【正文】 的生成。*備課的廣義概念及要求。（上課）（一）識字教學。（三）口語交際。*多元性評價。（上課）（一）得法策略。四、有效指導課外閱讀，促進提高課堂教學有效性。（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。正文：有效的語文教學，就是通過有效的教學手段使學生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得進步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。一、以有效的備課保障有效的課堂。針對先階段的教學實際，我們可以把備課重點細化，從以下四個方面做起，提高備課的有效性，來保障有效的課堂教學。目標對課堂具有引領作用，是一堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。在此基礎上，還應照顧全體學生，根據(jù)學生的年齡特點、學習情況制定分層次教學目標，以適應不同學生的發(fā)展要求。首先是教材資源。如一位教師備古詩《贈汪倫》一課時，搜集了以往學過的李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。生活中處處有教學資源。第三是網(wǎng)絡資源。一位教師備《海底世界》一課時，在搜集到的眾多海底生物、礦產(chǎn)的圖片、課件中精選一部分，使得從未見過大海的學生有了身臨其境之感，甚至對見過大海的學生也激起了新鮮之感。好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，也需要生成。如劉青松老師在《長征》、《荔枝》等課的教學中，把質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)放在學生預習中，并下發(fā)專門的“金思問”作業(yè)本，把提問題的權(quán)利還給每一位學生。（四）教學方式的靈活選擇。值得提醒注意的是備課應該是一個廣義的概念，它不單指寫教案、做課前準備、搜集教學資料，也包括教師素養(yǎng)的積累與提高。二、工具性與人文性有機結(jié)合，有效開展課堂教學。因為我們所面對的是一個個活生生的、充滿靈性的學生，課堂上，教師要根據(jù)實際，靈活的對教材進行增刪調(diào)整，使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學生進行平等對話的主角；還要根據(jù)不同類型的教學內(nèi)容選擇靈活的教學方式，設計富有情趣的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣，讓他們積極主動地進行全面的語文實踐，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養(yǎng)。教師可讓學生說說字形結(jié)構(gòu)，增強對漢字規(guī)律的科學認識，引導學生按規(guī)律有序歸納所學生字。識用結(jié)合，則可以提高學生語言文字的運用能力，體會漢字在語言表達中不可替代的作用，培育學生熱愛祖國語言文字的感情；識寫結(jié)合，教會學生正確的寫字姿勢并養(yǎng)成習慣，認識漢字的各種字體，感受漢字的字體美，引導學生在交流、評述、欣賞中受到美的熏陶。教師可以課文的情感為主線，激發(fā)學生的情感，引導學生積極主動地通過各種方式的讀進入文本、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成對詞句的感悟和閱讀方法的學習。（三）口語交際。課堂教學要以人為本，以學生的發(fā)展為本，引導培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度，學會規(guī)范說話、禮貌用語、耐心傾聽，從而逐步提高學生口語交際的綜合能力，全面提高學生的人文素養(yǎng)。教師可以以事情發(fā)展的線索為突破口，引導學生在取材時聯(lián)系生活世界，激活想象世界，喚起流淌心底的情感，運用生動的文字表述情感，力求準確、具體、生動、形象。正如《語文課程標準》中的基本理念所提出的：要充分挖掘語文課程豐富的人文內(nèi)涵，影響學生的精神領域，樹立以人為本的價值取向，尊重學生的獨特體驗，注重學生對語言的感悟能力和對語言文字的整體把握能力的培養(yǎng)。多維的教學目標決定了教學評價應該是多元的，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態(tài)度、價值觀，要參與評價過程，掌握科學的評價方法。對學生流露出來的價值情傾向，即使是錯誤的，教師也不要壓制，應該耐心地問一問學生：為什么會這樣想？然后給與疏導。三、抓主體性的閱讀教學，促整體語文教學有效性的提高。可見閱讀教學在語文教學中有非常重要的地位，其質(zhì)量高低很大程度上決定著語文教學質(zhì)量的高低優(yōu)劣。我們可以采取以下策略來提高閱讀教學的有效性。讀是語文學科特點所決定的。一般來說，讀的形式及其目的、作用主要是：——朗讀：增強語感，加深體味；——默讀：提高讀速，思考推敲；——精讀：深鉆細研，融會貫通；——略讀：提綱挈領，觀其大略；——跳讀：避輕就重，抓住要點；——批讀：圈點批注，品評褒貶。通過朗讀讀通課文，理解生字詞；運用略讀，分析人物的外貌、語言、行動、心理，了解人物的內(nèi)心世界、思想品質(zhì)；通過默讀、跳讀，分析人物所處的環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，以揣摩特定環(huán)境中所表現(xiàn)的人物的精神風貌；通過精讀、批讀，分析人物間的關系，確定人物的性格特點，并了解主題思想及作者的寫作技巧。以朗讀、默讀組合來掃除語言障礙，理清事情發(fā)生、發(fā)展和解決的過程及結(jié)果；通過精讀、跳讀分析典型事件或典型場面；通過朗讀、批讀體會人物在事件中的心理活動，進而概括中心思想，弄清作者的表達方式，從而提高自己的語言技巧。