【正文】 到情緒感染；通過表演做游戲克服注意力不集中的問題，讓學生興奮起來，遷移到創(chuàng)新學習中。（三）教學目標根據(jù)大綱的要求和教材的編寫意圖，確定以下三個教學目標：1 、引導學生通過各種形式的讀，逐漸去感受人物的內(nèi)心活動， 從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览怼? 、在理解寓言的基礎上，能對寓言或寓言中感興趣的人物談出自己的感受和想法，樂于與人交流。其中課文四至七段講狐貍騙取烏鴉叼著的那片肉的經(jīng)過，是重點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞，加深對語言文字內(nèi)涵的理解，從而領悟道理是突破本文重、難點的關鍵。閱讀教學的一條重要原則是：以讀為本，讀的訓練過程應該是由淺入深，由表及里。教學環(huán)節(jié)的時間以我校每節(jié)課35分鐘進行分配。（4分鐘）一上課，就告訴學生：“老師今天要給你們講一個故事。這樣設計的根據(jù)在于，有實驗研究表明：人們從聽覺獲得的知識，能記憶15％，從視覺獲得知識，能記憶25％，視聽結合接受知識，能記憶65％。這體現(xiàn)了教為學服務的宗旨，有必要的話老師還可以及時對已定的教學教程進行適當調(diào)整。（5分鐘）讀通課文是深入學習的基礎。用“－－”畫出生字，多讀幾遍，記住字音。然后通過認讀生字卡片和集體誦讀、點名讀的方法來檢查預習效果，同時對生字、和普通話的音出入較大的字進行正音。（12分鐘）本環(huán)節(jié)，我抓住教學的重點、難點、關鍵，安排了三個訓練組塊進行導讀指導，體現(xiàn)出教為主導，學為主體，練為主線的教育思想。先是初讀，讓學生把 狐貍說的三次話找出來，指名請一個學生當“狐貍”讀給大家聽。您唱幾句吧！”然后問大家：狐貍這樣說（僅僅用這種平淡的語調(diào)），能得到烏鴉口中的肉嗎？從而自然引入第二個導讀層次－－精讀。訓練組塊（一）：第一句讀－－要引導學生聯(lián)系話前面的提示語和上下文來理解，然后在理解的基礎上讀。（學生勾出來：想了想、笑著。老師馬上問你怎么知道？（聯(lián)系上文：他抬起頭一看，烏鴉嘴里叼著一塊肉，饞得直流口水。）學生可能還會說這是狐貍為了騙得烏鴉嘴里的肉在想的鬼主意。自己開口向烏鴉問好，按照禮節(jié)習慣，烏鴉一定也會問好的。狐貍多狡猾呀！（要注意，學生能說多少說多少。想－－ 烏鴉有什么反應？為什么不做聲，他可能怎么想？這個問題是讓學生在理解了內(nèi)容的基礎上進行合理的想象。訓練組塊（二）：第二句讀－－讓學生自己先小聲讀讀，看看怎么讀效果比較好，通過學生反復的讀和比較，體會到要讀出親切、關愛的語氣，讀音應略高于第一次。它想狐貍問候我的孩子，孩子都是媽媽的心頭肉，所以烏鴉心一動，但是馬上又想到我不能回答它，我嘴里還叼著肉呢，于是烏鴉只是看了它一眼，還是不做聲。然后播放烏鴉的叫聲來聽聽它的聲音是否好聽。想－－烏鴉有什么反應？學生通過烏鴉“哇……”這個象聲詞進行分析，知道烏鴉聽了狐貍說它羽毛漂亮，嗓子好聽時，一下子得意忘形了，上了狐貍的當，這是烏鴉愛聽奉承話的結果。（8分鐘）1讓學生把4－－7自然段連起來朗讀，達到整體較深入地體會人物的內(nèi)心活動。老師這個時候可以裝扮成烏鴉，學生裝扮成狐貍，可以先進行集體讀、如果讀不好，就個人讀，總之要說得讓人動心，老師扮演的“烏鴉”才吐肉?！墩Z文課程標準》要求1－－2年級學生能“對感興趣的人物和事件有自己的感覺和想法，并樂于與人交流。（組長收集一下認為有價值的發(fā)言，各組派一個代表來發(fā)言。也可以談談對烏鴉和狐貍的看法。）五、表演遷移，創(chuàng)新學習（6分鐘）結束方式采用表演遷移，即讓學生帶頭飾表演，可以做一些動作、表情。