【正文】 估算。在此基礎(chǔ)上，本人創(chuàng)設(shè)了第3個(gè)問題情境，學(xué)生在解決第3個(gè)問題時(shí)，就運(yùn)用了不同的估算策略：①大部分學(xué)生直接估算：74≈70，703=210，帶的錢夠了。③我想張老師可以帶300元，每個(gè)足球74元，帶100元，只帶3張，很方便?！皫Ф嗌馘X合適？”這一問題，又把學(xué)生引入采用什么估算策略解決問題的探索中，這時(shí)就有了②③兩種策略的精彩生成。“把74看成100”實(shí)際上也是進(jìn)一法的運(yùn)用，又是我們生活中經(jīng)常的做法。估算教學(xué)反思6生活中很多地方都要用到乘法估算，只要你仔細(xì)觀察，善于思考，有意識(shí)地運(yùn)用估算解決生活中的數(shù)學(xué)問題，你會(huì)覺得數(shù)學(xué)很有趣。希望大家都能在生活中用好我們的數(shù)學(xué)！關(guān)于估算的幾點(diǎn)思考：《乘法估算》，從三年級(jí)開始，一直覺得最難上的便是估算課，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案可言。從三年級(jí)開始，幾乎每個(gè)學(xué)期的都有乘法估算。我找了一些資料，將區(qū)別羅列如下：三年級(jí)上冊(cè)／第六單元／多位數(shù)乘一位數(shù)－－乘法估算：大綱要求：，注意各種算法的結(jié)合，加強(qiáng)算法選擇的教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力。因此估算教學(xué)不能走過場(chǎng)。在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關(guān)系也是教師在教學(xué)中必須要注意的問題。二是三算各有其適用場(chǎng)合和范圍，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析判斷在什么情況下需要使用什么樣的計(jì)算方法，提高學(xué)生在實(shí)際生活中靈活應(yīng)用的能力。除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用估算解決問題，形成合理選擇估算策略的意識(shí)外，在計(jì)算教學(xué)中也要重視讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用估算檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，培養(yǎng)學(xué)生用估算來檢驗(yàn)精確計(jì)算結(jié)果的習(xí)慣，體會(huì)估算的價(jià)值。教學(xué)重難點(diǎn)是通過自主探究學(xué)會(huì)口算、估算得方法，能正確的進(jìn)行口算、估算。接下來，我就談?wù)勛约簩?duì)這堂課得反思。所以我便結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，利用我和學(xué)生在操場(chǎng)上玩耍以及我們操場(chǎng)的跑道的`情景，因?yàn)閳D片是我們的學(xué)校和我們班學(xué)生的照片，所以學(xué)生的興趣一下子上來了，整個(gè)過程主動(dòng)而熱烈。所以，在新授過程中，我便讓學(xué)生先動(dòng)腦思考，提出問題并列出算式，然后思考840247。緊接著，為了激發(fā)學(xué)生參與的積極性，我采用了推火車的形式營(yíng)造了活潑的練習(xí)氣氛，收到了良好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)口算的過程中，無論是用想乘法算除法，還是把除法轉(zhuǎn)化為一位數(shù)的除法（把被除數(shù)和除數(shù)末尾的一個(gè)0同時(shí)去掉），對(duì)后面的學(xué)習(xí)都是有用的，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方法進(jìn)行口算。在學(xué)習(xí)624247。四、存在的問題本節(jié)課雖然講完了，但也存在一些不容忽視的問題，比如，學(xué)生回答問題的積極性不高，老師的數(shù)學(xué)語言不夠規(guī)范，沒有給學(xué)生很好的示范。無論是哪種運(yùn)算，教材中都十分注重學(xué)生估算能力的培養(yǎng)。所以本章節(jié)的重難點(diǎn)都應(yīng)該放在如何進(jìn)行估算上面,并讓學(xué)生多實(shí)踐,在練習(xí)中進(jìn)行鞏固，在估算時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到應(yīng)該根據(jù)不同的實(shí)際情況進(jìn)行估算,有時(shí)要估大,有時(shí)要估小。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)深入，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)346247。