【正文】 是想起什么就學(xué)什么，實(shí)現(xiàn)并不做出安排”的回答上：47人中17 人選擇了“是”，19人選擇了“有時(shí)是”，11人選擇了“是”。上課注意力不集中、邏輯思維不強(qiáng)、理解力偏低。1/5的學(xué)生說(shuō)他們很少或從不專心，2/5的學(xué)生偶爾專心，剩下的2/5是大多數(shù)情況下專心。⑷。（二）思想上的表現(xiàn)大部分長(zhǎng)期帶班的班主任反映學(xué)困生在思想上對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，主要表現(xiàn)為： 。得過(guò)且過(guò)，學(xué)習(xí)行為完全是一種被動(dòng)的應(yīng)付。大部分學(xué)困生意志薄弱、怕困難。對(duì)待學(xué)習(xí)經(jīng)常是“三分鐘”熱度，有始無(wú)終，有目標(biāo)無(wú)結(jié)果，缺乏恒心。學(xué)困生自知學(xué)習(xí)落后，壓抑的陰影無(wú)時(shí)不刻的籠罩在他們心頭，致使他們做什么都畏首畏尾，缺乏自信，不敢在眾人面前表達(dá)自己的想法。有的學(xué)困生（主要是那些整天不學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，總給班主任添麻煩的學(xué)生）自尊心很低，對(duì)老師的激勵(lì)無(wú)動(dòng)于衷，是老師們常說(shuō)的那種“怎么說(shuō)也刺動(dòng)不了他們神經(jīng)”。易沖動(dòng)、易波動(dòng)。有的受寵愛(ài)、嬌慣；有的受歧視，使心情壓抑、緊張，對(duì)外界反應(yīng)淡漠，愛(ài)生悶氣。他們不能正確地對(duì)待自己和別人，只能聽(tīng)表?yè)P(yáng)，不聽(tīng)批評(píng)，這些學(xué)生做錯(cuò)了事，稍加批評(píng)便十分不高興，對(duì)老師的教導(dǎo)不以為然。、嫉妒、怒恨別人。以上從三大方面探討了學(xué)困生的特點(diǎn)，我們的學(xué)困生往往有這些特點(diǎn)中的一點(diǎn)，兩點(diǎn)或多點(diǎn)。學(xué)困生轉(zhuǎn)化記錄“學(xué)困生”：這些學(xué)生雖然為數(shù)不多,但由于他們跟不上班集體的整體要求,不能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為牢固樹(shù)立“面向全體、關(guān)注學(xué)困生，為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的教育觀念，以“一個(gè)不能少”為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，狠抓工作落實(shí)，更新教育觀念，優(yōu)化育人環(huán)境，以下是本班學(xué)生張明麗學(xué)困生轉(zhuǎn)化記錄：一、4月5日3月5日從課程設(shè)置，教學(xué)環(huán)節(jié)等方面注重對(duì)張明麗的關(guān)愛(ài)，“備課時(shí)必須對(duì)張明麗的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，上課時(shí)必須讓張明麗提出問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)中必須讓張明麗發(fā)言，輔導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)必須解決張明麗的困惑，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須針對(duì)李博陽(yáng)進(jìn)行分層次布置并對(duì)他當(dāng)面輔導(dǎo)”。對(duì)張明麗厭學(xué)，分析造成的原因，積極采取幫扶轉(zhuǎn)化措施，采用教師和學(xué)優(yōu)生對(duì)李博陽(yáng)一幫一、結(jié)對(duì)子的方式，幫弱促?gòu)?qiáng)，幫助張明麗重新樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。讓張明麗找出自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，喚起心靈深處的自我向上的意識(shí)，由消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)向積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由自卑向自尊自強(qiáng)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)解決了學(xué)生的厭學(xué)思想, 從根本上消除輟學(xué)的現(xiàn)象，確保了各學(xué)段、各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量的提高。，查看學(xué)生成績(jī)，找出張明麗的薄弱環(huán)節(jié)和教師教學(xué)中的空檔，把張明麗在考試中出現(xiàn)的錯(cuò)題集中起來(lái)。，以圖表的形式進(jìn)行客觀科學(xué)分析，及時(shí)對(duì)比本校與它校、班級(jí)與班級(jí)、本月和上月的考試情況，做到教師學(xué)生人人心中有數(shù)，切實(shí)將查漏補(bǔ)缺落到實(shí)處。，喚起了心靈深處的自我向上的意識(shí)，由消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)向積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由自卑向自尊自強(qiáng)轉(zhuǎn)變。第四篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化總結(jié)學(xué)困生轉(zhuǎn)化總結(jié)胡豐敏素質(zhì)教育要求教師要面向全體學(xué)生因材施教，要面向每一個(gè)有差異的個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)他們?nèi)w發(fā)展。