篇：思品學(xué)科總結(jié)2013秋季學(xué)期教學(xué)總結(jié)學(xué)校：坪寨中學(xué)年級(jí)：七 年 級(jí)班級(jí)：1班、3班學(xué)科：思想品德教師：陳 濺 屹轉(zhuǎn)眼之間，一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，有喜有優(yōu)，有收獲有缺失，有欣慰也有落差。針對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作，現(xiàn)做出以下總結(jié)：一． 教材的分析總結(jié)本學(xué)期七年級(jí)使用教材為《人民版思想品德》，本冊(cè)共有三個(gè)單元，以《走進(jìn)新天地》、《生活中有你》和《傾聽自然的聲音》三個(gè)方面對(duì)新入學(xué)中學(xué)的七年級(jí)學(xué)生作了很好的學(xué)習(xí)生活引導(dǎo)，也指點(diǎn)了老師如何在學(xué)期里循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生盡快適應(yīng)初中生活，學(xué)生懂得與同學(xué)老師相處，學(xué)生學(xué)會(huì)從自己做起，為環(huán)境貢獻(xiàn)一份力量。二． 對(duì)學(xué)生情況分析總結(jié)本學(xué)期所教授班級(jí)為七年級(jí)1班和七年級(jí)3班。但這也只是相對(duì)而言，總體來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，興趣提不上來。很多學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，多次勸說教育也沒能改正不按時(shí)交作業(yè)的不好習(xí)慣。三． 對(duì)自身教學(xué)情況分析總結(jié)。雖然一學(xué)期結(jié)束了，學(xué)生成績(jī)也也還算欣慰，但實(shí)在地說，自己去考這份試卷，估計(jì)還考不及格。原本時(shí)間已經(jīng)被各種不得已因素占據(jù)了很多，教學(xué)時(shí)間就更加緊張，然而教學(xué)過程中還是沒能很好把握，沒有制定良好的進(jìn)度計(jì)劃，導(dǎo)致后一單元課程過度壓縮，而前面所上內(nèi)容也沒能得到詳細(xì)地復(fù)習(xí)。，抓不住重點(diǎn)對(duì)教材太過陌生，做不到章節(jié)的銜接，理不清教學(xué)整體的思路，盲目地跟著課本走。最終導(dǎo)致整個(gè)學(xué)期剛開始太過輕松，后半學(xué)期又太過緊張，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。課堂中，前半學(xué)期對(duì)學(xué)生的提問過少，沒能得到良好的互動(dòng)。另外，課堂教學(xué)過程中，幽默成分過多，占用了時(shí)間還遷移了學(xué)生的思路，而且導(dǎo)致課堂紀(jì)律一度較差。很多時(shí)候教學(xué)遇到問題沒能及時(shí)反思，而是埋怨學(xué)校各種制度的不合理，只著眼于缺點(diǎn)，卻淡漠了好的地方，帶著情緒工作，自然效果不佳。提早理清各單元知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)鞏固練習(xí)。課堂教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組管理，設(shè)小組長(zhǎng)，責(zé)任到每個(gè)學(xué)生，對(duì)于不交作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正者，進(jìn)行責(zé)任相互牽制，積極引導(dǎo)。，要結(jié)合課表，合理分配出教學(xué)課時(shí)，復(fù)習(xí)課時(shí)，并設(shè)定出四五節(jié)課的時(shí)間以防止有事耽擱，若沒有特殊情況，這四五節(jié)課用于復(fù)習(xí)課時(shí)。因?yàn)闂l件有限，所以要著重運(yùn)用同步練習(xí)冊(cè)，練習(xí)鞏固講解結(jié)合，以達(dá)到知識(shí)點(diǎn)與試題相融合，使得學(xué)生能夠?qū)W以致用，熟悉各種題型及作答技巧。所謂制度好與不好它都擺在那里，法律對(duì)于不對(duì)它都安然存在，人是活的，不能活得東西還被死的東西所束縛。五． 最后小結(jié)一學(xué)期的教學(xué)工作既是結(jié)束也是另一個(gè)開始，一切優(yōu)秀都來自良好的準(zhǔn)備，過去了的自然成為經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)的獲得也荒廢了時(shí)間，終究還需要學(xué)有所思，學(xué)有所悟，借鑒經(jīng)驗(yàn)代替創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，相互補(bǔ)充融合再整合，不斷進(jìn)取，找到最佳最最貼切自身的教學(xué)方法。