【正文】 他們知道自己的職責是來學習，不能把學習當成別人的事，靠別人。好好學習可以改變自己的命運。但是也不能急于求成，應(yīng)有步驟、有目標地長期抓。篇二：一年級學困生轉(zhuǎn)化計劃在一個由幾十名學生組成的集體里，學生不可能在各個方面都好，也難免會出現(xiàn)一些學習、品德相對來講比較差的后進生。為了更好的解決這一問題，特制定輔導(dǎo)計劃如下：一、基本情況分析我班有學生52人，其中“學困生”大約有5人左右，作為剛剛?cè)雽W的小學一年級學生來說，如果不做好這些學生的工作，就無法建設(shè)一個良好的班集體，就無法使更多的同學（包括這些學困生）在一個舒適的環(huán)境中進行學習，因此做好這些學生的思想工作顯得尤為重要。智力水平較低：朱小丹這位同學的學習態(tài)度基本是沒有什么問題的，課堂上看似認真聽課，課下總是認真完成作業(yè)，但是基本的知識，掌握的還可以，基本上沒有什么問題，但是遇到稍微需要動腦筋的問題，總是卡殼。學習習慣較差：劉鎖、張家惠這兩位同學，學習的積極性有了明顯的提高，但是由于以前沒有認真學習，學習習慣較差，有時想學，但是不知怎樣學，這樣的學生就應(yīng)當從學習方法上加以引導(dǎo)、鼓勵，不要讓他們喪失信心，使他們重新鼓起勇氣，不斷前進，追上集體的步子。轉(zhuǎn)化他們的關(guān)鍵在于統(tǒng)一好任課老師的思想認識，使各學科的老師心往一處想，勁往一處使。因此，在學期初，我坦誠向各位任課老師談了自己的想法，學困生的基礎(chǔ)雖然比較差，但他們是熱血青年，具有可塑性，只要我們“雨”下得及時，“潤物細無聲”，就能改變班風、學風，就能轉(zhuǎn)變學困生，使他們茁壯成長。要做好后進生的工作，就要了解他們的內(nèi)心世界。在了解學困生的同時，決不能歧視他們，而要主動與他們進行感情交流，對他們多尊重，多增加“感情投資”，促進學困生良好情感的形成，從而使他們增強轉(zhuǎn)化的信心，打好轉(zhuǎn)化的起點。后進學生不是各方面都差，有的是學習差，有的是行為習慣差。學困生多數(shù)基礎(chǔ)知識差，學習方法不當，學習信心不足。課堂上可以分層次教學，努力做到每一課、每一個問題、每一句、每一個字都讓學困生聽懂理解，并采取“三優(yōu)先”（提問優(yōu)先、批改作業(yè)優(yōu)先、課后輔導(dǎo)優(yōu)先）的做法。學困生也有優(yōu)點，只是因為他們?nèi)秉c多，優(yōu)點往往被老師所忽視。學生都喜歡表揚，學困生更是如此。這樣有助于他們?nèi)嬲J識和評價自己，增強學習自信心，鼓起上進的勇氣。篇三：一年級學困生轉(zhuǎn)化計劃一、指導(dǎo)思想：為全面貫徹黨的教育方針，面向全體，因材施教，使素質(zhì)教育落到實處，本學期學校將以心理健康教育為切入點，繼續(xù)加強后進生轉(zhuǎn)化工作，并努力探索新形勢下教育方法，全面提高教育教學質(zhì)量，讓學生得以生動、活潑、主動、健康的發(fā)展。例如：王聰華，王曼，王文博，王夢偉等。四、具體措施：進行家訪活動，了解學生的家庭情況，了解學生的過去，根據(jù)實施情況，調(diào)查研究，找出他們的“癥結(jié)”，對癥下藥，促使他們往正確的方向去學去做。以情感人，以理服人，要經(jīng)常親近他們，多找他們談心，反復(fù)教育他們，對于后進生不公不能歧視他們，還要有耐心地反復(fù)教育他們，并且發(fā)揮班集體的力量，發(fā)揮社會、家庭的力量，爭取各方面的支持，鼓勵。關(guān)心愛護后進生，不歧視，不辱罵后進生，必須對他們充滿愛心，多理解，多尊重，多信任，以增強他們的自信心。不論哪種原因產(chǎn)生的后進生都有以下特征：①智力偏低，智力發(fā)展明顯低于同年齡孩子的平均水平；②學習目的不明確，缺乏遠大的理想和抱負；③缺乏學習上的靈活性與正確的學習方法；學習效率低，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣；④出現(xiàn)“智實、體弱、德虛、美勞空”的現(xiàn)象；⑤道德無知，是非模糊，自尊心損傷，意志力薄弱，學習基礎(chǔ)差。身教言教并重，身教重于言教，動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，求之以效，因人制宜，因事制宜，一把鑰匙開一把鎖，具體問題具體分析解決。二、基本情況：本班學生活潑好動，天真可愛。如：易武、李佳豪、潘新紀、易子昂等，有的甚至不愿寫作業(yè)，如：黃金廣、丁恒、姚梓琪等。養(yǎng)成良好的思想素質(zhì)，尊敬老師，團結(jié)同學，樂于助人，積極維護集體榮譽。四、轉(zhuǎn)化措施鼓勵為主，發(fā)現(xiàn)亮點。一年級小學生剛?cè)雽W一年學期，有的學生上課做小動作，常因受到老師的批評，家長的訓(xùn)斥，覺得很丟人。其實每個學生都有其長，亦有其短，后進生也不例外。