9除不盡，有余數(shù)。9中346不能按照四舍五入的方法來進(jìn)行估算，那么把346估成多少合適呢？通過小組討論有的`認(rèn)為把346估成360，有一小部分學(xué)生認(rèn)為估成270。很快討論結(jié)果出來了，把346估成360最合適。二、注重一題多算，突出估算方法的多樣化。學(xué)生的三種方法都可以，但怎樣優(yōu)化估算方法呢？我采取的是觀察比較地方法，學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)估成300算最快，我也順?biāo)浦劢ㄗh學(xué)生采用這種方法估算，但同時(shí)又讓學(xué)生比較估成300算起來雖然方便，但估成306和312的結(jié)果卻更接近準(zhǔn)確值。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將上題中的“分成6個(gè)班”改成“分給4個(gè)班”。學(xué)生很輕松的理解了這種估算的一般方法。為了突破“最接近”這一知識(shí)難點(diǎn)，在練習(xí)中我設(shè)計(jì)了三組被除數(shù)相同而除數(shù)不同的估算題：311247。7 500247。5 435247。7311247。9 500247。估算教學(xué)反思9今日上的是《乘法估算》，從三班級(jí)開頭，始終覺得最難上的便是估算課，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案可言。三班級(jí)到現(xiàn)在，幾乎每個(gè)學(xué)期的都有乘法估算。我找了一些資料，將區(qū)分排列如下：重視估算的教學(xué)，留意各種算法的結(jié)合，加強(qiáng)算法選擇的教學(xué)，進(jìn)一步提高同學(xué)的計(jì)算力量。因此估算教學(xué)不能走過場(chǎng)。在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關(guān)系也是老師在教學(xué)中必需要留意的問題。二是三算各有其適用場(chǎng)合和范圍，老師要引導(dǎo)同學(xué)分析推斷在什么狀況下需要使用什么樣的計(jì)算方法，提高同學(xué)在實(shí)際生活中敏捷應(yīng)用的力量。估算是《標(biāo)準(zhǔn)》中要加強(qiáng)的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容。本單元教材，不僅在口算乘法中特地支配了估算的教學(xué)內(nèi)容，還在筆算乘法中展現(xiàn)了估算方法，切實(shí)體現(xiàn)了“加強(qiáng)估算”“提倡算法多樣化”的改革理念。特殊值得強(qiáng)調(diào)的是，估算意識(shí)和力量需要逐步培育。另外，教學(xué)中要留意處理好口算、估算、筆算三者之間的關(guān)系。更要鼓舞同學(xué)運(yùn)用不同的方法解決問題，并通過比較、溝通，知道什么時(shí)候選擇什么方法進(jìn)行計(jì)算更合理。加強(qiáng)估算，重視培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。本單元以單列一個(gè)例題的方式（例5），組織同學(xué)學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算，讓同學(xué)進(jìn)一步理解估算是生活中常用的計(jì)算方法，估算的方法雖不確定，但必需符合以下兩個(gè)要求：一是符合實(shí)際，二是計(jì)算便利。另外，教材在練習(xí)十中支配了6個(gè)需用估算的方法來解決的簡(jiǎn)潔問題，使同學(xué)通過解決這些問題進(jìn)一步把握估算的基本方法，理解什么時(shí)候應(yīng)將因數(shù)估大一些，什么時(shí)候應(yīng)將因數(shù)估小一些，形成詳細(xì)問題詳細(xì)分析的辨證觀點(diǎn)。一要符合實(shí)際，二要便利計(jì)算。經(jīng)過同學(xué)間的激烈爭(zhēng)論，大家你一言我一語各抒己見。符合實(shí)際又便利計(jì)算，體會(huì)到了估算帶給我們的捷便。單純地進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，是難以提高同學(xué)解決實(shí)際問題的力量的。估算教學(xué)反思10義務(wù)訓(xùn)練階段國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著非常廣泛的應(yīng)用，培育同學(xué)的估算意識(shí)，進(jìn)展同學(xué)的估算力量，讓同學(xué)擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值，估算教學(xué)反思。