【正文】 米后，提出問題，“你還能在尺子上找到其他的1分米嗎？”學生有的說從10到20到30到40等等，還有的學生發(fā)現(xiàn)不一定是整十數(shù)的，還可以1到12到15到15等，最后還有學生總結(jié)出起點到終點的個位都是相同的，這樣剛好就是10厘米。再如，體驗1毫米的長，“伸出你的手，輕輕的捏住一分錢，慢慢的抽出來。同時，他們也體驗到毫米的作用，“量很短小的物體的長度”，“還有當不是整厘米時，認識毫米就知道多幾小格就是幾毫米了”，教師理解了，適時進行點撥：“也就是能幫助我們測量更精確，對嗎？”尊重學生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學習的過程，在這樣一個充滿活力的課堂上，學生隨時會閃現(xiàn)與眾不同的想法，耐心聽取每一個學生的發(fā)言，激勵他們把自己的內(nèi)心世界表達出來，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。本節(jié)課要在實際活動中讓學生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實際測量的過程中，了解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學習的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。教學中我和學生收集了校訊通卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體以及一粒米的長、寬來認識1毫米。通過在真實情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓學生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些策略，發(fā)展空間感。同時用手勢表示長度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動，在教學中，我讓學生經(jīng)歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證……”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。第二題數(shù)橡皮和回形針的長度時有些學生出現(xiàn)了錯誤。從我個人來講，對課堂的駕馭能力有待提高。《認識分米和毫米》教學反思12《分米和毫米的認識》這一課是學生在學習了米和厘米的基礎(chǔ)上展開學習的`，這一課的 重點是讓學生認識長度單位分米和毫米，初步建立 1 分米、1 毫米的表象，并能選擇合適的 長度單位來估計生活中一些常見的物品的長度。因此，學習素材的選取與 呈現(xiàn)，以及學習活動的安排都應(yīng)當充分考慮學生的生活體驗和趣味性。本節(jié)課的設(shè)計，本著發(fā)展學生創(chuàng)新思維為主 的原則，引導學生通過觀察、操作、猜測，認識長度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長 度觀念，培養(yǎng)學生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單 位來源于實際生活又運用于實際生活的觀點，同時培養(yǎng)學生應(yīng)用所學知識解決實際問題的能 力。分米的認識也是通過先估計，再讓學生在實際測量動手操作中得出 10 厘 米就是 1 分米。建立 1 分米的長度觀念，通過練習培養(yǎng)和發(fā)展了學生解決實際問題的能力。學校離我家不遠，大約有 90 毫米，上學路上我看見有一棵高 2 厘米的樹被風刮斷了，連忙找來了一根長 1 厘米的繩子把小樹綁好。我先讓學生們讀一讀這段文字，然后讓學生討論交流：匯報小明日記中出 現(xiàn)的錯誤。通過比一比、量一量等活動，進一步加深對所學長度單位的理解。回想整節(jié)課，在教學實踐中我還存在著許多不足之處：還應(yīng)進一步加強學生的操作體驗，提高學生的估計能力和空間觀念。本學期的分米和毫米也是比較抽象的問題，在備課中要多下功夫，所以本節(jié)課我通過學生的操作來認識分米和毫米，讓學生自己多猜測、多動手、多交流，引導學生自己去探索和解決問題，這樣學起來比較容易。課前我讓學生收集了銀行卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體。還通過比劃1米，1厘米有多長引發(fā)學生比劃1分米、1毫米的長度。并告訴學生像這樣一根長10厘米的紙條，我們也可以說它的長是1分米。本節(jié)課有很多不足，在認識1厘米等于幾毫米時，我只讓學生在自己的直尺上數(shù)，有的學生對1毫米的認識出現(xiàn)了錯誤，把直尺上的1根小豎線看成是1毫米，數(shù)到了1厘米有11個小格。另外，鼓勵性的評價語言還比較少?！墩J識分米和毫米》教學反思14《認識分米和毫米》一課是蘇教版小學數(shù)學二年級下冊的教學內(nèi)容，這是在上個學期，學生已經(jīng)認識了厘米和米兩個長度單位的基礎(chǔ)上進行的。本節(jié)課安排了量一量、畫一畫、排一排和找一找等多個環(huán)節(jié)，充分照顧了兒童學習數(shù)學的特點，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下充分感知所學的內(nèi)容，再通過動手實踐強化認知。恰當?shù)倪\用教材資源，不拘泥教材，非常注重教材的重組與自組開發(fā)，既有梯度又有個性，以確保每個層次的學生都有事可做。