【正文】 以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。四、學(xué)習(xí)方法這是一堂利用多媒體輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的朗讀鑒賞課，因此我安排以下三個(gè)步驟的學(xué)法引導(dǎo)。運(yùn)用對(duì)比的思維方法，掌握兩種詞風(fēng)的不同特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課詞分婉約豪放，柳永的《雨霖鈴》景美情悲，說(shuō)不盡的感傷凄婉；本節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)風(fēng)格截然相反的另一首詞——蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》，一品豪放之味?；诖?，我事先安排學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間查閱相關(guān)資料，全面了解蘇軾在詩(shī)、詞、文、書畫等方面的造詣，以及與本詞有密切關(guān)系的事實(shí)背景，在課堂上展示給其他同學(xué)。整體感知通過(guò)多種形式朗讀實(shí)現(xiàn)朗讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重，朗讀利于記憶，利于理解，利于把握意境。因而在誦讀本詞時(shí)，我首先示范朗讀，讓學(xué)生初步感受其豪放風(fēng)格，然后由我對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀提示，最后讓學(xué)生有感情地朗讀全詞。這部分我設(shè)置了四個(gè)問題。一是讓學(xué)生找出意象，二是把握意境。這個(gè)問題非常簡(jiǎn)單，采用問答法和分層教學(xué)法，請(qǐng)基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答即可。這是個(gè)中等難度的問題，采用分層教學(xué)法和問答法，由基礎(chǔ)中等的學(xué)生回答。主要采用討論法，以四人為一組，討論作者“人生如夢(mèng)”的態(tài)度是否消極頹廢。學(xué)生討論完后，我加以明確，從而讓學(xué)生體會(huì)詞人情感的復(fù)雜性。（五）簡(jiǎn)要總結(jié)，布置作業(yè)根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)理念，人腦總是不斷地建構(gòu)對(duì)輸入信息的解釋，并從中得出結(jié)論。綜上所述，我采用精心設(shè)計(jì)問題、師生互動(dòng) 突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)方法，取得良好的教學(xué)效果。赤壁懷古》第一課時(shí)教案高中語(yǔ)文第三冊(cè)第二單元廣元市元壩中學(xué)高二、一班授課人：羅仕曉一、教學(xué)目的（一）知識(shí)目標(biāo)：了解宋詞豪放的風(fēng)格特點(diǎn)，提高詩(shī)詞的鑒賞能力。理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。通過(guò)不同形式的朗讀，去感受該詞雄渾開闊的意境。感受文中人物的人格魅力，讓他們得到情感上的陶冶二、教材分析這篇課文是第二單元《宋詞四首》當(dāng)中的一首，在前面一個(gè)多單元的教學(xué)中學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的意象、意境、表現(xiàn)手法都有了一定的了解，具備了欣賞詩(shī)歌的一些基礎(chǔ)。二、教學(xué)重、難點(diǎn)（一）、教學(xué)重點(diǎn)：注重朗讀，感受意境。體會(huì)蘇軾豪放派的創(chuàng)作風(fēng)格。強(qiáng)調(diào)學(xué)生帶著情感去讀書，在理解的基礎(chǔ)上自然而然地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。采用學(xué)生分組討論和老師點(diǎn)撥相結(jié)合的鑒賞方法，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性。這首歌氣勢(shì)恢宏、開闊雄偉，給人以激蕩人心的感覺。赤壁懷古》）（二）整體感知（2分鐘）欣賞課文的朗讀錄音，初步感受文章的氛圍?！敖裣菩押翁帲瑮盍稌燥L(fēng)殘?jiān)隆?