提醒扮演烏鴉的同學：“狐貍如果沒打動你的心，你可千萬別吐肉喲！”提醒扮演狐貍的同學：“你要開動腦子，想辦法，可以加一些動作、表情等等 ，一定要把肉搞到手！”表演之后，大家可以評評演員的表演，引導學生說出好在那里，不好的地方可以怎么改。這個設計的主要是考慮到學生活潑好動，注意力集中的時間較短，所以決定采用趣味性較強、操作簡單又能激發(fā)情趣的方式。目的在于：1考察學生對課文理解了多少。（五）教學媒體鵬博士多媒體課件（引入）、小黑板（預習要求）、生字卡片、烏鴉和麻雀的幻燈片、錄音機及錄音帶（烏鴉的叫聲）、狐貍和烏鴉的頭飾。用簡筆畫畫上一棵樹、烏鴉、狐貍，用紅色吹塑紙剪一塊肉，便于移動?！逗偤蜑貘f》教學設計13一、復習詞語。出示烏鴉站在樹上的插圖，聽課文錄音。（朗讀指導）三、學習第三自然段。根據(jù)狐貍的動作給狐貍擺位置。四、學習47小節(jié)。學習第一次對話。（2）假如你是狐貍，你是怎樣說的？（3）狐貍說這句話時表情是怎樣的？（朗讀指導）（4）這么親切，烏鴉為什么不作聲？狐貍又想出了一句話，我們來看看狐貍怎么說。（1）出示狐貍的話和烏鴉表現(xiàn)的句子。（朗讀指導，讀出親切）（3）師：前一次，狐貍是問候烏鴉，這一次是問候烏鴉的孩子，前一次烏鴉不作聲，這次為什么是看了一眼？（4）狐貍兩次問候行不通，這時狐貍心里是怎樣想？學習第三次對話。（2）哪個地方，你覺得烏鴉聽了很舒服？（3）這句話該怎樣讀呢，同學們先練一練。學生分別當狐貍和烏鴉分角色朗讀。這時烏鴉心里是怎么想的？聽錄音（烏鴉心里說的話）。本文的重難點是通過多種形式來體會狐貍的狡猾和烏鴉輕信他人上當受騙。另外，課文結尾直截了當?shù)貙懞偟鹌鹑饣氐搅硕蠢?，這實際就是留給教者和學生的一個自由想象的空間，根據(jù)文章的特點，在教學設計上就要進行巧妙引導，從而實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。讓學生在自主閱讀中整體感知，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發(fā)展，應是閱讀教學的根本。充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間讓學生張揚個性，啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能?！罢n標”指出“學生是學習和發(fā)展的主體”，要“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在設計本教學案例時，牢牢確立正確的學生觀，樹立以學生為主體的教學思想，尊重每個學生的發(fā)展?jié)撃?，給學生足夠的時間和空間，讓學生去看、去想、去說、去做、去演，引導學生敢于發(fā)表自己的見解，敢于去表現(xiàn)自我。關注合作、促進交流。要使小組合作學習真正發(fā)揮作用，教師既要關注學生的學習合作，同時又要促進學生的互相交流。本教學案例試圖在活動化的教學時空里，讓學生在互相交往中表現(xiàn)出來的尊重、溝通、包容、競爭的氛圍等，促使學生在合作交流中增強合作意識和提高交往能力?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。學生在閱讀活動中具有自主性和獨立性，教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。堅持以“讀”為主線，在教學中采取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，并在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀，引導學生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感，同時受到情感的熏陶。