【正文】 兩個分?jǐn)?shù)的大小呢？讓我們邊做題邊尋找答案。這么多題，要比比誰最細(xì)心，老師巡視。引導(dǎo)學(xué)生說出“分母相同時就比分子，分子大的分?jǐn)?shù)就大，分子小的分?jǐn)?shù)就小”和“分子相同時就比分母，分母大的分?jǐn)?shù)小，分母小的分?jǐn)?shù)大”。（五）游戲：拿小棒：老師拿了全部的3/10，老師拿了幾根？你要拿得比我少，應(yīng)該怎么拿？同桌兩人玩一玩。由于分?jǐn)?shù)的大小比較這一知識是建立在分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位的概念初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上的。本課時分?jǐn)?shù)大小比較主要借助直觀圖形，讓學(xué)生通過看圖，直觀地比較兩個分?jǐn)?shù)的大小，從而讓他們感受比較簡單分?jǐn)?shù)大小的過程，積累一些初步的經(jīng)驗(yàn)?？磮D比較大小，建立“形象比較”的模式。整個的模式中包含三個比較環(huán)節(jié)：用分?jǐn)?shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分?jǐn)?shù)大小，教材給出的教學(xué)情景的目的也是將數(shù)與形結(jié)合起來，學(xué)生在比較時，可以聯(lián)想到圖形的大小。我把學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在組內(nèi)把自己看到的圖形，想到的理由進(jìn)行交流。在這種模式的教學(xué)中，首先讓學(xué)生說出填分?jǐn)?shù)的理由和比較分?jǐn)?shù)大小想法，再引導(dǎo)學(xué)生說出每個圖形各涂幾格和比較理由，然后根據(jù)分?jǐn)?shù)的概念得出結(jié)論。這一部分不是由老師教給學(xué)生，而是由教師引導(dǎo)、激勵，啟發(fā)學(xué)生自己去觀察，思考，推理，歸納。使學(xué)生自己去觀察、思考和推理，最后歸納出：分母相同，比較分子，分子越大，分?jǐn)?shù)越??；分子是1（分母相同），比較分母，分母越大，分?jǐn)?shù)反而越小的法則。要變聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)，關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)，關(guān)注孩子獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合，關(guān)注孩子對學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗(yàn)。這樣我們的數(shù)學(xué)將不再枯燥，讓我們的數(shù)字會跳躍，圖形會唱歌，我們的數(shù)學(xué)從此富有生機(jī)，充滿樂趣。學(xué)生說跑偏了，我不能給予及時的糾正。思想上知道要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，但沒有做到。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不到位，有些地方很重要，老師只說了一遍，學(xué)生聽了，但沒有記住。三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思4引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作，學(xué)會交流在實(shí)踐活動中除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到解決問題的方法，還要學(xué)會合作與交流。另外，在制作活動完成之后還進(jìn)行了制作成果的展示與交流，在展示中，學(xué)生既體驗(yàn)到了成功的喜悅，又可以欣賞、借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)了承認(rèn)他人、向他人學(xué)習(xí)的意識。通過教師的提問“你們的年歷還能做什么”，引起學(xué)生的討論與思考。教學(xué)中以唐僧師徒吃西瓜情境將本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容貫穿起來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，但是三年級學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，第一次接觸分?jǐn)?shù)計(jì)算，在得數(shù)方面容易掌握，但是理解算理和抽象出算法會比較困難，因此，教學(xué)中在探索 的結(jié)果時，先猜一猜得數(shù)后動手操作驗(yàn)證，再PPT展示計(jì)算過程，幫助學(xué)生理解計(jì)算過程，并由此抽象出同分母分?jǐn)?shù)相加規(guī)律。同時，驗(yàn)證活動，我只提供了2種圖形，要是能夠讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖形驗(yàn)證，學(xué)生會更有興趣，對其思維的發(fā)展也有幫助。若能及時肯定并采用學(xué)生的問題或?qū)W(xué)生提出的問題都展示出來，則能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)的氣氛。然而教師仍存在很多不足，需繼續(xù)努力，再接再厲。（2）教師個人教態(tài)需要多加練習(xí)，同時上課的激情不夠，課堂組織能力有待提高，如此才能更加投入到教學(xué)過程中，與學(xué)生一起探索知識。