實行“優(yōu)生帶差生”活動，利用同桌的優(yōu)勢，讓好學生管好后勁生，促進后進生的轉(zhuǎn)化。拉近師生之間的距離，融洽師生的感情。學校教育與家庭教育聯(lián)系起來，充分利用家庭教育的力量，家校結(jié)合?？墒?，由于先天、后天、智力和非智力等因素的存在，造成班里的學生的學習效果不盡相同，有少數(shù)學生雖然很用功，但成績就是上不去，也有些學生貪玩，不愛學習，成績不好，這些學生就是所謂的后進生，也叫差等生。所以，抓好后進生的培養(yǎng)工作與重點培養(yǎng)一些尖子生的工作同樣重要。但要注意在教育過程中分寸的把握，不要把對差生的關(guān)愛讓差生感到是對他們的可憐。（三）、在教學和其他活動中要充分照顧到差等生，比如對差等生要有均等的提問和答疑的機會。父母常年在外打工，在家由奶奶照看姐妹倆。她是一個看似認真的女孩子，每次上課，她總是端正地坐在位子上，神情專注地看著黑板。整本筆記從不潦草，干干凈凈，有條有理。據(jù)我了解，不僅我?guī)У奈锢碜鳂I(yè)受到表揚，其它科目特別是文科作業(yè)，她也做得較好。每次考試，無論是單科還是總成績都不理想。成長中的困惑，同學、師生關(guān)系的處理，價值觀的取向，學生總不能走向正確的發(fā)展方向，從而導(dǎo)致學生學習目的不明確。在外務(wù)工的父母，在經(jīng)濟上是支持的，在學習上卻是高壓的。重知識輕技能，重基礎(chǔ)輕應(yīng)用，重認字輕思想品質(zhì)教育，以及“女子無才便是德”，“學好不如嫁好”，這些錯誤思想、錯誤認識無時無刻不籠罩在學生身邊。父母的生意較好，天天都忙在生意上。這位學生存在的問題是：上課聽講隨意性大，有時認真，有時根本不聽，或在教室睡覺，或在教室看與學習無關(guān)的書，或與同桌上課聊天。作業(yè)一般不做，除非萬不得已，更談不上上課作筆記。夜晚愛上網(wǎng)。但這個學生也有優(yōu)點：和同學關(guān)系處得好，人講義氣、豪爽；不與科任老師發(fā)生直接沖突；對公益活動，特別是公益勞動特別積極。在同學們面前有意適度放大該生的優(yōu)點，讓他（她）在同齡人中樹立信心。傾情投入，情感共鳴。讓學生覺得他（她）在老師心目中有一席之地（最好是同班級各位老師都做到這一點）。寬容學生，允許他們有失誤。學困生由于長時間的積累，導(dǎo)致基礎(chǔ)差，能力弱，沒有好的學習習慣。對待學困生要少看缺點，多找優(yōu)點；多一份寬容，多一分理解。同齡人在一起，關(guān)系是平等的，一個行動，一句體己話讓他們更有親切感。學困生轉(zhuǎn)化措施一、確定學困生轉(zhuǎn)化對象通過教師深入實際，認真觀察，并開展廣泛的調(diào)查及學生作品分析，從智力、學習、心理、家庭環(huán)境等方面綜合評價，確定學困生轉(zhuǎn)化對象。三、轉(zhuǎn)化學困生的實施方案對弱智學生，要求各任課教師采取個別輔導(dǎo)形式，根據(jù)個案分析，對癥處理。注意發(fā)現(xiàn)學困生身上的閃光點，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學困生的自尊、自愛、自信。經(jīng)常開展有益的文體活動，以促進學生身心健康發(fā)展。教育學生遠離“三廳”，即錄象廳、歌舞廳、游戲廳，以防止不良習氣的影響，禁止學生閱讀黃色書刊。向?qū)W困生進行心理健康教育，加強心理干預(yù)，使學困生建立轉(zhuǎn)化信心。（一）給學困生創(chuàng)造得到肯定的機會，及時發(fā)現(xiàn)和表揚他們的點滴進步。因此，教師千萬不能讓學生給自己定型為學困生，教師要找到適當?shù)姆椒?，如老師的一個會心的微笑，一個贊許的點頭，一次親切的撫摸，都是他們極大的動力。然后我讓大家?guī)退乙徽覂?yōu)點，大家說出了很多：掃地掃得又快又干凈，體育成績好，關(guān)心同學……連他自己也沒想到。”此后，那一段時間他情緒特好，上課積極發(fā)言，作業(yè)也按時完成，學習積極性高，成績進步很快。由于學困生自身的特殊性，與優(yōu)秀學生相比較，他們獲得成功的體驗是不多的，這就需要老師針對學困生的特點為他們提供成功的機會。這樣，我們就應(yīng)尊重學生的個性，發(fā)展他們的特長，不需要逼著全部學生都去進行高難度訓(xùn)練，而要鼓勵學生從自己的特長出發(fā)，通過不同的途徑，掌握盡可能多的基礎(chǔ)知識，提高學生的綜合能力。（三）慎重使用否定評價，以免挫傷學困生的積極性，使他們產(chǎn)生消極情緒。我國古代教育家孔子早就提出了“仁者愛人”、“循循善誘”、“誨人不倦”等格言，愛是老師的天職，也只有愛心才能使學生樂意向教師打開心扉，接受教育，愉快地改正自己的缺點并取得良好的學習效果，教師千萬不能簡單的冠以“你不行”、“你真蠢”、“笨蛋”之類的評價。針對不同類型、不同性格的學生采取不同的談話方式。其實，近幾年來，我力求在批評學生的同時表揚學生，這樣做絕不是怕學生不高興，怕學生不接受批評，而是覺得這樣才符合學生的實際和特點。