【正文】 后，我以一個(gè)問(wèn)題引出老人的發(fā)現(xiàn)————“老人沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝這么會(huì)知道駱駝的去向呢？”學(xué)生思考交流。在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后，用“因?yàn)?..所以”和“之所以.....是因?yàn)椤眱煞N句式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，如：因?yàn)槔先丝匆?jiàn)了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛；之所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛，是因?yàn)槔先丝匆?jiàn)駱駝的腳印，右邊深，左邊淺。經(jīng)過(guò)老人的分析，商人果然找到了丟失的駱駝，這里穿插一個(gè)小練筆“商人找到駱駝在回來(lái)的路上又遇見(jiàn)了老人，他會(huì)對(duì)老人說(shuō)些什么？”學(xué)生在交流的過(guò)程中總結(jié)出老人是一個(gè)善于觀察，善于思考分析的人。此后進(jìn)行角色的扮演，朗讀課文，將課文的重點(diǎn)進(jìn)一步的鞏固。每一次教學(xué)的深思，都是一次改進(jìn)的起點(diǎn)。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，通過(guò)“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡男问郊燃由顚W(xué)生對(duì)課文的理解，又積累了語(yǔ)言。本單元的專(zhuān)題是：在觀察中要用心思考、勤于動(dòng)手，才能有所發(fā)現(xiàn)。文章告訴我們：遇事要仔細(xì)觀察，勤于思考，才能得出正確的結(jié)論。學(xué)生對(duì)這類(lèi)的文章興趣很高，內(nèi)容也較容易掌握。讓學(xué)生在朗讀中整體感知課文。然后在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上探究老人是怎樣指點(diǎn)商人找到駱駝的。最后梳理學(xué)習(xí)略讀課文的方法，指導(dǎo)今后的自主閱讀。通過(guò)展示資料，拓寬學(xué)生視野及更好地培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。課堂上老師的引導(dǎo)很到位很及時(shí)。創(chuàng)設(shè)了情境，再現(xiàn)了老人觀察、思考、分析、推理、判斷的過(guò)程，使教學(xué)難點(diǎn)“老人為什么會(huì)這么詳細(xì)地知道商人的駱駝的情況？”迎刃而解。老師自制的卡制表格填寫(xiě)這一設(shè)計(jì)很好，足見(jiàn)老師花了不少心思，雖然耗時(shí)但是已嘗試生本，學(xué)生通過(guò)合作交流學(xué)有所成。教學(xué)時(shí)，王麗老師重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又積累了語(yǔ)言。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)。教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師的小結(jié)：本單元的重點(diǎn)，就是要我們做生活中的有心人，學(xué)會(huì)觀察，而本單元的習(xí)作也是以此為點(diǎn)?！墩荫橊劇方虒W(xué)反思15《找駱駝》一文是一篇略讀課文，因此重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)課文的整體感知、自主感悟，而字詞的訓(xùn)練退居其次。接著讓學(xué)生在初讀課文的過(guò)程中概括這篇課文寫(xiě)了一件什么事，并交給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的填空訓(xùn)練。第二個(gè)問(wèn)題的解決主要通過(guò)填表格的形式，并用上“因?yàn)椤浴钡年P(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)。在教學(xué)中，我通過(guò)恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”在一定程度上啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)充分尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在此次教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)不足，如：對(duì)時(shí)間的把握性不夠，需要慢慢加強(qiáng)對(duì)時(shí)間的合理性安排。每一次教學(xué)的深思，都是一次改進(jìn)的起點(diǎn)。仔細(xì)觀察自己在教學(xué)過(guò)程中的不足，認(rèn)真思考如何更加完善自己!第五篇：《找駱駝》教學(xué)反思《找駱駝》教學(xué)反思《找駱駝》教學(xué)反思1本學(xué)期開(kāi)始嘗試高效課堂，曾經(jīng)不喜歡高效課堂，以為這樣的模式之下，孩子們只是在對(duì)答案而已，以為這樣的課堂就是培養(yǎng)做題機(jī)器，種種偏見(jiàn)，根植于心。親身下河知深淺，這樣的課堂，總要自己經(jīng)歷了，才有資格說(shuō)好或不好。最開(kāi)始嘗試的是《秋天的雨》一課，我們從第一課時(shí)開(kāi)始嘗試，孩子們結(jié)成小對(duì)子，對(duì)子之間互相進(jìn)行讀課文、讀詞解詞。主要的問(wèn)題出在孩子們不知道對(duì)子、小組內(nèi)如何交流、上臺(tái)展示如何開(kāi)場(chǎng)，如何請(qǐng)他人給于評(píng)價(jià)。雖然每次都有舉例，都有教，但往往是教的小組學(xué)會(huì)了，其他小組依然沒(méi)有學(xué)會(huì)?！