本課學(xué)習(xí)是同學(xué)對(duì)萬以內(nèi)數(shù)的熟悉的一個(gè)連續(xù)，對(duì)于千、萬這兩個(gè)較大的計(jì)數(shù)單位，同學(xué)們主要是借助情境進(jìn)行推理、想象來熟悉的，本課所學(xué)的“估量“是進(jìn)展同學(xué)對(duì)較大數(shù)的數(shù)感的一個(gè)重要手段，我充分利用教材資源，讓同學(xué)數(shù)一數(shù)，體驗(yàn)估量的必要性，引導(dǎo)同學(xué)估量較大物品的數(shù)量，關(guān)心同學(xué)逐步形成良好的數(shù)感。教學(xué)中，我利用教材供應(yīng)的走進(jìn)農(nóng)村、體驗(yàn)生活的素材，擴(kuò)高校生的估量空間，引導(dǎo)同學(xué)在現(xiàn)實(shí)的情境中提出有關(guān)估量的問題，同學(xué)溝通各自的39。說出各自對(duì)估算結(jié)果的合理性解釋，逐步進(jìn)展同學(xué)的估算意識(shí)和估算策略，鼓舞同學(xué)自覺運(yùn)用估算解決數(shù)學(xué)問題，鼓舞解決問題策略的多樣化。對(duì)于同學(xué)中消失的各種策略與方法，只要合理，我都準(zhǔn)時(shí)賜予確定，并鼓舞同學(xué)用自己喜愛的方法估算。估算教學(xué)反思11在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學(xué)生最難掌握的，因?yàn)槌ü浪悴粏螁问前哑渲械囊粋€(gè)數(shù)看作和它接近的整十整百或幾百幾的數(shù)而已,它還要考慮到除數(shù),考慮到能不能整除,因此對(duì)學(xué)生而言加大了一定的難度，張曉隨 教學(xué)反思。在實(shí)際教學(xué)中我有四個(gè)生活中的情境入手,在估算時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到應(yīng)該根據(jù)不同的實(shí)際情況進(jìn)行估算,讓學(xué)生掌握并熟練除法估算的方法。 《除數(shù)是一位數(shù)除法的估算》是小學(xué)三年級(jí)第二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，雖說學(xué)生已經(jīng)掌握了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)的乘法估算方法，但是除數(shù)是一位數(shù)的估算這一教學(xué)內(nèi)容有它的的特殊性。緊接著我提出能不能用加、減乘法的估算方法來進(jìn)行除法估算呢？這樣通過復(fù)習(xí)，拋磚引玉激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望和學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)深入，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)346247。9除不盡，有余數(shù)。9中346不能按照四舍五入的方法來進(jìn)行估算，那么把346估成多少合適呢？通過小組討論有的認(rèn)為把346估成360，有一小部分學(xué)生認(rèn)為估成270。很快討論結(jié)果出來了，把346估成360最合適。注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力。教學(xué)中，我還特別注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。一、結(jié)合生活，學(xué)習(xí)并應(yīng)用估算。根據(jù)這些條件，我從“報(bào)數(shù)的游戲”入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著以自己搬新家為主線，根據(jù)知識(shí)的遷移性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三位數(shù)加法的估算和減法的估算。由于學(xué)生的差異性，有的學(xué)生算的較快，有的算的較慢，作為引導(dǎo)者的我，沒有能夠很好的把握住時(shí)間，導(dǎo)致整節(jié)課的節(jié)奏慢了一拍。我設(shè)置“我是小小采購(gòu)員”綜合練習(xí)，它分為三個(gè)層次，層層加深。二、口算與筆算的靈活結(jié)合。對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的練習(xí)，學(xué)生可以很快的計(jì)算出結(jié)果，可以讓學(xué)生進(jìn)行口答，這不僅加快了課堂節(jié)奏，還可以提高學(xué)生的課堂氣氛。三、不足之處。例如，整節(jié)課我的語言不夠簡(jiǎn)練，需要改進(jìn)。在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加注意這堂課所暴露出來的問題，加強(qiáng)完善，爭(zhēng)取進(jìn)步！估算教學(xué)反思13二年級(jí)的小學(xué)生，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“估算”一詞不容易理解。