【正文】 思想感情有：迷戀、憂愁、惆悵、寂寞、傷感、孤獨、煩悶、恬淡、閑適、歡樂、仰慕、激憤，堅守節(jié)操、憂國憂民等。詩歌鑒賞表達程式這首詩采用了（表達方式、修辭手法、表現(xiàn)手法）技法，寫出了（意象）的（某某）特點，表現(xiàn)（突出）了（某某）思想、感情，起到了（某某）作用。語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。（二）研究的意義：本課題研究將首先通過問卷調(diào)查及學生訪談等形式，對學生從知識鏈條到學習習慣的種種斷層現(xiàn)象進行歸納與總結，分析現(xiàn)狀調(diào)研反映出來的問題，從語文課程教學理念、語文教材序列、語文教學方法、學生學習方法找到“裂縫”，結合高中語文學科的新課程標準，探索初高中語文銜接教學的有效的策略。實現(xiàn)初、高中語文教學有機整合、協(xié)同發(fā)展。而高中生（年齡17—19歲）屬于青年初期或學齡晚期，他們的智力接近成熟，抽象思維已由“經(jīng)驗型”向“理論型”轉化，并開始出現(xiàn)辯證思維。但是初中《課標》強調(diào)關注學生的共同基礎，高中《課標》強調(diào)在保證共同基礎的前提下，更加關注學生的個性發(fā)展。（2）、閱讀與鑒賞能力要求：初中階段不要求學生進行自我發(fā)現(xiàn)式的評價，高中新課標要求“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑”。而初中課標只有“合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。（二）、初高中語文銜接策略：教師要更新觀念，增強銜接意識。在課堂教學中注重開展合作、探究的活動，增強互動性。指導學生掌握科學的學習方法。學會善于觀察生活、感悟生活，并有自己的獨見。三、研究分工在教學的過程中小組成員發(fā)揚協(xié)同合作的精神，把銜接教育的內(nèi)容進行分塊歸類：秦文霞老師負責詩歌銜接 馮寶榮老師負責文言文銜接 宋婕老師負責寫作銜接 鄭強老師負責現(xiàn)代文銜接分別編寫了各部分的銜接教育教案，然后舉行公開課進行教學示范，其他小組成員在觀摩的基礎上再次討論總結經(jīng)驗和不足，最終形成組內(nèi)的銜接教案。根據(jù)100份合格問卷進行分析，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結束，由秦文霞老師形成論文《初、高中語文銜接教學現(xiàn)狀的調(diào)查》。③2014年7月，課題組進行中高考試題研究。正如語文教育專家張志公先生所說：“初中不知道高中要干什么，要求初中做好什么準備；高中不知道初中做了什么，要求高中繼續(xù)做好什么”。④2014年9月，在學校內(nèi)開展教研公開周活動，為了加強教師間的經(jīng)驗交流，進一步提高教師教研的理論水平和實踐水平，以打造適合我校學生認知能力的“銜接教育”為中心，我校舉行了 “公開教研周”活動，本次公開教研周活動歷時三周，共進行了三場公開教研活動。⑥2014年11月，對安陽市實驗中學高一年級22個班的學生和語文教師進行訪談調(diào)查，隨機選取被調(diào)查人當場作答，及時回收，共發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收100份，回收率100%，合格率100%。⑦2014年12月，總結上一階段情況，安排下一階段進度，由宋婕老師完成課題中期報告。整理小課題資料，數(shù)據(jù)庫初步建庫。五、研究方法、時間和進程針對初高中語文學習探究從課題的意義上提出，是中學語文教學系統(tǒng)中的一個不可或缺的內(nèi)容，對完善中學語文教學的系統(tǒng)性上有積極的作用。該階段主要是選題和論證階段，確定了課題方向，并對課題的可行性進行了論證。第三階段（2014年10月2014年12月）：利用多種形式鞏固研究成果，完成中期小結。整理小課題資料。六、研究成果預期：課堂教學仍是學校教育教學的主陣地，因而語文課堂的教學方法銜接是銜接教學的重要部分，通過課程的理論研究和教學實踐，針對高一新生教學能力也有了長足的進步，在教學實踐中，通過摸索，在教學方面能取得一些寶貴的經(jīng)驗和可喜的成績。在新課程背景下的實踐教學中，要實現(xiàn)初高中語文教學真正意義上的銜接，就必須腳踏實地從“銜接點”出發(fā)，在實踐教學中一以貫之，初高中語文教學有效銜接的困惑就會云開霧散。七、研究成果表現(xiàn)形式課題成果的主件為結題報告，還有其他表現(xiàn)形式： ①研究心得、教研論文：探討初高中語文銜接教學的理論依據(jù)與方法、教學策略、教學內(nèi)容與形式的關系，教師的有效教學與學生有效學習等問題。③公開課：課題組成員針對不同板塊的研究內(nèi)容開展公開課，以教學試點的形式進行示范教學。