最后結(jié)合一篇小日記改錯來結(jié)束，既復習了4個單位，又提醒學生要用準單位，不然會鬧笑話。新課標明確指出：“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習和理解數(shù)學，讓學生真切體驗到數(shù)學來源于生活實踐，生活中處處有數(shù)學。同時在課堂教學上，為學生提供充分參與數(shù)學活動的機會，來培養(yǎng)學生觀察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力，建立起正確的長度觀念，以達到發(fā)展學生空間觀念的目標。《義務(wù)教育階段數(shù)學課程標準》把“關(guān)注學生的經(jīng)驗”作為一個基本理念提了出來，明確指出：數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，……數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上”。因此，我們的數(shù)學教學需“關(guān)注學生已有的經(jīng)驗”，引導學生展示其已有的經(jīng)驗認知水平，然后把“經(jīng)驗”作為其認知發(fā)展的起點，通過有效的教學活動促進學生的認知再發(fā)展。學生就會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已有的認識基礎(chǔ)，用手比劃出了自己的不同的認識。然后結(jié)合學生的認知經(jīng)驗，再進行1毫米長度的認識，學生就便于接受。里面有這樣一個題目：兔子尾巴長約7（），這時學生出現(xiàn)的答案不同，有的說厘米，有的說毫米。2．關(guān)注學生的親身體驗。學生是數(shù)學活動的主體，體驗性學習為每個學生的自主發(fā)展提供了一個很好的舞臺，因為學生的發(fā)展是有差異的，所以當學生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個展示豐富個性的過程，同時也是我們認識學生的過程。我就在學生猜測1毫米有多長后，直接讓學生利用手中的直尺進行測量學習。這時雖然學生知道了一毫米有多長，但印象不深。經(jīng)過上面的觀察與操作，學生腦中1毫米的表象是否已經(jīng)正確建立了呢？我讓學生聯(lián)系生活實際，找一找生活中哪些物體的長度或厚度是1毫米。我讓學生用會員卡當小助手，“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來，現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1毫米。在認識1分米有多長時，我借助學具中的金箍棒，讓學生猜一猜、量一量、比一比。接下來設(shè)計的找物體的環(huán)節(jié)，就是讓學生根據(jù)所體驗、感受到的1分米在生活中的運用，把課本知識融入到現(xiàn)實生活中去，從生活中更直接的體驗1分米有多長。概念教學的課堂，讓我深深的體會到：教與學都要以“做”為中心。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。這充分說明了數(shù)學來源于生活，又運用于生活數(shù)學與學生的生活經(jīng)驗存在著密切的聯(lián)系。在三年級（下冊）學生還將進一步認識長度單位千米，學習用千米作單位描述公路、鐵路及河流的長度，描述常見交通工具行駛的速度。設(shè)計教學時我注意了以下幾點：一、舊知與新知的有效銜接教學時我充分利用學生對厘米和米的已有認識，引出分米和毫米的概念，并由此幫助學生明確分米、毫米與米、厘米的關(guān)系。通過隨意的談話式問題引出1分米的概念，我問：測量一支鉛筆用什么作單位比較好？再問：（手里拿一張紙條）如果測量這張紙條的長應(yīng)該用什么作單位？學生自然會說用厘米，這時我就讓學生測量出10厘米并把它剪下來。”用已有知識10厘米引出1分米的概念。讓學生剪出1分米長的紙條，讓學生畫出1分米長的線段，讓學生找出接近1分米長的鉛筆，借助銀行卡的厚度讓學生體驗1毫米等活動都是為了幫助學生逐步形成1分米、1毫米實際長度的表象。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。但同時還需要靜下來心來思考，有些學生忙了一節(jié)課似懂非懂的，練習中卻會出現(xiàn)很多錯誤，所以課末我送給同學們這樣幾句話：做題之前要思考，拿不定主意先比劃，看看哪個更合適，再下手來把它填。第五篇：認識分米和毫米教學反思2013——2014學第二學期樂治中心校校級示范課《認識分米和毫米》教學反思教師：何艷本節(jié)課認識1分米，通過讓學生測量一個文具盒長和寬的數(shù)據(jù)引出10厘米是1分米，20厘米是2分米的描述，引導學生通過觀察、操作、交流等一系列的活動，讓他們感知1分米的實際長度，明確分米與厘米、米的關(guān)系，要求讓學生在直尺上找出1分米有多長，這樣能使學生進一步明確分米與厘米的關(guān)系，使學生進一步感知1分米的實際長度，為學生建立1分米實際長度的表象打下基礎(chǔ)。再讓學生在小組內(nèi)交流，說說哪些物體的長度大約1分米，在交流中讓學生進一步感知1分米的實際長度，初步建立相關(guān)的長度表象。讓學生感知1毫米，先用手比劃1毫米的長度，學生舉例說明1毫米，如身份證的厚度、1枚硬幣的厚度和10張紙的厚度大約是1毫米，這樣學生能感知1毫米的實際長度，幫助學生初步認識到用毫米單位測量的物體大部分是比較短的或比較薄的。