因?yàn)榍懊鎰倢W(xué)習(xí)了兩位數(shù)的加減法筆算，始終強(qiáng)調(diào)計(jì)算要仔細(xì)認(rèn)真，現(xiàn)在學(xué)習(xí)估算，與精確計(jì)算形成了一個(gè)反差，在估算時(shí)往往由于不理解題意，忙著精確計(jì)算，根據(jù)計(jì)算的結(jié)果再想了估算的`結(jié)果。因此我在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生看一組現(xiàn)實(shí)情境中的問題，如：媽媽去超市購(gòu)物，出示物品的價(jià)格后，幫媽媽估計(jì)一下帶的錢夠不夠？這樣為教學(xué)估算做好了鋪墊，三種關(guān)鍵詞“大約”，“接近”等，從而感受估算的意義：現(xiàn)實(shí)中有些問題的解決不需要計(jì)算精確的結(jié)果，只需要一個(gè)接近的數(shù)值。地理教學(xué)反思案例低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思等腰梯形教學(xué)反思估算教學(xué)反思14本節(jié)新課開始多媒體展示情境圖，讓學(xué)生說一說從情境圖中讀到了哪些數(shù)學(xué)信息：一到三年級(jí)來了x人，四到六年級(jí)來了x人，巨幕影院有x個(gè)座位。于是我給予同學(xué)們充足的發(fā)言機(jī)會(huì)和時(shí)間，各抒已見，暢所欲言，交流討論。根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言，我總結(jié)了一下，他們的估算情況大致可以分為三種：1根本不知道什么是估算，怎樣去估算，無從下手。3先精確計(jì)算出準(zhǔn)確數(shù)值，再去估算，為了估算而估算。認(rèn)為只要知道精確值根本不需要估算。實(shí)際上生活中大量的計(jì)算并不要求進(jìn)行精確的計(jì)算，一個(gè)人在日常生活中進(jìn)行估算次數(shù)遠(yuǎn)比精算次數(shù)多。怎樣做好估算的教學(xué)，如何培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生的估算能力？我以后要從這些方面加強(qiáng)教學(xué)：1培養(yǎng)估算的意識(shí)。2創(chuàng)設(shè)生活情景。事情，我在教學(xué)中也多舉身邊發(fā)生的一些實(shí)例。3教給學(xué)生估算的多種方法，在計(jì)算中利用估算來檢驗(yàn)計(jì)算的準(zhǔn)確性等，落實(shí)估算教學(xué)不能僅僅停留在口頭上，而應(yīng)實(shí)實(shí)在在的開展，從教育思想上重視起來。估算教學(xué)反思15《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出 “估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，教師要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和估算既能”，而平時(shí)在人們?nèi)粘Ｉ钪?，所需要的估算結(jié)果比精算結(jié)果的次數(shù)要多得多，有時(shí)孩子們?cè)诓恢挥X中也在運(yùn)用著估算。課始，我利用生活中逛商場(chǎng)的情境導(dǎo)入到今天解決實(shí)際問題的知識(shí)上。我一聽，知道他們這不是估算出的結(jié)果，而是口算出98+192=290（元）這一結(jié)果。那些話語，可事與愿違，未能達(dá)到我預(yù)設(shè)的結(jié)果，當(dāng)時(shí)我就慌了。接下來幾個(gè)小朋友的回答幾乎是一樣的，我心涼了。在鞏固練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)里，“想想做做”第3題我處理的也不是很好?？晌覀儾坏貌幌嘈?，編者這樣編排教材是有其用意的，而我恰恰忽視了這點(diǎn)。其實(shí)，估算是計(jì)算能力中不可缺少的組成部分，它可以對(duì)算式的結(jié)果迅速的做出大概的估算，還可以考察計(jì)算結(jié)果是否正確。所以解決第3題時(shí)，孩子們?cè)诳诖鸪龈黝}的估算結(jié)果后，我便讓他們動(dòng)手計(jì)算了，缺少了用估算值驗(yàn)算準(zhǔn)確值是否正確的過程。感謝季主任的指導(dǎo)，讓我對(duì)本節(jié)課有了一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，讓我對(duì)自己的備課有了一個(gè)嶄新的定位，讓我感到“鉆研教材”不只是一句口號(hào)，更要落到實(shí)處！第四篇：估算教學(xué)反思重點(diǎn)估算教學(xué)反思估算是指在不需要精確計(jì)算的情況下，進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的、粗略的計(jì)算?！