【正文】 察的結(jié)果記錄在課本40頁的表格內(nèi)。三分鐘后，成果交流。大膽發(fā)言：（1）、你認為還有哪些生態(tài)系統(tǒng)的成分沒有在圖片中顯示出來？ 學生甲：湖泊中有各種魚類。師：同學們的想象力真豐富，想到了遼闊的天空，深邃的湖泊，展開你豐富的想象力，還有誰要說？學生受到鼓勵，踴躍舉手發(fā)言，依次說出細菌，蚯蚓，蝗蟲，溫度，陽光等（2）、嘗試歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成。生：植物、動物、微生物 師：他們都屬于哪一大類？ 生：生物師：這些生物在生態(tài)系統(tǒng)中分別具有怎樣的作用呢？扮演怎樣的角色呢？生：依次回答各生物的作用和扮演的角色。師：消費者根據(jù)食性不同可以分為哪幾種？ 學生回答。師：他們又具有怎樣的作用？生：為生物的生存提供能量、營養(yǎng)物質(zhì)和生存空間。通過上面的學習，請同學們總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分來構(gòu)成的？成果展示:生物部分：生產(chǎn)者、消費者、分解者 生態(tài)系統(tǒng)非生物部分：陽光、空氣、水、土壤等（3）、在生態(tài)系統(tǒng)中，你認為哪種生物成分是最基本、最關(guān)鍵的？ 師：在生態(tài)系統(tǒng)中，你認為哪種生物成分是最基本、最關(guān)鍵的？學生甲：消費者。學生丙：生產(chǎn)者。學生活動自由辯論規(guī)則：相同答案的歸為一組，共分為三組，第一環(huán)節(jié)，每一組通過討論選出一位發(fā)言人說說自己的理由。第三環(huán)節(jié)，最佳辯手作總結(jié)陳述。乙組：分解者主要是各種微生物，他們可以分解死亡的動物和植物，如果沒有分解者，地球會被尸體掩埋，所以分解者最基本、最關(guān)鍵。（自由辯論環(huán)節(jié)，學生相互找茬，氣氛熱烈，教師隨時調(diào)控，避免學生之間人身攻擊或跑題。學生總結(jié)：生產(chǎn)者可以進行光合作用制造有機物，其他生物都直接或間接的以這些有機物為食物，所以，生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)最基本最關(guān)鍵的組成成分。師：從圖上你們可以看出無論是生產(chǎn)者還是消費者最終都要被分解者分解，而分解以后的物質(zhì)又被生產(chǎn)者利用，這說明生產(chǎn)者、消費者和分解者之間是一個什么樣的關(guān)系？生：相互聯(lián)系、相互依存的關(guān)系。因為在地球上，只有綠色植物能通過光合作用制造有機物，它們才是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者。我們應當怎樣做才能保證生態(tài)環(huán)境不被破壞呢？ 生：我們每個人必須愛護生物，保護環(huán)境。師：類似的生物還有誰？聽說它還出國了呢。師：在生態(tài)系統(tǒng)中，連接生物世界與無機環(huán)境，促進物質(zhì)循環(huán)的兩個生物成分是什么？學生回答：在生態(tài)系統(tǒng)中，連接生物世界與無機環(huán)境，促進物質(zhì)循環(huán)的兩個生物成分是生產(chǎn)者和消費者；因為生產(chǎn)者通過光合作用，將無機物制造成有機物，分解者營腐生生活，將有機物分解為無機物。三、夯基達標，自己獨立完成導學案上的題目（小組交流，如有疑難，請做好標記）對導學案上的題目解疑答惑四、知識小結(jié)經(jīng)過我們的學習，你覺得本節(jié)課學到了哪些內(nèi)容？請同學概述我們本節(jié)所學習的主要內(nèi)容。學生分組交流回答。生物部分 ：生產(chǎn)者、消費者、分解者生態(tài)系統(tǒng)的組成非生物部分：陽光、空氣、水、土壤等第五篇：第二節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學設(shè)計《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》教學設(shè)計 《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》是新人教版生物教材七年級上冊第一單元“了解生物圈”一章第二節(jié)的內(nèi)容，在課程標準中的位置屬于一級主題“生物和生物圈”下的二級主題“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”。另外保持生態(tài)平衡，防止環(huán)境污染以及自然保護等都是當前世界性的重大問題，這些問題的研究都與生態(tài)系統(tǒng)有著密切關(guān)系，因此本節(jié)課是本章乃至本學期的重點。(2)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。過程與方法(1)通過觀看錄像和圖培養(yǎng)學生的觀察能力。(3)通過討論與“分角色扮演與辯論”培養(yǎng)學生的合作能力。情感態(tài)度與價值觀(1)認同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。(3)增強愛護環(huán)境、維護生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的情感和決心。(2)食物鏈和食物網(wǎng)的正確理解和表述。(2)食物鏈和食物網(wǎng)的正確理解和表述。從心理和認知發(fā)展規(guī)律來看，八年級學生的好奇心強，對新鮮事物和活動感興趣，樂于發(fā)現(xiàn)和提出問題，并且具有了一定的自學能力?