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：學生在初中階段使用的是滬版教材，高中使用的是蘇教版教材，有些知識點初中教材不呈現(xiàn)或沒有表述到位，而實行初高中分離的學校教學使得初高中老師之間缺乏有效交流，因而給高中教學銜接帶來了問題。具體建議有以下幾點：一、研究初、高中化學課程標準的差別通過對比初、高中《化學課程標準》可知：初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育。其知識層次則以要求學生“知其然”為主。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創(chuàng)新。在知識銜接方面，由于新課標教材注重學生的啟蒙教育，注重學生積極參與，提高他們的科學素養(yǎng)。原教育部教學大綱上有，但新課標刪去的知識點有：(1)核外電子排布的初步知識和原子結構示意圖(僅要求能識別)。(3)根據(jù)溶解度概念的計算（指源于溶解度概念的復雜計算）。(5)共價化合物和離子化合物。酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關系。單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉化關系及相互反應。(7)物質的溶解過程。(9)對酸、堿、鹽、氧化物的分類。(11)氧化物和自燃的定義。(13)硫酸銅晶體，結晶水合物的介紹。(15)啟普發(fā)生器的構造和原理等。(2)新課標要求“初步學習”在實驗室制取氧氣和二氧化碳，而原大綱要求“掌握”氧氣和二氧化碳的實驗室制法。(4)新課標要求“知道”常見的金屬與氧氣的反應，而原大綱中要求“掌握”鐵的化學性質(與氧氣、與鹽酸、硫酸，與硫酸銅溶液的反應)。2(6)新課標要求“認識”物質的微粒性，“知道”分子、原子、離子等都是構成物質的粒子，而原大綱對分子的概念、原子的概念要求均為“理解”，并要求“掌握”它們的應用，對離子的要求是“了解”。(8)關于化合價，新課標要求“說出”幾種常見元素的化合價，而原大綱要求“了解”化合價的含義，能根據(jù)化合價寫出化學式，或根據(jù)化學式判斷化合價。在高—年級教學時，需要對初中某些知識點進行完善和深化老師們在教授以下內(nèi)容時，應注意適時、適度地加以補充，用以填補學生知識上的空白點。(2)結構理論的初步知識①初三只舉例介紹了原子核外電子的分層排布情況，高一介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1—18號元素的原子結構示意圖。(3)對酸、堿、鹽、氧化物的分類。(4)溶液的導電性，電離及常見的酸、堿、鹽、的電離方程式。復分解反應發(fā)生的條件及應用。但溫度改變，溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型。(2)“差量”法的應用此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高—時可結合有關新課內(nèi)容補充講解并使學生逐步掌握。三、做好教學方法的銜接初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，雖然老師們都在嘗試探究式的教學，但受應試的影響，較多的還是采用灌輸式的講解方法。為了能更好地開展高一化學教學工作，教師們做到了以下幾點：熟悉教材、研讀課程標準和考試說明教師要熟悉各版本初中、高中教材，要研究課程標準和考試說明對各部分知識與技能的要求情況。深入了解學生的實際教師對高一新生的中考情況和中考試題要進行認真分析，對初中與高中密切相關的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復習教學和新課教學中有的放矢。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學就必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。能力的培養(yǎng)和提高是中學教學的根本目的，也是素質教育的核心思想。堅持備課組教師的集體備課制度，定內(nèi)容，定主講人。根據(jù)各高中生源基礎的差異來確定銜接方案。四、抓好學習方法的銜接初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。高中教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是能否學好化學的關鍵。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)中，應結合課本各內(nèi)容給予學生具體指導。