【正文】 多的古詩。，你有什么體會?。ㄗ杂烧f說）A．出示句子B．指明朗讀C．我們偉大是詩人是從那些方面來寫廬山的，請找出這句話中表示方位的字詞橫：正面；側(cè)：側(cè)面；遠、近、高、低？側(cè)面呢？……（展示課件）？、壯麗，你們能用自我的朗讀表達出來嗎？（自由讀——指名讀），結(jié)果卻不一樣，你們有沒有碰到過這種事情啊，舉個例子說說。？：我們看事情也一樣，要從不一樣的角度去分析，看待事情要看全部，不要片面化。（四）拓展訓練：我們以前還學過哪些描述廬山的古詩？？題西林壁教學設(shè)計（十）：教學目標：認識3個生字。理解古詩的意思，體會詩人的心境，能把讀的感受與他人交流。教學重點：借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。教學難點：體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自我的感受。教學過程:一、活力導入師：我們的祖國山清水秀、風景優(yōu)美。今日我們就要來學習這首古詩（板書詩題）二、初學感知師：請同學們自讀古詩，把不認識的自勾出來。正音再來讀一遍，注意停頓。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？師生共同概括：（一)、解詩題，知作者說一說這首詩題目的意思嗎？說說關(guān)于蘇軾的了解（二)、抓字眼，明詩意指名讀古詩。師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？師：廬山僅有一座，怎樣在蘇軾的眼中會呈現(xiàn)出這么多種形態(tài)呢？師：你們真是愛思考的好孩子。假如你此刻就應(yīng)對著廬山……完成填空：從左向右看，廬山是_________；從上往下看，廬山是____________；從遠處看廬山，像_____________；從近處看廬山，像____________；從高處（山頂）看廬山，像____________；從低處（山腳）看廬山，像___________。表達了他對廬山那贊美之情。但有一個地方卻很難讓人理解：蘇軾為什么說自我“不識廬山真面目”呢？他不是已經(jīng)說廬山“橫看成嶺側(cè)成峰”了嗎？師：學習了這首詩你有什么收獲？從中悟出了一個什么道理？師：總結(jié)，對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。說說觀后的感受。五、想象成詩人，多種形式背誦古詩。3．檢查預(yù)習緣廬峰4．指名讀《題西林壁》5．齊讀6．用自我的話說說這首古詩給你的初步印象（描述廬山的景色）7．質(zhì)疑二、學習《題西林壁》1．知詩人，解詩題蘇軾（10371101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。書法，詩詞造詣很高。2．抓字眼，明大意（1）學習2句：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不一樣。（4）學習4句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。緣：因為。（5）討論句意看不清廬山的本來面目，只因為自我身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。（2）引伸：對于比較復雜的事物，如果不能全面客觀地進行分析，就可能被局部現(xiàn)象所迷惑，不能全面、準確地認識這個事物。意思講明白即可。三、指導學生有感情地朗讀、背誦、體會詩情。不識廬山真面目，只緣身在此山中。正確理解詩句的意思，聯(lián)系生活體會詩中所蘊涵的哲理。教學重點借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。教學課時1課時教學準備多媒體教學課件教學過程一、背誦古詩，認識詩人誰了解蘇軾呢？誰會背他的詩？引入題壁詩，簡要介紹題壁詩構(gòu)成原因。解讀課題，問：西林在什么地方？生指出在江西廬山后，引導背誦《望廬山瀑布》側(cè)面了解廬山。自古享有“匡廬奇秀甲天下”的盛譽。二、精讀古詩，理解詩意教師引導學生回憶學詩的方法。教師巡視指導。團體交流：能讀懂哪些？還有哪些不懂？教師相機進行以下指導：（1）當學生感知到廬山之美時，引導學生品讀、想象第一、二句，讓學生簡單畫一畫他讀出的“嶺”和“峰”，補充描述一下“遠近高低”所見的不一樣形態(tài)。最終讓學生結(jié)合生活實際說一說，可回憶課文《畫楊桃》。相機理解“緣”的意思，并注意強調(diào)其寫法：右上部分好似兩手做取景框狀。深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目呢？引導學生討論后歸納：當局者迷，旁觀者清。相機引讀名詩佳句：比如，王之渙《登鸛鵲樓》：“欲窮千里目，更上一層樓?！比?、吟誦古詩，品悟詩境出示并比較兩首寫廬山的名詩：《望廬山瀑布》和《題西林壁》。強調(diào)在吟誦《題西林壁》中要注意體會其中的理趣。也能夠引導學生說說生活中類似的“身在廬山”現(xiàn)象，再反復吟誦后兩句。配上樂曲，開展背誦比賽：看誰先把這首詩背下來？四、揣摩古詩，觸摸詩情教師提示：學習古詩，還應(yīng)了解詩的寫作背景，才能觸摸到詩人的心靈。因為不受當朝新黨的籠絡(luò)而受到迫害，遂引發(fā)了“烏臺詩案”。自貶謫黃州以后，他只好把政治上遭到壓抑的苦悶消解于山光水色之中，出現(xiàn)了蕭疏沖淡的格調(diào)。學生了解寫作背景后，教師引導學生在讀詩中推測作者的詩情：蘇軾這樣一個十分有學問的文人，卻被以莫須有的罪名兩度貶謫，他的命運似乎并不由自我掌握，所謂人在官場，身不由己，他像繡球一樣被人拋來拋去。