墩荫橊劇返恼n文相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單，操作起來(lái)容易，所以我打算的就是將這次的公開(kāi)課當(dāng)作隨堂課一樣，一句一句的教學(xué)生說(shuō)話，教他們?nèi)?yīng)對(duì)、溝通。雖然是真實(shí)的、平實(shí)的課堂，缺乏激情與精彩，缺乏美感與韻味，但我卻覺(jué)得課堂是扎實(shí)的，是有效的。巡查組更是如此，孩子們都特別渴望能當(dāng)上巡查組，感受“老師”的威嚴(yán)。我嘗試高效課堂，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在正式溝通方面的不足，體會(huì)到了高校課堂帶來(lái)的好處，以后我也想繼續(xù)實(shí)踐下去。而這些，恰恰是學(xué)生所缺少的?！墩荫橊劇方虒W(xué)反思2《找駱駝》這篇課文以“找駱駝”為線索，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果十分清楚。開(kāi)頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。這是一篇略讀課文，情節(jié)簡(jiǎn)單，對(duì)話較多，學(xué)生也已經(jīng)掌握了一定的自學(xué)方法，能夠運(yùn)用方法讀通順課文，了解課文大意，同時(shí)提出自己不明白的問(wèn)題。讓學(xué)生做一回警察，當(dāng)一回偵查官，在破案子的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“認(rèn)真觀察，仔細(xì)分析”這一點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)，隨后，引出今天的課題——“找駱駝”，和一個(gè)老人去幫一個(gè)商人尋找一只駱駝。首先是學(xué)生對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)和熟悉。此后，我將這課的幾個(gè)重點(diǎn)的字詞以小黑板的形式展出，三年級(jí)的`學(xué)生字詞教學(xué)仍是重點(diǎn)，注意其中幾個(gè)字的讀音和寫(xiě)法如“忿忿、跛、馱”等。和學(xué)生的一段對(duì)話引出故事的起因——商人的駱駝丟了很著急。商人的著急，老人的穩(wěn)重，不緊不慢等等情感的表現(xiàn)。黑板出示相關(guān)句子“老人看見(jiàn)什么了”“老人知道什么了”。再進(jìn)行句式的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點(diǎn)，也感受到了，老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。結(jié)合板書(shū)和導(dǎo)課時(shí)的案子，使學(xué)生明白生活中要做細(xì)心的人。在此次教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)不足，如：導(dǎo)課的過(guò)程，語(yǔ)言過(guò)于繁瑣，沒(méi)能抓住學(xué)生的主觀能動(dòng)性；在指導(dǎo)“因?yàn)?..所以”“之所以...是因?yàn)椤钡木涫睫D(zhuǎn)換過(guò)程中，學(xué)生在一開(kāi)始沒(méi)能很好的進(jìn)入這個(gè)狀態(tài)，難度太大，可以以簡(jiǎn)單的生活中的句子進(jìn)行鋪墊，從而使學(xué)生對(duì)這種句式有更清楚的認(rèn)識(shí)。不斷地發(fā)現(xiàn)和完善自己！《找駱駝》教學(xué)反思3二十分鐘的微型課結(jié)束了，我在教這節(jié)課時(shí)做了一些準(zhǔn)備，課前我準(zhǔn)備了兩個(gè)方案，提前預(yù)設(shè)了一些問(wèn)題。課文情節(jié)簡(jiǎn)單，對(duì)話較多，商人著急，老人穩(wěn)重，這段對(duì)話需要重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。在此次教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)好多不足之處，讀的有些少，導(dǎo)課時(shí)間超過(guò)三分鐘了。我認(rèn)為每一次教學(xué)后的`深思，都是一次改進(jìn)的起點(diǎn)，今后我會(huì)不斷去發(fā)現(xiàn)自己的不足，更好的完善自己的教學(xué)。教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生多讀，可運(yùn)用分角色朗讀的方法加深對(duì)課文的理解。比如商人的焦急與氣惱，重點(diǎn)是老人不緊不慢說(shuō)的話。⑵在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探究老人是怎樣指點(diǎn)商人找到駱駝的。然后引導(dǎo)學(xué)生討論、交流從中受到的啟發(fā)。一些詞語(yǔ)可以引導(dǎo)結(jié)合上下文來(lái)理解。《找駱駝》教學(xué)反思5《找駱駝》這一課寫(xiě)了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事，說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考作出正確判斷，才可能找到解決問(wèn)題的辦法。教學(xué)時(shí)，我本著化理性分析為感性體驗(yàn)的思想，緊緊抓住課文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，以“提示語(yǔ)”，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會(huì)、表達(dá)，在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得思想啟迪，掌握語(yǔ)言規(guī)律，提高語(yǔ)文能力。