倍昙?jí)加減法估算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了百以內(nèi)的加減法口算、筆算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，在第一次教學(xué)上，我根據(jù)課本的例題步驟進(jìn)行教學(xué)，情景創(chuàng)設(shè)直入正題，但是低段學(xué)生年齡小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“估算”理解模糊。另外這個(gè)年齡段的學(xué)生都是很較真的，在實(shí)際生活中缺乏估算的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不理解教師的意圖，急著精確算了。整節(jié)課下來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很不理想，那次教學(xué)效果可以說很失敗。其次，入正題之前，課始，安排一個(gè)環(huán)節(jié)，通過猜玩具價(jià)格、猜數(shù)字（一個(gè)數(shù)接近30，可能是幾？4271又接近幾十？），先讓學(xué)生學(xué)會(huì)找接近的整十?dāng)?shù)，提出“近似數(shù)”這概念。有了以上鋪墊，學(xué)生對(duì)估算由模糊地認(rèn)識(shí)到樂意地接受。在這積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，他們的情感是投入的，探究是自主的，羅列的情況是全面的，估算的方法是多樣的。使學(xué)生了解估算也是解決問題的一種策略，估算也是可以有不同的方法，我們可以用他簡(jiǎn)潔、迅速地解決某些問題、從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的估算思想。第五篇：《估算》教學(xué)反思《估算》教學(xué)反思作為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編整理的《估算》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。一、提倡算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力每一種算法都是學(xué)生思維活動(dòng)的體現(xiàn)，無論對(duì)錯(cuò)都是學(xué)生思維的火花在閃爍，一種算法就是一種思維過程。創(chuàng)造力作為一種復(fù)雜的高層次的心智操作方式，是多種認(rèn)知能力、多種思維方式共同作用的結(jié)果,在此之中學(xué)生可以捕捉到許多思維的亮點(diǎn)，從而激發(fā)創(chuàng)新靈感。不同學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知水平和思維方式的差異，導(dǎo)致他們對(duì)同一數(shù)學(xué)現(xiàn)象做出不同的認(rèn)識(shí)、理解和掌握，從而形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)個(gè)性。二、注重實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展空間觀念在空間與圖形教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)個(gè)“數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的、數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的、數(shù)學(xué)模型是怎樣獲得和應(yīng)用的”過程中，把已經(jīng)存在于自己頭腦中的那些不那么正規(guī)的數(shù)學(xué)知識(shí)和具有“數(shù)學(xué)色彩”的生活經(jīng)驗(yàn)上升為數(shù)學(xué)的科學(xué)結(jié)論，逐步建立起空間觀念從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的《估算》教學(xué)反思2《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值”。估算的內(nèi)容在生活中有著極其廣泛的應(yīng)用。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，生活中進(jìn)行估算的次數(shù)要比精確計(jì)算的次數(shù)多得多，估算在我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)與生活中的作用日益突出。在用筆算算出結(jié)果之前我們往往都讓學(xué)生先來估一估大約是多少，學(xué)生也養(yǎng)成了這樣的估算習(xí)慣，有了估算意識(shí)；有時(shí)用不著算出準(zhǔn)確值，直接估出大約是多少就可以了；有時(shí)還可以利