借助課文具體的語言材料，通過眾多形式，讓學生知道喜歡聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览?。狐貍和烏鴉的幻燈投影。出示投影片，播放課文的朗讀帶。(教學提示：自讀時要鼓勵學生用自己喜歡的方式去讀，高聲讀、小聲讀、默讀、與同伴齊讀等都可以。自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發(fā)展水平的學生的學習要求。設問：狐貍的三次說話，它的動作、表情有哪些變化?(小組合作討論)(教學提示：小組合作學習的步驟：①小組討論。③反饋。]指導朗讀。)設問：聽了狐貍的話以后，烏鴉的心里會想什么?[設計意圖：培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。(教學提示：小組合作讀議和交流評議時要讓組內(nèi)的每個學生都試著讀一讀、說一說，交流各自的體會和想法，然后推選比較好的在全班讀一讀、說一說。在研讀重點內(nèi)容時通過指讀、自讀、小組讀、分角色讀、演讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語感，在讀中陶冶情操，在讀中積累語言。]三、表演遷移，開發(fā)潛能。評議。(教學提示：這一環(huán)節(jié)的設計主要是給提供一個創(chuàng)新的機會，展示他們的理解力、想像力、表演才能以及協(xié)作能力，開發(fā)學生的潛能。引導總結。小組匯報交流。對學生回答中出現(xiàn)的獨到見解，老師要多問幾個為什么，多鼓勵。以“狐貍叼起肉，鉆進洞里去了”為開頭續(xù)編故事。也可以編出自己的關于狐貍和烏鴉的故事，講給別人聽。學會本課10個生字，認識2個偏旁。出示題目：狐貍和烏鴉二、教學過程：齊讀課題，和老師一起寫課題，學生書空初讀課文，提要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。（自由讀、齊讀、領讀）再讀課文，提要求：邊讀邊畫自然段狐貍和烏鴉因為什么碰到了一起？（一片肉）找學生讀第一自然段。分別找學生讀出所畫的內(nèi)容總結全篇：學生填空說出這篇課文講了一件什么事情。指導生字：出示兩個新偏旁：“貝”和“羊”(1) 學習生字“賠”和“差”，指導偏旁、字的結構、組詞、寫字時應注意的問題。三、課后作業(yè)熟讀課文，練習分角色朗讀課后生字描紅《狐貍和烏鴉》反思在執(zhí)教了《狐貍和烏鴉》這節(jié)課以后，聽取了其他老師很多中肯的建議，發(fā)現(xiàn)了自己在教學過程中需要改進的問題，現(xiàn)總結如下：一、忽視了教師的范讀。在讀課文過程中，我忽視了教師的范讀作用，一直讓學生自己朗讀，自己領悟，應該在教學一開始先由我進行范讀，告訴學生在朗讀中應注意的問題，這樣學生在朗讀中更有針對性。在學生讀完課文后我直接進入了教學課文中，忽視了學生在讀完課文后的整體感知，二年級的學生有能力把課文的大意說出來，這也是鍛煉學生組織語言表達語言的好機會，這一點需要我在以后的教學中重點注意的方面。在教學課文時，由于讓學生找狐貍的話和烏鴉的反應浪費了過多時間，導致后面的生字指導沒有完成，自己的課堂語言應該再精煉些，環(huán)節(jié)設置的更緊湊些，這樣相信后面的生字環(huán)節(jié)是可以完成的。第三篇：《狐貍和烏鴉》教學設計《狐貍和烏鴉》教學設計《狐貍和烏鴉》教學設計1教學目的：理解課文內(nèi)容，懂得喜歡聽好話就會上當受騙的道理。分角色朗讀課文，表演課文。教學用具：掛圖、生字卡片、烏鴉、狐貍的頭飾。出示烏鴉和狐貍的頭飾，問：這是什么？（這節(jié)課我們上狐貍和烏鴉）烏鴉和狐貍之間究竟發(fā)生了一件什么事？