為此，在學(xué)校的關(guān)心、支持和密切配合下，我根據(jù)這些學(xué)困生形成的原因，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取措施提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。其實(shí)在他們的內(nèi)心深處還是希望自己能得到同學(xué)和老師的關(guān)注，但由于長(zhǎng)期處于學(xué)困狀態(tài)他們又或多或少的對(duì)老師存在一些戒備心理。在課余休息時(shí)間我分別找他們談話，了解他們的內(nèi)心世界洞察他們不遵守紀(jì)律，不認(rèn)真學(xué)習(xí)的根本原因，和他們象朋友一樣談話。漸漸的他們中的一部分人開(kāi)始和我交心，在和他們交談的過(guò)程中我了解了學(xué)生各自學(xué)困的真正原因。有時(shí)他也想改，可是總是惰性大于信心，后來(lái)他干脆破罐子破摔。通過(guò)一番深入交談，我對(duì)每位學(xué)困生的心理都有了一定的了解，因此我對(duì)癥下藥采取了家訪、電話抽查、建立家校聯(lián)絡(luò)本等方式進(jìn)行初步的轉(zhuǎn)化。知道了這些學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的原因之后，我首先從他們的聽(tīng)講習(xí)慣抓起。其次在課堂上我還會(huì)為他們專門設(shè)計(jì)一些難度較小的題目鼓勵(lì)他們回答。三、布置適量的作業(yè)，讓他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)在平時(shí)的作業(yè)布置上，為了防止這些同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生怠倦情緒，我對(duì)他們都做了必要的減負(fù)。這樣持續(xù)了兩周后他們的作業(yè)習(xí)慣有了明顯的進(jìn)步，我再?gòu)念}目的難度和數(shù)量上做不同程度的加深加闊，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)步。總之，學(xué)困生是需要老師用心去呵護(hù)他們的，他們猶如一顆稚嫩的小草，老師的語(yǔ)言稍有不慎都會(huì)直接影響到他們的進(jìn)步，所以在轉(zhuǎn)化學(xué)困生上，我們既要嚴(yán)格要求又要講究方式方法。第五篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化總結(jié)學(xué)困生轉(zhuǎn)化總結(jié)一年級(jí) 余振玲學(xué)困生通常是指那些智力發(fā)育正常，有品德不良行為或?qū)W習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。學(xué)困生人數(shù)雖少，而對(duì)班級(jí)的消極影響大，如果不做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，班級(jí)正常教學(xué)秩序以及日常生活常規(guī)就會(huì)受到影響。學(xué)困生的形成原因十分復(fù)雜，從外因看，主要有家庭和社會(huì)的不良影響，有學(xué)校教育的失誤。針對(duì)這一點(diǎn)，要做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育工作要注意三點(diǎn)。無(wú)數(shù)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育經(jīng)驗(yàn)表明，教師只有用一顆熱愛(ài)學(xué)生的赤誠(chéng)之心去對(duì)待學(xué)困生，與其建立起融洽的關(guān)系，才能感化學(xué)困生。班主任從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上去關(guān)心和愛(ài)護(hù)，讓他們感悟到教師的愛(ài)心和期待，從而點(diǎn)燃起希望之火，自覺(jué)將教師的愛(ài)轉(zhuǎn)化為積極向上的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)困生除了具有一般學(xué)生的特點(diǎn)外，還有許多特殊之處，如自尊心特別強(qiáng)，思想、行為的情緒性色彩明顯，意志和毅力薄弱，是非觀念模糊，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等。做學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育工作時(shí)，決不能一概地因事論事作簡(jiǎn)單處理，要針對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去明察問(wèn)題，分析根源，清楚性質(zhì)，明白危害，改過(guò)自新。學(xué)困生形成原因錯(cuò)綜復(fù)雜，可以說(shuō)，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育工作，是集科學(xué)性和藝術(shù)性為一體的工作，它要求教師既要注重科學(xué)性，又要注重藝術(shù)性。對(duì)此，教師在轉(zhuǎn)化教育過(guò)程中，要利用教育機(jī)智，善于捕捉學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；對(duì)過(guò)錯(cuò)反復(fù)現(xiàn)象，要耐心說(shuō)明，持之以恒，善于在反復(fù)中抓教育，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)與誘因作斗爭(zhēng)的抵抗力。我們不能看到某某老毛病又犯了，又丟三落四的了，認(rèn)為其無(wú)可救藥，而喪失了信心。實(shí)際上，學(xué)困生想一下改掉自己的缺點(diǎn)是不可能的，其必須有一個(gè)戰(zhàn)勝自我的過(guò)程。我們應(yīng)該不斷給他們敲響警鐘，不斷鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我競(jìng)爭(zhēng)、自我挑戰(zhàn)，在反反復(fù)復(fù)的過(guò)程之中，方有可能把他們引上前進(jìn)之路