三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思6本課引入環(huán)節(jié)從生活入手，學(xué)生學(xué)的順其自然。從生活中的數(shù)學(xué)入手，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，極力選取學(xué)生身邊的事例，從學(xué)生熟悉的商品價格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個教學(xué)的始終。這此環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過分?jǐn)?shù)的意義來理解小數(shù)。本課中也存在許多不足，聽課的名師們不僅指出不足，還給了我許多教學(xué)建議，讓我收獲很多。是的，自己一遇到難點(diǎn)的地方便想著盡可能讓他們順著自己思路走，著急地想看到正確思路，所以限制了學(xué)生們的思維，也就少聽到一些學(xué)生真正的想法。我便問其它學(xué)生同意嗎？同意誰的？這個問題就放過去了，沒有繼續(xù)追問。自己在教學(xué)中還應(yīng)該適時放慢腳步，應(yīng)該多讓學(xué)生說一說，或是讓學(xué)生同桌之間再說一說，但是我找了兩三人之后就過了，總怕時間不夠用了。另外通過名師的指導(dǎo)，自己對教學(xué)環(huán)節(jié)有了如下思考，也得到陸老師的肯定。在此處讓學(xué)生明確角是比元更小的單位，改寫成以元為單位時不能寫在整數(shù)部分，只能個位以后寫了。在后面用小數(shù)表示長度時可以再感受一次，在學(xué)生從數(shù)位順序以及數(shù)位關(guān)系這一角度感受小數(shù)。從與名師團(tuán)老師的交流中我能體會到當(dāng)思維處在一定高度，才能看清知識的本質(zhì)。三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思7《認(rèn)識小數(shù)》，這是學(xué)生第一次認(rèn)識小數(shù)，內(nèi)容比較簡單。這部分內(nèi)容的教與學(xué)，是在學(xué)生認(rèn)識了萬以內(nèi)的數(shù)，初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，并且學(xué)習(xí)了常用計(jì)量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這部分內(nèi)容既可以在實(shí)際生活中應(yīng)用，又能為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識，促進(jìn)知識經(jīng)驗(yàn)的遷移。 運(yùn)用1米的直尺這一學(xué)生熟悉的實(shí)物，根據(jù)米和分米、厘米間的進(jìn)率，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，通過板書和課件相結(jié)合的方式，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)過“觀察——猜想——嘗試——初步認(rèn)識——運(yùn)用——總結(jié)——深化理解”這一系統(tǒng)過程，順利完成了由整數(shù)、分?jǐn)?shù)到小數(shù)的自然過渡，并通過拓展練習(xí)，讓學(xué)生將理論認(rèn)識升華為實(shí)踐能力，真正理解小數(shù)的含義這一核心知識。 教學(xué)中，通過獨(dú)立思考、小組合作探究，讓學(xué)生通過把1米分成10份，自主地建構(gòu)起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，進(jìn)而在學(xué)生自主探究與合作交流中認(rèn)識了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。合理發(fā)揮教師的作用。教學(xué)的難點(diǎn)環(huán)節(jié)我在積極有效地引導(dǎo)學(xué)生去完成，真正起到“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的作用，不僅把學(xué)習(xí)的時間、思考的空間、展示的機(jī)會留給學(xué)生，而且教學(xué)內(nèi)容得到了多次的反饋強(qiáng)化，拓展了知識的寬度，提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。接下來的新課鞏固練習(xí)，圍繞剛剛建構(gòu)的“零點(diǎn)幾就是十分之幾”的分?jǐn)?shù)意義，運(yùn)用線段圖和正方形平分為10份的`分?jǐn)?shù)示意圖，讓學(xué)生由形象到抽象，由分?jǐn)?shù)表達(dá)到小數(shù)表達(dá)，由看圖寫數(shù)到筆填口述，遞層推進(jìn)且富有變化地鞏固所獲得的小數(shù)意義認(rèn)知。三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思8為了貼近學(xué)生的生活，將教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，我創(chuàng)設(shè)了一個廣播體操比賽的情境，研究體育中的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，在教學(xué)中，教師增加了拔河比賽這一內(nèi)容，將兩項(xiàng)體育比賽融入學(xué)校的體育活動，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更貼近學(xué)生，學(xué)生也更加樂于探究。