【正文】 英雄風貌。特別是生動地刻畫了林沖武藝高強、忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。尊重學生個體獨特的閱讀感悟，在對比中感受人物個性特點。“煮書論人物” 我重點講第二部的處理課文第三自然段，先大聲朗讀課文第3自然段，分別用直線和波浪線找出林沖和洪教頭言行舉止的詞句，可以同桌交流，也可以小組合作完成。接下來仿照第三自然段的學習繼續(xù)第4—7自然段的學習。故事逐漸發(fā)展進入高潮，開了枷鎖后，林沖和洪教頭較量了幾個回合？出示表格，還是讓學生發(fā)揮他們的合作探究意識，鍛煉他們這方面的能力，相信他們會有令人滿意的表現(xiàn)。接下來我們看24課《少年王冕》在教學時，可以“荷花美，愛荷花”為主要線索，把指導學生朗讀和背誦貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解課文的內容，在讀中實現(xiàn)詞句的訓練和語言的積累。十歲時，母親為生活所迫，讓他去放牛，王冕說在學堂“悶得慌”，放?！暗箍旎钚?，還說他依舊可以“帶幾本書去讀”等，一個孝順母親、熱愛學習的小王冕呈現(xiàn)于我們的眼前；接著，王冕受雨后美景的感染和啟發(fā)學畫的經過，從另一方面凸現(xiàn)了他奮發(fā)自強的毅力。25課《黃鶴樓送別》 首先是文本解讀“文包詩”是蘇教版教材的獨創(chuàng)，是其他版本所沒有的。這就自然地降低了坡度，為兒童自學古詩創(chuàng)造了有利的條件。然后借著短文研讀古詩，領悟詩歌的豐富內涵，接受美的熏陶。另外，學生在讀文學詩的過程中，勢必要“文”、“詩”對照，尋找文與詩的內在聯(lián)系，了解古詩寫作的來龍去脈，探索理解古詩的豐富內涵，體會古詩句法及結構特點，這就可以多角度地鍛煉學生的語文能力，對促進學生語文素質的提高可以發(fā)揮綜合效應?！拔陌姟笔翘K教版教材的創(chuàng)造，是為了降低學詩的難度，來幫助學生學習古詩。把詩和文對照起來，在對照中提供給孩子資源，也讓孩子發(fā)現(xiàn)文和詩之間的聯(lián)系，這也是教材的資源?！拔陌姟痹趺唇棠兀克暮诵膽撌窃?，由詩到文，最后還要回到詩，落腳的基點還是詩歌，我覺得這是這一類“文包詩”教學的一般模式。文中關鍵詞句是和詩歌緊密相連的，抓住這些與詩歌內容緊密聯(lián)系的詞句進行朗讀感悟，可以幫助學生深入理解詩歌。第三、學以致用?！拔陌姟边@種特殊的文體，有它的存在，就必然有它存在著的理由，這樣的文本同樣是個“例子”，需要我們好好使用這個“例子”。文包詩教學的基本思路及步驟教學的基本思路是從詩入手，引出要學習的文章，在學習文章的過程中緊密聯(lián)系詩，由詩到文，再由文到詩，出發(fā)點、落腳點、歸結點都在詩。，整體感知，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。要讓他們明白，這類課文第一是要學習一首古詩，第二是通過讀課文學好這首古詩。除了要求像對其他課文一樣認真進行“正確認讀”之外，在“整體感知”課文時，要特別注意引導他們發(fā)現(xiàn)“文”、“詩”的聯(lián)系，主動尋找借“文”學“詩”的途徑和方法，預測自己對古詩的初步理解程度。精讀課文時，強調“文”、“詩”對照。，“詩”“文”共賞，加深聯(lián)系。它們不僅是幫助學生學習古詩的一個抓手，而且本身就是一篇篇美文。