【正文】 讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒(méi)有教師開(kāi)啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒(méi)有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢(shì)必缺少深度和廣度。那么，我們究竟應(yīng)該怎么做呢？結(jié)合自己課堂中的探索，現(xiàn)歸納出以下幾點(diǎn)：自讀之前來(lái)啟發(fā)：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和點(diǎn)。學(xué)生往往對(duì)閱讀課很頭疼，已看到長(zhǎng)長(zhǎng)的文章就發(fā)怵，因此授課前的引導(dǎo)很重要。導(dǎo)學(xué)是一堂課的開(kāi)始，“良好的開(kāi)始是成功的一半”，導(dǎo)學(xué)部分，教師不能忽視，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，引人入勝，要把學(xué)生帶入特定的意境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量重點(diǎn)地方來(lái)分層：學(xué)生在初步感知整篇文章內(nèi)容后，已經(jīng)對(duì)文章有了進(jìn)一步的理解，這時(shí)要求學(xué)生默讀文章，解決教師精心設(shè)計(jì)的T/F判斷題或問(wèn)答題。通過(guò)設(shè)疑檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度，了解學(xué)生是否把握文章的中心、重點(diǎn)。疑難問(wèn)題來(lái)明確：當(dāng)學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容?？偨Y(jié)時(shí)來(lái)補(bǔ)充：在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。第四篇：初中英語(yǔ)教學(xué)隨筆初中英語(yǔ)教學(xué)隨筆秦陵中學(xué)劉彥新課程理念下的英語(yǔ)課堂是一個(gè)具有生命活力的課堂，教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)而期待課堂教學(xué)的成功。若我們教師能以此為契機(jī)，及時(shí)捕捉和善于利用，那么，一個(gè)個(gè)超越預(yù)想、帶著美麗的精彩會(huì)向我們款款走來(lái)，使我們的課堂呈現(xiàn)出詩(shī)一般的美麗。一、精彩，生成在學(xué)生的“錯(cuò)誤”里布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的”。牛津初中英語(yǔ)教材7A Unit 4學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到“There be”的句型結(jié)構(gòu)。出現(xiàn)同樣情況的還有學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)出來(lái)的時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)總是要么缺少Be動(dòng)詞，要么忘記加上動(dòng)詞的+ing形式。學(xué)生們?cè)谶@樣的小組活動(dòng)中迸發(fā)出了極高的熱情和認(rèn)真態(tài)度，他們非常介意自己的“作品”是否完美，也更能在別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，課堂教學(xué)的最后效果明顯比教師的單一糾錯(cuò)和大聲訓(xùn)斥來(lái)得好。捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后所隱藏的教學(xué)價(jià)值，是教師教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)。二、精彩，生成在老師的“隨機(jī)”中課堂教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)一般來(lái)說(shuō)是井井有條、緊湊嚴(yán)密的教案文本，而在實(shí)際課堂教學(xué)中教師如能在把握好教學(xué)基本目標(biāo)的前提下，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，捕捉教學(xué)中的動(dòng)態(tài)信息，則能讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)生命的趣味，讓師生間的互動(dòng)顯得生機(jī)勃勃。這雖然是一次別樣的課堂導(dǎo)入，卻也讓教室內(nèi)的同學(xué)體味到了語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用和它的生命力。講到野生動(dòng)物面臨的危險(xiǎn)之一是生活區(qū)域的喪失時(shí)，我板書(shū)好短語(yǔ)loss of living areas后，立即有同學(xué)指出，老師寫(xiě)錯(cuò)了單詞，把lose寫(xiě)成了loss?。╨ose已學(xué)過(guò)，loss 是生詞），在聽(tīng)到其它同學(xué)的贊同聲后，我立馬停止了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，帶著學(xué)生們的質(zhì)疑轉(zhuǎn)入到詞匯學(xué)習(xí)，并讓全體同學(xué)查尋這兩個(gè)詞匯，比較形式與意義上的差別，隨后板書(shū)在黑板上：lose(動(dòng)詞)→loss(名詞)→lost(形容詞)。最后我在學(xué)生們的恍然大悟中又轉(zhuǎn)回到正常的教學(xué)環(huán)節(jié)上。三、精彩，生成在師生“互動(dòng)”內(nèi)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用自己的教育智慧，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《牛津初中英語(yǔ)》8A Unit 4中的“The story of Xi Wang” 這篇課文時(shí)，師生們?cè)谟懻摫Ｗo(hù)大熊貓應(yīng)當(dāng)采取的措施討論中，同學(xué)們講出了許多教材上沒(méi)有提及的好的措施，如“Grow more bamboos in nature reserves.”(在保護(hù)區(qū)種植更多的竹子)，“Don’t cut down trees and forests any more.”（不要再濫砍濫伐了），也有調(diào)皮的學(xué)生講出了“Kill the hunters!”（殺死捕獵者?。?，引得全班同學(xué)哈哈大笑。學(xué)生是個(gè)獨(dú)立的思想個(gè)體，教師要善于正確疏導(dǎo)學(xué)生思想情緒的流露。教師的知識(shí)儲(chǔ)備較多，在同學(xué)生的思想互動(dòng)中，能善于發(fā)現(xiàn)各種有價(jià)值的資源，給學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)，并加以引導(dǎo)，點(diǎn)撥，讓學(xué)生帶著知識(shí)、思考、經(jīng)驗(yàn)溶入課堂，會(huì)呈現(xiàn)出課堂的豐富性、多變性、自主性、創(chuàng)新性。葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線(xiàn)而沒(méi)有激情的行程。作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師如果能夠敏銳地觀察和捕捉教學(xué)中不斷閃現(xiàn)的生成性資源，必然會(huì)讓英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)出精彩的一面?！笨鬃釉唬骸爸撸蝗绾弥?，好之者，不如樂(lè)之者。作為一名初中英語(yǔ)教師，我對(duì)利用初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性感慨頗深。然而，初中學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是上課積極活躍，動(dòng)手動(dòng)腦能力強(qiáng)，同學(xué)之間有相互競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)?，F(xiàn)在談一下我對(duì)課堂游戲教學(xué)的一些看法。從獲得知識(shí)的角度講，素質(zhì)教育認(rèn)為學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。從發(fā)展能力的角度講，能力的形成和發(fā)展“永遠(yuǎn)起自于主體的積極過(guò)程”，如果離開(kāi)主體去不斷地積極活動(dòng)，那就沒(méi)有什么智力的動(dòng)力可言。實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于喚醒教育的主體自覺(jué)，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。課堂游戲正是以學(xué)生自己的活動(dòng)為中心，學(xué)生能普遍動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口廣泛地進(jìn)行交流信息，處于自覺(jué)的主體地位，為學(xué)生積極探求知識(shí)、發(fā)展能力提供了廣泛的空間和深度。勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出的又一要求。課堂游戲恰巧從根本上改變了封閉教學(xué)的沉悶局面，讓學(xué)生參與到了教學(xué)過(guò)程中來(lái)。一個(gè)寬松、廣闊的創(chuàng)新環(huán)境悄然形成，它不斷地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在學(xué)到書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。面對(duì)學(xué)生，我們應(yīng)永遠(yuǎn)充滿(mǎn)信任和期待，以愛(ài)的春風(fēng)綻放每一朵春蕾，用信任的目光開(kāi)啟每一個(gè)心靈的寶庫(kù)，使創(chuàng)新教育在英語(yǔ)體現(xiàn)。