；趯W校硬件條件和學生情況，為培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，力求充分調(diào)動學生的多種感官，提高學習效率，改善學習效果，讓學生在獲得新知的同時，體現(xiàn)學習過程和方法的培養(yǎng)，強調(diào)正確價值觀的形成與情感的升華，特做如下安排。2010年8月7日，在甘肅舟曲發(fā)生的特大泥石流，牽動著億萬國人的心，下面，我們來看一則當時的報道。通過國內(nèi)新聞導入激發(fā)學生興趣, 注重課程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系教師請學生思考：你認為引發(fā)舟曲泥石流的重要原因是什么呢？教師：看來，生態(tài)系統(tǒng)與人類的生存有著密切的關(guān)系，今天，我們來共同學習，第四節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)首先，我們來明確本節(jié)課的學習目標生：由于人們的濫砍濫伐，局部生態(tài)系統(tǒng)退化是泥石流發(fā)生的重要原因閱讀明確本節(jié)課的學習目標創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生思維，明確學習目標，積極投入本課的學習。學生觀看圖片：《各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)》通過優(yōu)美的畫面，讓學生形象地感受生態(tài)系統(tǒng)，了解生態(tài)系統(tǒng)的類型，體會生態(tài)系統(tǒng)的和諧之美。學生在觀察，思索，歸納中，生成生態(tài)系統(tǒng)的概念，并創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探究學習興趣。教師問：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和細菌分別扮演什么角色?發(fā)揮了什么作用呢？小組分工：植物組，動物組，分解者組，非生物組，評委組任務驅(qū)動：組內(nèi)合作學生瀏覽，查找并篩選信息，說出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用學生小組內(nèi)分工合作，為角色扮演搜集整理素材通過學生自主學習，得出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用，培養(yǎng)學生分析和處理信息的能力。任務驅(qū)動：組間競爭通過同學們的辯論，使我們認識到：生態(tài)系統(tǒng)中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭頭來表示四者之間的關(guān)系呢？小組活動：“誰最重要？” 小組間分角色扮演與爭功，闡明自己所扮演的角色在生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用，從而分析生產(chǎn)者、消費者、分解者和非生物部分之間的關(guān)系；評委評出“最佳辯論組”和“最佳辯手”生：通過學生的角色扮演與評價，實現(xiàn)過程體驗與自評互評。出示一條食物鏈及捕食食物鏈的要點引導學生嘗試在圖中畫出食物鏈，給予評價，匯總書記寫食物鏈的方法 教師講解：在一個生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類多樣、數(shù)量龐大，致使多條食物鏈相互交錯，這樣就構(gòu)成了食物網(wǎng)。2．正確書寫食物鏈：食物鏈通常寫成“甲→乙→丙??”(一般不超過6個)的形式，箭頭從食物指向捕食者。通過摸索探究、討論學會。因為，當兔的數(shù)量急劇增加時，食物就會減少，兔的天敵也會增加。嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會引發(fā)其他生物怎樣的變化。生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是不是無限大的呢？指導學生觀看視頻，并分析得出“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的”這一結(jié)論。聯(lián)系實際，通過大量事例觸動學生心靈，認識到生態(tài)系統(tǒng)所面臨的危機、引發(fā)深入的思考，形成保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識。2010年的上海世博會，就在生態(tài)、環(huán)保、低碳方面，為人類的可持續(xù)發(fā)展開辟了一條通往明天的路。將所學知識活學活用，形成科學的保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境和垃圾分類的觀念?；顚W活用教師：我們作為新時代的中學生，在生態(tài)環(huán)保方面更應該走在前列，下面，我們進行“測一測”,──生態(tài)環(huán)保，知多少？看來同學們的生態(tài)環(huán)保知識還真豐富，但是，同學們，你知道嗎？早在2008年，保定就和上海同時被世界自然基金會和原建設(shè)部一起列為“低碳城市”試點。學生進入討論區(qū)，各抒己見，把自己的觀點發(fā)表在論壇上，同時可以分享查看其他同學的發(fā)言?？偨Y(jié)升華教師總結(jié)：愛護環(huán)境，創(chuàng)建低碳城市，從我做起，從小事做起，真正實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)四要素的合理利用，合理發(fā)展，使和諧的生態(tài)系統(tǒng)成為人類最美麗的家園！