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)。《找駱駝》教學(xué)反思6這是一篇自讀課文，重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)老人對(duì)駱駝的推斷的根據(jù)的理解，讓學(xué)生體會(huì)到生活中細(xì)心觀察、認(rèn)真思考的重要作用。為了解決本課重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一張表格，填寫(xiě)駱駝的特點(diǎn)及老人的根據(jù)，讓學(xué)生合作完成。接下來(lái)的全班匯報(bào)，大家都體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。課文的朗讀指導(dǎo)主要抓住課文中的一段精彩的商人與老人的對(duì)話，老人的疑問(wèn)，商人的肯定，以及商人情緒的變化，由老師的范讀，師生合作計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)朗讀。課文的理解與朗讀指導(dǎo)還比較有效，但生活中細(xì)心觀賽的事例拓展還不到位，今后在教學(xué)中要注意。牙齒印，怎么知道駱駝缺少了一顆牙”。閱讀教學(xué)可以有許多不同的教法，既要從學(xué)生教師的實(shí)際出發(fā)，也要從課文的實(shí)際出發(fā)。教師要精心設(shè)計(jì)，做到胸有成竹?！墩荫橊劇肥钦n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)第四單元的一篇略讀課文?！墩荫橊劇愤@一課寫(xiě)了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事，說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考作出正確判斷，才可能找到解決問(wèn)題的辦法。一、重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，通過(guò)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴边M(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。二、以“提示語(yǔ)”為突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟、體會(huì)、表達(dá)《找駱駝》一文中寫(xiě)商人與老人的對(duì)話時(shí)有兩處加了提示語(yǔ)：一是寫(xiě)商人見(jiàn)老人詳細(xì)描述了駱駝的樣，卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他；二是寫(xiě)老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問(wèn)。教學(xué)時(shí)，我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對(duì)話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過(guò)課文具體語(yǔ)句的閱讀感知，學(xué)生讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)。真正做到“授人以魚(yú)，不如授人以漁。從中可見(jiàn)，教師在備課時(shí)，注重了單元的整合，將單元的訓(xùn)練點(diǎn)，重點(diǎn)融入于每一節(jié)課。范讀，同桌合作讀等形式，或教師的導(dǎo)語(yǔ)：“我有一點(diǎn)著急了。不足之處：講讀與略讀定位不準(zhǔn)確教學(xué)時(shí)，能抓住學(xué)習(xí)提示來(lái)導(dǎo)入文本的學(xué)習(xí)。如果我們追求面面俱到，反而面面不俱到，像這樣的課文，我們只要找住兩個(gè)大問(wèn)題：⑴商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？⑵老人是怎么知道這些特點(diǎn)的？讓學(xué)生談自己的感受。難點(diǎn)沒(méi)能突破整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)能透徹地明白：老人為什么看見(jiàn)樹(shù)葉上的牙齒印，就知道缺牙齒呢？可以讓學(xué)生試咬一下東西，或聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，這樣的理解就會(huì)更深。文章告訴我們：遇事要仔細(xì)觀察，勤于思考，才能得出正確的結(jié)論。因此，針對(duì)課題和重點(diǎn)語(yǔ)段，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，重點(diǎn)理解“為什么老人明明沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝，卻能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出駱駝的樣子。執(zhí)教之后，我對(duì)整堂課進(jìn)行了反思和重建。在攻克本課難點(diǎn)“為什么老人明明沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝，卻能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出駱駝的樣子。學(xué)生討論得很熱烈，思維也很活躍。學(xué)生用的語(yǔ)言都比較口語(yǔ)化，很難體現(xiàn)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。更或者，我可以提供給他們一個(gè)表達(dá)的句式，提高語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性，提高說(shuō)話能力。學(xué)生的積極性很高，興趣也比較濃厚。課后，和組內(nèi)的老師交流了下想法。