聽錄音朗讀。帶著這些問題，我們學習課文第一段。（2）這時給誰看見了呢？（狐貍）指名讀第三段（1）狐貍看見后烏鴉嘴里叼著一塊肉會怎么樣？（饞得直流口水）（2）這時狐貍會怎么想？（想辦法吃到這塊肉）它想什么辦法呢？四、講讀課文第四、五、六、七段狐貍想什么？為什么想了想后才說？（想如何逗烏鴉開口，以便把肉騙到手）烏鴉有反應嗎？為什么？（不做聲，烏鴉對這位鄰居有戒備之心，察覺它不懷好意，沒有理睬它。）（2） 烏鴉又是怎樣反應的？烏鴉是愛孩子的，它看了狐貍一眼，說明它心里有些動了，但是它沒有忘記嘴里的那塊肉，第三次（1） 狐貍又對烏鴉說了些什么？它為什么要這樣呢？（2） 烏鴉聽了狐貍的話有什么反應呢？結果呢？齊讀最后一段：狐貍行騙的結果怎么樣。pi224。qu232。wū yā d233。 j237。二、填空。第一次是向烏鴉__________，烏鴉__________；第二次向烏鴉的__________，烏鴉還是__________；第三次贊美烏鴉的羽毛__________和__________；烏鴉聽了狐貍的話__________，就__________。這是因為烏鴉__________，才上了狐貍的當。通過模仿、表演烏鴉和狐貍的不同語言、動作、表情，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，明白烏鴉上當?shù)脑蚴窍矚g聽好話。難點：理解故事內(nèi)容，明白喜歡聽好話容易上當?shù)牡览?。學具：狐貍和烏鴉貼圖、肉若干?，F(xiàn)在請小朋友們趕快在草地上找個位置安靜的坐下，然后一起來聽《狐貍和烏鴉》的故事，誰聽得最仔細、表現(xiàn)得最棒，將得到一顆漂亮的五角星！”（組織幼兒入座）（二）、師生共同學習，欣賞故事，引導幼兒大膽想象，主動表達自己的意愿?！崩蠋熞龑В耗切∨笥褌円瞾韺W一學烏鴉找到肉高興的樣子好嗎？（幼兒學）烏鴉這么高興，他心里會想些什么呢？（幼兒說）小朋友們講得真好，那我們繼續(xù)來聽聽故事吧?！睅熞龑В骸靶∨笥?，你們猜一猜，狐貍看到烏鴉嘴里的肉，它在想什么呢？”（幼兒說）他會怎么做呢？（幼兒說）小朋友們講得太好了，自己鼓勵自己?。ê俸伲∥艺姘簦。┠呛傉娴哪敲醋隽藛幔课覀兝^續(xù)來聽故事吧！老師講述故事高潮部分，引導幼兒理解、學習、模仿狐貍和烏鴉的不同表情、語言和動作?！保ǔ鍪镜谝淮握f話示意圖）師：咦！狐貍是怎么說的？大家一起來學一學小狐貍吧?。ㄓ變簩W）恩，不錯，那烏鴉是怎么做的，小朋友們一邊說一邊學一學吧。（出示說話示意圖2）師：呵呵……這回狐貍又是怎么說的呢？（幼兒集體學，然后個別學）那烏鴉又是怎么做的呢？小朋友們也來學一學好嗎？（幼兒一邊做一邊學）（3）、狐貍又說：“親愛的39。哇……他剛一張嘴，肉就掉了下來……師：小朋友們，狐貍第三次是怎么說的??？我們來比比看誰說得最好？學得最像呢？（幼兒學）這回……烏鴉怎么做的啊？你們來學學看吧（幼兒邊說邊學）教師提問引導幼兒說出烏鴉上當?shù)脑颉靶∨笥褌儯瑒偛藕倿槭裁匆獙貘f說這些話呢？為什么狐貍說的話一次比一次動聽？（幼兒說）烏鴉的羽毛真的比麻雀漂亮嗎？（可引導幼兒觀察烏鴉和麻雀的圖片）小朋友們都知道烏鴉的聲音并不好聽，那為什么狐貍說他的聲音好聽，還想聽它唱歌，是真的想聽它唱歌嗎？（幼兒討論說）引導幼兒暢想故事的結局“烏鴉聽了狐貍的奉誠話，心里一得意，剛一張嘴唱歌，嘴里的肉就掉下來了，結果會怎么樣呢？“（幼兒說）老師可進一步提示：狐貍看到掉下來的肉他會怎么做呢？（幼兒討論）當烏鴉一張嘴，肉掉下去的時候他會想什么呢？（看，烏鴉好不容易找到一塊肉，可卻被狐貍騙走了，它會想什么呢？）（三）、集體表演狐貍和烏鴉的故事我們的故事講完了，現(xiàn)在，小朋友們也來貼上狐貍和烏鴉的圖片，扮演狐貍和烏鴉，來演一演《狐貍和烏鴉》的故事好嗎？你喜歡表演誰就貼誰的圖片，然后站到自己的位置上