如：在體操表演中，我班有50人，要站成方隊(duì)，至少去掉幾人，或增加幾人。學(xué)生的知識是有限的，但學(xué)生的潛力是無限的。當(dāng)學(xué)生對找到結(jié)果進(jìn)行不同方法的探索，并進(jìn)行深入的交流與思考，以免重復(fù)與遺漏。三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思9由于這是一堂計(jì)算練習(xí)課，我在練習(xí)設(shè)計(jì)中做了精心設(shè)計(jì)使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算能力，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在以后的教學(xué)中，要進(jìn)一步改變觀念，給學(xué)生充足的時間和空間自己去發(fā)現(xiàn)，真正把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了袋鼠阿姨的文具店開業(yè)的情景，很多小動物來買文具，分別買了不同數(shù)量的筆，然后根據(jù)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題。這點(diǎn)在以后的學(xué)習(xí)中，特別是解決問題時打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生在眾多的數(shù)學(xué)信息中準(zhǔn)確找到解決問題的條件的能力。在解決問題這樣的教學(xué)上，我認(rèn)為要教給學(xué)生分析題意的方法，比如勾畫出解決問題需要的條件，還要教給學(xué)生解決問題的方法和策略，比如畫圖、擺小棒等。三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思11本節(jié)課的主要內(nèi)容是教學(xué)米，分米，厘米，毫米的長度單位簡單換算。之后的練習(xí)涉及了單位換算，比較大小，估一估。但是實(shí)際上課時，我發(fā)現(xiàn)孩子們似乎對于我突然的用這樣的方式整合四者關(guān)系有點(diǎn)迷糊，一時不是很能接受，于是我有利用下午的課重新一點(diǎn)一點(diǎn)帶著孩子們分析四者關(guān)系，理出四者的關(guān)系線路圖，通過課后調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分孩子還是能接受的，這也給了我有進(jìn)一步非教學(xué)本節(jié)課的思考。低年級的知識簡單，內(nèi)容不是很豐富，所以之前的教學(xué)很少往帶著孩子進(jìn)行思維圖的構(gòu)建上，通過本節(jié)課的教學(xué)，我又在想，難道非要等到孩子們年級升高，知識復(fù)雜之后才來進(jìn)行思維圖整理教學(xué)引導(dǎo)？為什么不在孩子的低年級學(xué)習(xí)的知識簡單是慢慢帶著孩子從小養(yǎng)成和掌握這種學(xué)習(xí)方法，我想那樣到了中高年級他也已經(jīng)會自行把所學(xué)知識進(jìn)行梳理了，學(xué)習(xí)能力肯定會很大超越別人。很希望今后能多多去學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，也能使我的孩子們通過思維導(dǎo)圖快樂的學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)的知識海洋里游刃有余。數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密不可分， “數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和創(chuàng)造的機(jī)會”。師生以什么樣的心境進(jìn)入教學(xué)過程，是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效果的前提。所以，在課前我就以拍手歌的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中不知不覺地接觸本節(jié)課的知識，將“面”在生活中的應(yīng)用有趣化，貼近了學(xué)生的生活。另外，在教學(xué)中我關(guān)注到學(xué)生的情緒狀態(tài)，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，維持他們學(xué)習(xí)的興趣和注意力，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)張弛有度。從學(xué)生身邊熟悉的事物：數(shù)學(xué)書的封面、文具盒面、課桌面、藥盒面等出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生“選擇身邊的一個物體，邊摸邊說說這個物體的一個面” 感知“物體的表面”隨處可見；“借助身邊的物體，選擇其中的一個面，來感受它的大小”感知“物體的表面是有大小的；”“選擇身邊的一個物體舉例子說說它一個面的面積”感知“物體表面的面積”從而幫助學(xué)生理解“物體表面的的面積”這一概念。這兩個基本概念的教學(xué)是本節(jié)課的重中之重，也是本節(jié)課的難點(diǎn)所在。我在引出和講解面積的概念和含義時，給學(xué)生在理解上留了很多個比較容易的思維臺階，讓學(xué)生能慢慢的拾級而上，理解并基本說出面積的含義和概念。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個認(rèn)知過程，又是一個探究的過程?！氨纫槐取敝?