“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。出示投影了解蘇軾：蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋眉山人。蘇軾21歲中進(jìn)士，但是他的一生仕途坎坷，政治上備受磨難。43歲（元豐二年）時(shí)因作詩(shī)諷刺王安石新法，被捕下獄，這就是歷史上有名的“烏臺(tái)詩(shī)案”，出獄后就貶官為黃州團(tuán)練副使。（四）研讀上片，把握內(nèi)容。（2分鐘）強(qiáng)調(diào)字音。羽扇綸guān巾一尊還酹l232。小喬：三國(guó)時(shí)喬公的小女兒，容貌美麗，傾國(guó)傾城；大喬嫁給了孫策，小喬嫁給了周瑜。檣櫓就是指船只、戰(zhàn)船。品味賞析上片（1）全班學(xué)生有感情的朗讀上片，了解大意。（10分鐘）a、文章開篇的三句與下面寫“水”的詩(shī)句相比，有什么特點(diǎn)？抒發(fā)了怎樣的思想感情？ 子在川上曰：逝者如斯夫（孔子《論語(yǔ)》）氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城（孟浩然《臨洞庭湖贈(zèng)張丞相》）君不見黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回（李白《將進(jìn)酒》）b、下面點(diǎn)出的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，是三國(guó)時(shí)的古戰(zhàn)場(chǎng)嗎？文中對(duì)赤壁景物的描寫有什么特點(diǎn)？那些字眼最具有表現(xiàn)的力度？分別是從什么角度來(lái)寫的？c、作者把周瑜是放在怎樣的環(huán)境中來(lái)寫的？為何要這樣處理？作者寫赤壁之景在全文中起什么作用？ d、“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”在文中起什么作用？ e、總結(jié)概括上片的主要內(nèi)容。（15分鐘）出示投影：a、文章開篇的三句與下面寫“水”的詩(shī)句相比，有什么特點(diǎn)？抒發(fā)了怎樣的思想感情？ 子在川上曰：逝者如斯夫（孔子《論語(yǔ)》）氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城（孟浩然《臨洞庭湖贈(zèng)張丞相》）君不見黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回（李白《將進(jìn)酒》）這些句子都寫出了江水的汪洋恣肆、氣象開闊、雄偉壯觀的特點(diǎn)，但蘇軾筆下的江水卻更勝一籌：開篇的“江”字前貫之以一個(gè)“大”字，畫面一下子境界開闊、氣象恢弘，給人橫空而來(lái)的磅礴氣勢(shì)，在文章的一開頭就奠定了全詩(shī)曠遠(yuǎn)、深沉、豪放的基調(diào)；而且將景與人合二為一，結(jié)合得天衣無(wú)縫：此時(shí)奔騰不息的江水已經(jīng)成了滔滔歷史長(zhǎng)河的代名詞，眼前這洶涌奔騰的長(zhǎng)江，已將我們帶到了千古興亡的歷史氛圍之中，引發(fā)人懷古的思緒，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)往昔威武雄壯的英雄們的無(wú)限懷念和景仰之情。因此我們要讀出豪放的風(fēng)格、雄偉的氣度和深沉的懷古之情要求：請(qǐng)全班男生同學(xué)按剛才的要求一齊有感情的朗讀這三句話，女生合書默聽。b、下面點(diǎn)出的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，是三國(guó)時(shí)的古戰(zhàn)場(chǎng)嗎？文中對(duì)赤壁景物的描寫有什么特點(diǎn)？那些字眼最具有表現(xiàn)的力度？分別是從什么角度來(lái)展示的？不是。作者這樣寫是想借此抒發(fā)感情，并不像做考據(jù)家，因而一帶而過(guò)?！按?、拍、卷”寫出了古戰(zhàn)場(chǎng)的險(xiǎn)要形勢(shì)。“拍”，從俯視的角度描寫出了水石相搏的情狀，展現(xiàn)了大江奔騰有力的氣勢(shì)。文句只是寥寥數(shù)筆就將赤壁之景描寫得如此的有聲有色。男生同學(xué)默聽，然后全班同學(xué)試背這幾句。抽學(xué)生回答：主要描寫赤壁雄奇、險(xiǎn)要的景觀，引發(fā)對(duì)古代英雄的緬懷。（2）寫景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。赤壁懷古蘇軾穿 ： 山勢(shì)險(xiǎn)峻形態(tài)(夸張)寫景：赤壁奇景拍 ：巨浪驚險(xiǎn)聲音雄奇、險(xiǎn)要卷 ：江水洶涌色彩（比喻）