通過朗讀，讀準讀通課文，積累好詞佳句，體味文章間的自然聯(lián)系；通過跳讀理清寫景順序、過渡方式及詳略情況；精讀重點段，體味段式特點，反復體會；運用朗讀、批讀參悟?qū)懢澳康?，學習寫景技巧。通過默讀、畫讀理解掌握各種應用文的常用格式；通過跳讀、批讀體味應用文準確、簡明、得體的語言特點，從而學會正確運用。運用朗讀讀通課文，了解概要內(nèi)容；通過默讀以理清說明順序；通過畫讀、批讀掌握說明方法；最后運用精讀抓住被說明事物的本質(zhì)特征。從朗讀入手，體會詩人在作品中蘊含的思想感情；精讀理解體會作品的形象，把握意境；反復朗讀，品味藝術(shù)構(gòu)思，理解其詩情畫意。（二）得樂策略。蘇霍姆林斯基曾說過：使每個學生都能全神貫注地迷戀于一種艱巨而又激動人心的腦力勞動，只有這樣的情況下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。創(chuàng)設情境，使學生享受學習之樂。實質(zhì)是新理念下新型師生關系的體現(xiàn)，即在教學中，師生、生生之間存在著除知識技能外，情感態(tài)度價值觀的多向多元的互動交流。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識同生活聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。很多能夠駕馭語文課的教師，都是憑借其特有的語言魅力來緊緊扣住每個學生的心靈，把無聲的文字化為有聲語言，引導學生學得知識，發(fā)展智力和提高能力，并在情感上得到極大的感染。其中，學生的特色朗讀特別能起到渲染情感的作用。（2）情境體驗。引導探索，使學生享受攀登之樂。探究學習是學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學習方式。據(jù)此，教師可以合理地劃分課堂教學的層次，讓學生在各層次的學習過程中自主地質(zhì)疑解疑，由低到高一步步攀登，使學生從艱苦的探究中體會到成功的快樂。預習是學生自學，自己獲取知識的第一步。（2）引導學生在細讀中質(zhì)疑。如《賣火柴的小女孩》，學生預習時質(zhì)疑：為什么說一根火柴發(fā)出的火焰是一道奇異的火光？“她倆在光明和快樂中飛走了，飛到”這個句子不理解，課文結(jié)尾句中的兩個“幸?！辈焕斫?。隨著閱讀的加深，學生又讀懂了新的內(nèi)容，如小女孩每次擦然火柴的原因，之后可能產(chǎn)生新的疑問，教師應再次引導學生細讀課文，再次自讀解決。精讀是教師引導學生精確地把握文章重點部分的內(nèi)容和層次關系，理解重點句段的含義，了解表現(xiàn)手法和進一步體會思想感情，從而把握文章要點。教師應對疑難點予以點撥，再引導學生自學，而對學生模糊而又提不出疑問的地方，教師應旁敲側(cè)擊地引導學生再讀重點段，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)或提不出的問題。第四、五次幻想與前三次有什么不同？對此你有什么不解？學生對于這些問題，興趣盎然，而后又產(chǎn)生許多疑問。對于這些問題，教師再引導學生精讀課文展開自學討論。（4）引導學生在學習課文后質(zhì)疑、反思。”因此，總結(jié)全文時，教師要引導學生通讀全文，對全文的內(nèi)容、段與段的聯(lián)系、表現(xiàn)手法等方面，能有所理解和感悟。另一方面，在學生自主探究過程中，不可能一下子獲得整體系統(tǒng)的理論知識，也不可能在探究知識的過程中，采用的方法每次都是科學的。善用鼓勵的策略?！墩Z文課程標準》中指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書。”“教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，使可內(nèi)外閱讀有機結(jié)合起來，取長補短，互相促進?！墩Z文課程標準》強調(diào)：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。教師可以如下充分利用課堂閱讀教學，激發(fā)和培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。課中設疑展示成果。閱讀是一種自主學習、自我提高的過程，沒有閱讀主體——學生強烈持久的興趣作依托，勢必流于形式、點綴或獵奇。通過實踐，在課堂上，教師可以從以下幾個方面的內(nèi)容拓展學生的課外閱讀。在同體裁處拓展：《新型玻璃》等一系列兒童科普文章，都是運用生動的語言介紹一些科學知識，一系列科普類的文章與此結(jié)構(gòu)以及寫作方法都比較相似，組織學生運用閱讀科普文章的方法來閱讀這些文章，能使學生在運用中切實掌握這種讀書的本領，以后就可以更快、更好地閱讀類似的文章。為此，教師確定拓展閱讀的方向是“偉人周恩來”，想了解哪些內(nèi)容，便是本次閱讀的相關主題了。節(jié)選向全貌處拓展：比如學習了《三顧茅廬》，學生更想知道三國中一些故事，那么，教師提供的拓展閱讀的方向便是整個《三國演義》?！笆谥贼~弗若授之以漁。當然，閱讀方法因閱讀目的和讀物的特點而異，朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀、批讀等，不一而足。貫穿在這些方法中的一根主線則是善于思考?！遍喿x離不開思考，經(jīng)過自己的大腦思考過的東西會使我們的精神世界豐富起來。（三）開展建設書香校園活動，促課外閱讀持續(xù)進行。在全校中開展讀好書、建立書香校園活動，除確保全校學生相對固定的讀書時間外，教師還應注意從以下四種途徑向?qū)W生推薦書籍：（1）推薦與教學內(nèi)容相關的書籍。（2）推薦與年齡特點適宜的書籍。（3）推薦與寫作要求相關的書籍。定期開展課外閱讀成果展示活動。這樣，既培養(yǎng)了學生的閱讀學習興趣，同時又鍛煉了學生的表達能力和思維能力，還使更多的學生有表現(xiàn)自己的機會，增強了他們對學習的信心，增強了他們持續(xù)學習的動力。而三維立體課堂是否和諧開展，三維目標是否能切實落實，取決于廣大教師對它的認識的深入程度，取決于對有效教學策略、方法的整合與運用。