【正文】 過此類錯誤。情境教學形式在我國和西方的教育史上均有記述。（3）在生活中識字語文是一門實踐性很強的課程。在教學中，我們努力引導學生養(yǎng)成在生活中注意識字的意識和習慣，提高教材中生字的復現(xiàn)頻率，從而做到鞏固生字，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學會的字？動畫片中經常出現(xiàn)的人物對話、電視中哪些字是認識的？在上學、放學路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學過的？鼓勵學生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話、寓言、故事、古詩、兒歌等，在閱讀的過程中，找到自己認識的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內涵。倘若這種現(xiàn)象長時間持續(xù)存在，有可能導致學生之間個體差異的擴大。教師由于教學任務重，學生的口頭識字檢查教師無法一一檢測，只能是抽查為主。片面夸大學生自主識字，忽視教師的主導作用在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來熟悉漢字，引導學生自主識字。很多教師都想在40分鐘內盡可能多地體現(xiàn)課標新精神，一節(jié)課的教學目標變得缺乏重點，多而雜亂，結果使課失去了亮點，由于承載了太多的任務而變得“不倫不類”。我們實驗組的成員都是一線教師，工作忙，時間緊，科研水平有限。一切為了學生的發(fā)展、為了一切學生的發(fā)展。關注學習效益。“有效識字教學”旗幟鮮明地反對教師缺乏效益的“奉獻”，因為這種意義上的“奉獻”其實是在耽誤學生的進步與發(fā)展；啟迪老師實施反思性教學。第四篇：低年級識字教學方法研究低年級識字教學方法研究一、課題的提出識字是學生進行各種學習生活的前提和基礎。因而，把識字教學視為低年級語文教學重點之一。初步感受漢字的形體美。但在現(xiàn)實的教學中，又往往存在教師一味地讓學生讀、寫、抄，忽視了其它方面的教育，從而使識字教學多是機械的重復，不利于學生今后發(fā)展。心理學研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間的專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學的快，也忘得快。(2)先輪廓后內涵，即低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內部細節(jié)難以牢記；（3）先上部后下部；（4）先左后右；（5）先熟悉后生疏。內容上要從易到難、由簡到繁、由淺到深；教學形式上要生動活潑，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童能喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學效率的提高。早是指學生在拼音學習中就要認識70個常用字；多指認識字量大，一年級的識字量達到950個，是以往的兩倍多；雜是指在學生識字過程中，大量識字是隨課文學習進行的，有不少生字學生要先學合體字，再學組成該字的獨體字。三、課題研究的目標遵循兒童認知規(guī)律，激發(fā)識字興趣，開發(fā)學生識字潛能，擴大識字量。轉變教學方式，改變教學行為，建立新型的師生關系．在識字教學中改變單一，被動，陳舊的教與學方式，尋求構建自主，合作，探究，的教與學方式的途徑和方法。使學生在識字過程中不斷得到發(fā)展；教師在研究過程中各方面的水平也得到提高。指出識字教學要注重教給識字方法，力求識用結合?！缎W語文新課程教學法》：識字與寫字目標的全面性不僅是學生在小學階段認識大量的漢字，為閱讀和習作，乃至終生學習奠定基礎，而且培養(yǎng)了學生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學生主動識字的愿望和習慣。只有激發(fā)作為內因的學習主體的自我意識、學習動機和主體活動，外部因素才起作用。語文是實踐性很強的課程應該要讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。主體性原則：教師要把學生看作學習的主人，采用多種方法，充分調動學生的主觀能動性。激勵性原則：教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并進行激勵，讓每一個學生都獲得識字成功的體驗，培養(yǎng)興趣，樹立信心。六、課題的研究目的意義《新課程標準》關于識字教學的闡述給我們傳達了很重要的信息，我的課題研究內容就是要圍繞這個目標來深入地研究識字教學：讓低年級的學生在單一識字的過程中，不但要學會生字，認識生字，會寫生字，還要讓學生在識字認字的同時，學會一定的識記方法，掌握一定的識字技能，感悟新的識記方式。八、課題的研究方法文獻資料法?；顒犹骄糠ā＞?、課題的研究的過程主要分為三個階段： 第一階段（20011——2003）這一階段是課題準備工作階段。第二階段（2004——20011）這一階段是課題的實踐研究階段。第三階段（20011——202）這一階段是課題研究的總結階段。研究重點：正確識字、牢記生字、準確運用。根據低年級學生好奇心強的特點，指導學生看圖畫、電視錄像、幻燈、實物等，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，可以獲得學得快、記得牢的效果。學生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；學生不熟悉的，可先出示生字，再出示實物。游戲法。在教學中，可以設計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。老師把生字卡發(fā)到同學的手中，一個學生拿著鳥字說：我是39。鳥39。誰和我做朋友？另一個拿著蛋的學生馬上出來和鳥排在一起，說：我是39。蛋39。我和39。鳥39。組成39。鳥蛋39。全班同學齊讀鳥蛋一詞。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如楊、揚、刻、孩、欄、攔等。歌訣識字法。夜的歌訣是：一點一橫長，左下單人旁；右下有個夕，再加一捺要拉長。學習鄭字的口訣：把耳朵關起來就是鄭。根據合體字的構成，可以用拆字的方法識字。