，前兩組都非常容易比較，而第三組學(xué)具學(xué)生在觀察后卻不能統(tǒng)一意見，從而產(chǎn)生了矛盾，老師及時引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的探究欲望。通過他們的實(shí)踐探索活動，經(jīng)歷兩個圖形的面積的大小比較過程，從中體驗(yàn)比較策略的多樣性。我覺得本課設(shè)計(jì)的游戲環(huán)節(jié)比較成功，學(xué)生在第一個“比一比”游戲中鞏固了面積的概念，而且介紹了“觀察法”和“比較法”；在第二個游戲“猜猜看”中男女生分組看誰猜得準(zhǔn)。不但學(xué)生的積極性非常高漲，而且還自然引出來“面積單位”為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思13一、創(chuàng)設(shè)了一個生動有趣的情境。課堂上教師是教學(xué)活動的組織者，教師只有精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種懸念，進(jìn)而達(dá)到以疑激學(xué)的目的。因此，現(xiàn)實(shí)中一些對稱的圖形學(xué)生在課前早已接觸過，然而何謂“對稱”，這一概念對于學(xué)生來說卻是新鮮的。因此，我設(shè)計(jì)“出示一個圖形的一半讓學(xué)生猜整個圖形，在猜圖游戲中最后出現(xiàn)半個花瓶，激發(fā)學(xué)生想辦法剪出一個完整的花瓶”的這樣一個活動，有效地幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的“對稱”概念，抓住對稱的本質(zhì)特征，讓學(xué)生對“對稱”的概念有更清晰的認(rèn)識，也為其在生活中如何判斷對稱現(xiàn)象提供方法。1．首先在動手剪對稱圖形的活動中加深體驗(yàn)。這一活動的開展，以激起學(xué)生動手操作的興趣和欲望為前提，將觀察、思考、操作有機(jī)的結(jié)合，充分感知對稱圖形及“對稱軸”的概念。觀察圖片討論：“這些圖形有什么共同特點(diǎn)？”接著當(dāng)學(xué)生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時，教師追問：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢？”這時引導(dǎo)學(xué)生把圖形對折后，發(fā)現(xiàn)圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一觀察——討論——動手驗(yàn)證的過程。3．在充分的練習(xí)中鞏固。而是出示在學(xué)習(xí)和生活中常見的漢字、數(shù)字、字母、平面圖形等讓學(xué)生去判斷是否是對稱圖形，畫出對稱軸等練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步去構(gòu)建對稱軸和軸對稱圖形的概念。三、感受數(shù)學(xué)的美。對稱的物體給人一種勻稱、均衡的感覺，一種美感。三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思14“住新房”這一課 是學(xué)生在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘以一位數(shù)和兩位數(shù)乘以整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)容，本節(jié)課的重難點(diǎn)是理解算理，掌握豎式筆算的方法。教學(xué)中，利用“住新房”這一情境，在解決問題的過程中鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、展開小組合作交流，讓每個都有發(fā)表自己看法的機(jī)會，在交流中學(xué)會計(jì)算的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個非常開闊的思維空間，只要是學(xué)生自己開動腦筋想出來的方法就是好方法。這一點(diǎn)很好的體現(xiàn)了新課改大力提倡的“以人為本”、“確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位”、“算法多樣化”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”等基本理念。學(xué)生不能夠很好地把教學(xué)中這一重點(diǎn)講清楚時，教師引導(dǎo)全班學(xué)生互動交流的形式，突破本節(jié)課的重點(diǎn)。為了解決新問題，學(xué)生積極主動地去尋找解決問題所需要的知識。通過他們的努力新問題終于解決了，這些知識的獲得不是老師教的，而是學(xué)生自己在自主探究的過程中逐漸形成、明白的。三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思15要“貨比三家”，當(dāng)然首先要能比較這些小數(shù)（價格）的大小。佳佳：，一眼就看出來，8元5角8元2角?？蓪W(xué)生看我越惱火，他們就越想不出方法來。此人成績不好，語文表達(dá)能力尤差，但上課舉手一向都很積極，只是都是一些沒頭沒腦，不著調(diào)的話，鮮有精彩之處。程衛(wèi)星：—=。項(xiàng)露蘭：，8一樣大，就用50—20=30?？墒俏以郊痹?，學(xué)生就越緊張，就是有了好想法也不敢說，只有程衛(wèi)星、項(xiàng)露蘭這兩個似乎不知道看老師臉色的人才敢站出來。才過了一個年，都長大了。幸虧課上我讓他們發(fā)言了，還表揚(yáng)了他們，以他們的性格，這一表揚(yáng)起碼有三天的學(xué)習(xí)熱情，盡管很多時候還是不著調(diào)。