比如，正是因?yàn)槔先藢?duì)這一切早就了然于心，所以他在和商人的對(duì)話中始終表現(xiàn)得不緊不慢、胸有成竹。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系上下文思考的好習(xí)慣。低年級(jí)的學(xué)生在理解文本內(nèi)容上還是要以讀為主，讀中感悟。三、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)本課還有一處值得我反思的地方是，我在傾聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題方面做得不是很好?；蛟S緊張也是一個(gè)原因，但最主要的還是我的傾聽(tīng)習(xí)慣不是最好。（據(jù)評(píng)課的老師反映）這樣容易讓錯(cuò)誤在學(xué)生腦中扎根，是值得引起重視的行為。同時(shí)在糾正學(xué)生錯(cuò)誤了之后，我也要鼓勵(lì)他們把話說(shuō)完整，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，提高他們的口頭表達(dá)能力。昨天上午接到通知，說(shuō)實(shí)話，我的心底是暖暖的，因?yàn)槲壹磳@得一次進(jìn)步的機(jī)會(huì)。很多時(shí)候，我都怕自己在不久的將來(lái)在工作上碌碌無(wú)為。在燦爛的陽(yáng)光下，他們悠閑地做著他們自己認(rèn)為最有意義的事。學(xué)校里沒(méi)有人愿意講公開(kāi)課，語(yǔ)文組只剩下我和一位業(yè)務(wù)主任了，數(shù)學(xué)組只剩下組長(zhǎng)和一位身孕在身的女教師了。預(yù)備鈴響，聽(tīng)課老師們都陸續(xù)走進(jìn)了我班教室。謎語(yǔ)導(dǎo)入；引入課題；駱駝簡(jiǎn)介；第一遍大聲朗讀課文，要求讀通語(yǔ)句；檢查詞語(yǔ)，分為個(gè)別讀和齊讀；第二遍輕聲讀課文，思考課文講了一件什么事；填空，課文主要內(nèi)容；第三遍默讀課文，思考駱駝的特點(diǎn)和老人怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的，畫(huà)出相關(guān)答案；第四遍接力讀課文，共同找答案；標(biāo)出自然段，共同總結(jié)答案，用上關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴?；總結(jié)老人的優(yōu)秀品質(zhì)；布置作業(yè)：把故事講給父母聽(tīng)。沒(méi)想到，錯(cuò)誤百出。誰(shuí)知，一上來(lái)請(qǐng)孩子把謎語(yǔ)讀給大家聽(tīng)，謎語(yǔ)中的很多字，孩子不會(huì)讀。所以，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我就用了三分多鐘。但到后面我的課堂語(yǔ)言就有些亂了，標(biāo)自然段應(yīng)該在默讀課文之前進(jìn)行，而我把它放在了總結(jié)答案的前面，很明顯，我的設(shè)計(jì)有點(diǎn)太“急功近利”?！墩荫橊劇方虒W(xué)反思9這是一篇自讀課文，因此重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)課文的整體感知、自主感悟，而字詞的訓(xùn)練退居其次。并通過(guò)恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”較好地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)充分尊重學(xué)生的39。讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一的答案，讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)代替整體劃一的理解和指導(dǎo)。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。教師一眼帶過(guò)的詞語(yǔ)，在學(xué)生眼里或許很難記住；教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。在讀中就會(huì)體會(huì)課文中所用的語(yǔ)氣詞，體會(huì)老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。是一篇閱讀課文。故事是這樣的：商人走失了一頭駱駝，老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，憑著對(duì)觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷，幫助商人找到了駱駝。課文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果十分清晰。文章開(kāi)頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。在這一課時(shí)中，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而不是順著米和蜜或樹(shù)葉去找”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于抓住了合作的時(shí)機(jī)，所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習(xí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。在這一課時(shí)中，通過(guò)“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡男问郊燃由顚W(xué)生對(duì)課文的理解，又積累了語(yǔ)言。閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn)，以致在理解課文前半部分時(shí)氣氛比較沉悶。學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體