引導發(fā)現(xiàn)：“廬山”也許并不單指眼中的“這座廬山”，或許還暗指心中的“那座廬山”呢。換詞朗讀：不識xx真面目，只緣身在xx中。教師引讀第三、四句：蘇軾觸景生情，脫口而出——不識廬山真面目，只緣身在此山中。五、比較閱讀，點燃詩心教師出示自我所作《象棋》：孤相單士護王宮，炮馬車卒狹路逢。引導比較閱讀，找出異同。嘗試寫一寫。題西林壁教學設(shè)計（十三）：教學目標1．知識本事目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，了解詩句的意思。：培養(yǎng)學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。教學難點體會詩中描繪的景象。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩。描述山的詩歌：，黃河入海流。（孔子），青山郭外斜。(王維：《鹿柴》)5.《望廬山瀑布》《大林寺桃花》教學過程一、導語（由介紹詩人入手）師：我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久，燦爛的古文化就像是一個巨大的寶庫，值得后世人們的不斷探索，反復學習。（出題解題）。二、學習古詩，讀準字音。（設(shè)計意圖：因為本首詩沒有生字，學生完全有本事做到相互間指正，讀好，也能落實互相學習的習慣與本事培養(yǎng)。（3）全班齊讀古詩。（1）四人小組合作學習，完成“學習任務(wù)”。（小組要說明自我是用什么方法學習的）B、在學習過程中，試著提出不懂的問題，大家一齊解決。）（2）反饋小組學習情景師：剛才大家的討論十分熱烈，此刻教師想聽聽來自各小組的匯報，告訴教師你們讀懂詩意了嗎？小組運用了什么好辦法理解詩意的？（指名各小組代表說，交流學習古詩的方法，及時表揚、推薦好的方法）理解“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不一樣。讓學生運用簡筆畫描述。）出示小練習（1）在括號里填上表示“看”的詞語在遠處_______，在近處______，在高處_______，在低處______，廬山的景象各不相同。）（2）指導有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測）理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。理解“緣”并指導寫法。生：因為他就在廬山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一部分，生：因為他離廬山太近了┉┉（4）指導朗讀，要求讀出作者感慨的語氣。（1）師：同樣的一件事物，可是在不一樣的角度卻有著不一樣的樣貌，你們有過和作者一樣的感受和經(jīng)歷嗎？（生結(jié)合實際舉例說說）那么，你們認為作者僅僅只是在說廬山嗎？你們從中受到什么啟發(fā)了嗎？（有了前面的例子作鋪墊，學生很快就能說出：要想全面認清一個事物，必須要全面地、客觀地認識，多角度觀察。（悟出的道理）（設(shè)計意圖：強化難點的突破，變深奧的道理為學生的內(nèi)化動力。，背誦古詩。板書設(shè)計題西林壁橫嶺峰側(cè)遠近高低全面地、客觀地題西林壁教學設(shè)計（十四）：教學目標1．有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。3．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。2．引導學生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫。教學課時1課時教學準備1．橡皮泥。教學過程一、導入（師吟誦）：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不一樣。師：你們都明白教師吟誦的是哪首古詩吧？（題西林壁）今日，讓我們隨著詩人一齊，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風光。（生讀古詩，師板書課題）師：這首古詩，同學們都會背了，可是你們明白它的含義嗎？今日，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。（書寫在西林寺墻壁上的詩）2．師：誰明白蘇軾的生平？（生交流蘇軾的資料。他一生坎坷，屢遭貶謫。）（二）抓字眼，明詩意1．（師指名讀古詩）其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么。4．師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？遠近高低各（重讀）不一樣：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。假如你此刻就應(yīng)對著廬山，你能用我站在___________看到__________說一句話嗎？（出示小黑板）不識廬山真（重讀）面目：（識：認清）“我”沒有認清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因為我站在廬山中7．師：這一句里有一個字很難寫，誰明白呢？（“緣”字）讓我們一齊來疏通一下筆畫。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來？好，此刻讓我們用自我喜愛的方式朗讀這首古詩。2．四人小組表演悟詩情師：剛才同學們十分有感情地朗讀了《題西林壁》。