欣賞歌曲《煙花三月》2《 清平樂要求——“借助想象，把原詩所描繪的情景和所要表達的感情具體地寫出來”；方法——先“把握原詩的內容”，“想象詩人高鼎看到了怎樣的美景”，“揣摩作者的思想感情”，再聯(lián)系“自己的生活實際”。其中讓學生讀懂例文及課文的提示是要害，于是我讓學生在讀與找的過程中去了解例文改寫的方法：先自由閱讀，在速讀全文后，教師有意識地讓學生找出”哪些是原詩的內容”,”哪些是作者的想象”，引導學生通過閱讀思考、討論交流加以解決，,最后教師協(xié)助歸納：1。再思考，說構思，圍繞各自話題的主要內容，個人初定寫作構思。懇請他（她）給自己提提建議。根據自我及別人的評價，對照標準，精心修改習作。要求學生能正確、流利地朗讀“語文與生活”中的“朝代歌”。試著填寫表格，看誰填寫得多，填寫得對。寫字時，先要仔細觀察每個字的字形結構，再認真進行描紅。4“誦讀與積累”部分的成語都與水滸有關，讓學生通過查閱工具書理解這些詞語的意思。因為口語交際具有很強的實踐性，因此希望每位同學都能參與進來。學和做（1）說名道姓（語文綜合性學習）活動要求通過以“姓名”為主題的綜合性學習活動，開闊視野，增長見識。寫一道有關姓名的紀實作文或想象作文?；顒訙蕚淞私狻栋偌倚铡芬粫?。了解關于姓氏的有關知識。第五篇：一年級集體備課講稿激發(fā)童真童趣，培養(yǎng)朗讀熱情——《我們去植樹》集體備課主題講稿尊敬的各位領導、老師：大家好。本次集體備課的內容是一年級下冊第二單元第3課《我們去植樹》一文，集體研討主題是“激發(fā)童真童趣，培養(yǎng)朗讀熱情”。一、教材的解讀。第一至二節(jié)講少先隊員懷著愉悅的心情，在荒灘溝渠等處栽下了一棵棵青翠的小樹。先講樹是“綠色工廠”，能“給我們送來清新的空氣”。充分顯示植樹造林能綠化祖國，改造自然，為人類造福。最后一句與開頭一節(jié)的末句相同，首尾呼應，表明了少先隊員植樹造林的決心。這句話第一次出現(xiàn)在第一節(jié)，它在一二節(jié)的語境中，表達的是孩子們植樹時的愉悅。課文第二次出現(xiàn)“走，我們一起去植樹”,是課文最后一節(jié)的最后一句，除了前面首尾呼應外，仔細分析，這句還是對三、四、五節(jié)的一個總結。這時的孩子們再去體會“走，我們一起去植樹”，就不單單是愉快、欣喜，它厚重了許多，中間有沉甸甸的責任，還有戰(zhàn)勝困難，綠化祖國的決心。興趣是學習的“原動力”，興趣是學習的“催化劑”，它對學生的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。一年級的學生年齡小，注意力非常不集中，但是教師善于激發(fā)學生的學習興趣，就會起到事半功倍的效果，既讓孩子們在玩中學會了文本，發(fā)展了能力，享受了學習的樂趣。一是讀一讀，讀出童趣；二是演一演，演出童真；三是編一編，編出樂趣；四是做游戲，激發(fā)興趣。學習和運用祖國的語言文字并不僅僅在于課堂?！比?、朗讀熱情的培養(yǎng)。”（《課標》）朗讀是理解課文的重要方法，是培養(yǎng)語感最行之有效的捷徑，更是讀者心聲的復活，它能夠潛移默化地培養(yǎng)學生的語感素養(yǎng)。一是激發(fā)自信。成就感增強了學生的自信心，會使其對朗讀產生興趣，不斷提高自己的朗讀能力。響亮悅耳的范讀會極具感染力，其聲調平仄交錯，加上嗓音變化，把無聲文字讀得抑揚頓挫、節(jié)奏鮮明，或深沉委婉，或歡暢愉悅，或豪邁悲壯，使學生在聽覺中受到感染，產生情感共鳴。小組之間賽讀，學生們誰也不甘輸給對方，讀得特認真，特有感情。以上只是我針對此次集體備課的個人的一點點想法，希望能起到拋磚引玉的作用。有