為了提高品德課堂教學(xué)效率，最大限度的發(fā)揮課程的育人功能，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程實(shí)施特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)段對(duì)課堂教學(xué)的基本范式進(jìn)行了深入具體的研究，以促進(jìn)品生品社課堂教學(xué)水平的提升。針對(duì)學(xué)生發(fā)展的需要，《品德與社會(huì)》課程以螺旋上升的形式深化了家庭、學(xué)校、家鄉(xiāng)等不同領(lǐng)域中的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)關(guān)系等因素，而兒童的品德與社會(huì)性發(fā)展就是在逐步擴(kuò)大的生活領(lǐng)域中，通過與各種社會(huì)要素的交互作用而實(shí)現(xiàn)的。二、教學(xué)范式的基本結(jié)構(gòu)（一）情境設(shè)置，找準(zhǔn)切入情境是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最有效途徑之一，能有效激發(fā)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的興趣，為學(xué)生提供情感升華的思考和對(duì)比場(chǎng)景。（二）活動(dòng)探究，自主建構(gòu)生活情境的創(chuàng)設(shè)僅僅是課程的開始，對(duì)問題的初步解決也只是打開了學(xué)生的生活之門，隨著活動(dòng)的逐漸展開，學(xué)生們將進(jìn)一步體驗(yàn)生活的奧妙。（三）交流互動(dòng)，自主參與在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極展示和充分暴露自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，在小組互動(dòng)交流中，對(duì)已知知識(shí)和技能、已有情感和態(tài)度進(jìn)行驗(yàn)證、質(zhì)疑、總結(jié)，從而更加深入生活、體驗(yàn)生活。這樣學(xué)生在交流中對(duì)教師的工作就有了更加系統(tǒng)的了解，也進(jìn)一步感受到了老師工作的辛苦，內(nèi)心會(huì)很自然的升起對(duì)老師的敬佩之意。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生伴隨著新的疑惑、新的問題的產(chǎn)生，以及想要驗(yàn)證自己、他人、教師、教材的理論和觀點(diǎn)的更迫切的心理需求，通過匯報(bào)展示，以小組為單位在全班范圍內(nèi)與其他各組進(jìn)行交流探討，通過生生之間、師生之間、學(xué)生與其它學(xué)習(xí)媒介間的多維交流，達(dá)成對(duì)問題的深入認(rèn)知。在此環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生合作探究的情況，為促成學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的深入和達(dá)成，由教師或?qū)W生再創(chuàng)富有實(shí)踐性的新情境和新要求，以檢驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)用所學(xué)的知識(shí)和能力去踐行生活，進(jìn)一步深化、擴(kuò)展、修正和完善認(rèn)識(shí)，使學(xué)生知識(shí)能力、情感態(tài)度得以全面和均衡的發(fā)展。深化理論學(xué)習(xí)，以課題研究帶動(dòng)教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。以思品骨干教師為核心，積極組織教師不定期地舉辦專題沙龍研討，為實(shí)施新課程的教師創(chuàng)設(shè)交流和研討的平臺(tái)；開展教材章節(jié)分析、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法研究及教育資源建設(shè)等方面的研究，從教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐豐富教育理論的緯度出發(fā)，指導(dǎo)教師深入探討思品教學(xué)的策略。關(guān)注思品教學(xué)，不只注重于課堂，而應(yīng)把它當(dāng)作一門學(xué)科，有課程意識(shí)，注重教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。關(guān)注教學(xué)一線典型的新課程案例，鼓勵(lì)教師注重積累平時(shí)好的課件、教案等資源，積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)改革成果，不斷豐富本輔導(dǎo)區(qū)新課程資