也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”。）三、總結(jié)師：《題西林壁》這首古詩，不僅僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。2．結(jié)合生活事例，說說你是怎樣理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。重難點：理解詩中所含哲理，培養(yǎng)學生互助學習的本事。二、導入引入新課師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優(yōu)美。生說風景（目的：激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國的思想）師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。）師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。師：請同學們自讀古詩，并把不認識的字勾出來。師：我明白班上的同學朗誦的本事十分出色的，能不能為教師朗誦一次。（重點：卷舌音、平舌音）范讀古詩，講讀法?？蓜e小看停頓，在古詩中是很有講究的。大家愿意聽教師按照這個規(guī)則朗誦一遍嗎？師配樂朗誦古詩此刻請同學們在每句詩的停頓處用“”作上標記師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務(wù)（出示學習任務(wù)），請讀一遍。如果遇到了難題能夠向教師，同學求助。同時你還必須聯(lián)系整首詩的資料來解釋，舉例說明。西林寺。組織學生交流學習成果。師：那還有什么不懂的地方。）生提問，師組織互助解疑。我期望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的資料，找一找片子中的峰、嶺。師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學來確定一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰，此刻請同學來朗誦這首詩。師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一齊朗誦。一般來說，古詩可分為兩部分——所見和所感。（學生朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。生背誦古詩（出示課件）師檢查背誦情景總結(jié)師：這首詩經(jīng)過寫詩人在廬山因為觀察的角度不一樣，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不一樣的角度看到的樣貌會不一樣。師講故事《盲人摸象》師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那里？1結(jié)束師：請大家對照學習任務(wù)自我檢查一下是不是都完成了。詩人蘇軾經(jīng)過觀賞廬山明白了一個道理——要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。好嗎？第四篇：題西林壁教學設(shè)計模板《題西林壁》是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。五年來我們學了不少古詩，了你能談?wù)剬W習古詩的感受嗎？同學們從不同角度談出了自己學習古詩的感受。二、資料解題。（蘇軾就曾經(jīng)寫下了五首廬山記游詩。這首詩就是一首題壁詩。因為題壁簡單易行，只要把作品寫在墻壁上，天南海北的過往行人過而讀之，就可以傳播開來。本文是蘇軾經(jīng)過廬山時寫下的五首游記詩之一。板：橫 側(cè) 遠近高低 解釋：橫：正面看這些方位詞讓你知道了什么？從不同角度來看廬山，景色就怎么樣呢？指導讀詞：人們常說詩中有畫，畫中有詩，詩人用6個字就為我們從不同角度畫出了廬山的風景圖，老師想用語言為我們描畫其中的一幅圖“橫看成嶺”。于是，我不禁想這樣來讀這個詞：讀出它的連綿不絕。來描畫其他的風景圖。同學們還可以按哪些順序去看廬山呢？生：按不同的時間順序去，如早中晚。師：同學們真善于思考，是啊，不同的人在不同的季節(jié)、不同的時間、不同的天氣懷著不同的心情站在不同的地方，看到的廬山都不一樣，真是……生接：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。同學們能用文字把作者前兩行所描畫的畫面展示出來嗎？過度：作者從多個角度，細致地觀察了廬山，從不同的方位順序?qū)懗隽藦]山的美景，一幅幅畫面在眼前呈現(xiàn)，讓人目不暇接，美不勝收?！比?、學習后兩句請同學們自己讀一讀，誰能用自己的話說說這兩句的意思？關(guān)系？（生讀，回答：詩人不認識廬山的原因是因為他就在廬山之中，視野受到局限，只能看到廬山的局部，而不能看到廬山的全貌。再讀讀這句詩，你有什么疑問嗎？為什么站在廬山之中就看不清廬山的真面目呢？（生思考、回答：是因為詩人站在廬山之中，視野受到限制，只能看到廬山的局部，而非廬山的全部。以此類推，世間萬物也是如此。）師：對，這就是“當局者迷，旁觀者清。四、有節(jié)奏讀全詩。吟誦時要注意高低起伏，快慢停頓。五、悟《題西林壁》同樣是寫廬山，但各不相同。這就是作者的巧妙之處，角度不同，感悟不同使“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩成為千古絕唱。請同學