比賽識字小學生好勝心強，一提起比賽，他們就有勁頭了，所以在識字時穿插一些比賽，能提高教學質量和效果。聯(lián)想實物識字 在識字中，有的字是形聲字。如學習板凳的板字，學生在學習時就會聯(lián)想到板凳這個實物。比較聯(lián)系識字在生字中，有許多相近的字，在教學時，讓相近字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。相互交流識字每個學生把新認識的字教給同桌和伙伴，讓每個孩子都有新收獲和成就感。如路牌名、車站名、商店名、商品價格牌、廣告牌、交通標志、校園的警示語、商品的使用說明、電視節(jié)目名稱等。還可以通過每日一句話每周一首古詩誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，并認識新字。第五篇：小學低年級識字教學方法的研究小學低年級識字教學方法的研究一、課題的提出（一）理論依據：漢字源遠流長,博大精深,是每個人一生中生活與學習的最重要工具之一。”新課程標準中又提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。特別在低年級段要“多認少寫”。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。所以識字能使孩子終身受益。新的課程標準明確提出，小學12年級認識常用漢字16001800個，這占六年識字總量的50%還多。初步感受漢字的形體美；養(yǎng)成正確地寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。（三）選題的意義識字教學是低年級語文教學的重中之重，但對于低年級學生來說，識字不像動畫片、聽故事那么有趣，尤其是低年級階段，教師需花大量時間進行識字教學。因此，通過從漢字本身規(guī)律著眼，改革以往枯燥單一、灌輸式的識字教學方法，改變漢字教學理念，探索多種有效的識字方法，逐步培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。我們預計通過“低年級有效識字的實踐與研究”，探索一套符合學生認知規(guī)律的教學模式，可以使實驗條件下的兒童的識字能力明顯高于常規(guī)兒童，同時促進學校素質教育深化，全面提高教育質量和辦學水平。尤其是漢字，社會生活中無處不在?！白R字能力”：是指學生在教師指導下激起學習漢字的興趣，并在學習過程中隨著知識的積累，體驗和總結出來的規(guī)律的增多，逐步學會的獨立識字的能力。在活動中隨機識字，有一定自主識字的能力。家校合力，讓學生在生活中識字。四、課題研究的目標激發(fā)學生識字的興趣，讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，讓孩子多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。拓寬識字途徑，增加識字量。五、創(chuàng)新之處識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。當今很多教師就研究了不同的教學方法，運用于識字教學中，充分發(fā)揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。本課題的實施要以學生為主體，以學生的發(fā)展為本。課堂上學生應該嘗到學習語文的樂趣，喜歡語文，喜歡學習語文。全員性原則素質教育最基本的要求是面向全體學生，提高學生的全面素質。本課題也必須遵循全員性原則，提高全體學生的識字能力，最終提高閱讀能力。漢字，又集中表現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化的淵源。七、課題研究方法我們以行動研究法為主要研究方法。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。⑵ 行動研究法：根據課題內容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。⑷ 經驗總結法：總結前人的識字方法及課題實施中的成功經驗，整理出課題研究的成功案例?？蒲姓撐摹⒀芯繄蟾?、教學案例和課例、學生讀書筆記等；九、課題研究步驟及進度安排（一）、步驟：第一階段： 課題準備階段：2011年3月－2011年4月）①確定研究內容，制定實施方案； ②申報實施方案第二研究階段：2011年5月－2012年12月① 以1—2年級學生為研究對象，進行教學實驗，分項落實實驗研究內容。③ 進行有效識字的課外輔導與實踐等活動；④ 及時記錄與整理教學的體會與經驗并撰寫案例、論文。（二）、措施：⑴營造多種識字教學的環(huán)境：讓教室的每一塊墻壁都會說話，讓教室的每一個地方都體現(xiàn)著多種識字方法的樂趣。⑶開展趣味識字方法大比拼，看誰的識字方法多。這樣我們識字的目的也就達到了。勤于鉆研、勇于實踐、敢于創(chuàng)新、成果斐然，她撰寫的教案《游子吟》教案獲中國基礎教育二等獎；在發(fā)展與創(chuàng)新教育研究課題全國第八屆研討會上，獲“現(xiàn)場創(chuàng)新板書設計”競賽二等獎；制作的《豐收的畫》課件，在全國科優(yōu)秀論文、教案、課件評選活動中榮獲二等獎；連續(xù)兩年被評為縣級“優(yōu)秀班主任”?！倍啻螀⒓涌h州級公開課比武獲得了優(yōu)秀的成績。撰寫的論文《教師在教學過程中的語言藝術》一文，獲縣壹等獎。撰寫的《淺談如何培養(yǎng)學生的寫字興趣》獲國家級二等獎。學校要非常重視教學研究工作，針對課題研究制定了專門的管理制度——《學校科研課題的管理》，學校每年撥出一定的經費，保障課題研究所需的資金。我校歷來重視教育科研在學校教育中的重要作用，堅持以科研推動教學質量的提高，提出了“科研興?！钡膴^斗目標，并完善了教育科研組織機構。順利結題。本人參加工作以來一直在教學第一線，尤其是長時間從事低年級的教學工作，在識字教學方面積累了一定的經驗，這些必將給我這一新課題的研究注入新的活力。精力旺盛，工作熱情高，自身素質好，教學觀念新穎，熱衷于教學研究，業(yè)務能力強，科研意識濃，有著先進的教育教學理念和獨特的教學風格。本課題主要參考的文獻：《小學語文新課程實施標準》《小學2年級教師用書》 《小學2年級寫字書》本課題研究的清晰度較高，其可行性不容質疑。當然，在實際操作中，我們還應在前人的基礎上不斷改進，不斷創(chuàng)新，走出一條適合自身實際的有效之路。我們將全心全意的搞好本課題的研究