100以內數(shù)的加減法復習與整理教學設計共五則-閱讀頁
2024-10-14 04:25本頁面
【正文】 里一共有多少棵花？（2）他們一共要掛多少個牌子？（3）掛牌的和澆花的一共有多少人？（4）掛牌的比澆花的多多少人？ 同學們的提問能力真是強，能發(fā)現(xiàn)這么多的有趣問題，作為表揚每一個組都種一棵樹！解決問題師：我們先來解決“這里一共有多少棵花？”這個問題。）師：小朋友們真了不起，一道題竟能想出這么多的計算方法，你能把你最喜歡的計算方法介紹給大家嗎？你為什么喜歡這種算法？（根據學生表現(xiàn)獎勵小組“植樹”）（設計意圖：主動猜測，多種算法。在教學口算25+3=？時，讓學生想辦法用已經學過的知識和方法嘗試解決問題。）小練習：a、你能用自己喜歡的方法算一算這兩道題嗎？ 21＋8＝4+53＝b、誰愿意把你的計算結果說給大家聽？你是怎樣算的？“這里一共有多少棵花？”這個問題我們通過自己的努力已經解決了，這些問題你還想解決哪個？生：我想知道“他們一共要掛多少個牌子？”。（設計意圖：驗證猜想，探究算法。驗證猜想的過程，也就是學生主動參與數(shù)學知識探究的過程。）三、課堂練習：你們太棒了，老師真佩服你們！我這里有一些問題需要同學們幫忙解決。同學們表現(xiàn)得這么棒，為了獎勵大家，我們來做個游戲：“找樹葉”。而評價的標準也簡單，即檢驗一個學生的口算能力就是看他一分鐘能口算多少題。小學低年級數(shù)學學科算法多樣化是近年來小學數(shù)學教學改革中最易引起爭議的焦點問題。這樣的教學不但使得每個學生都有成功的愉悅，而且能使不同的學生學到不同的數(shù)學。在設計中我注意了以下幾點：一、密切聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)估算意識新課程標準明確指出：學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。在口算時可以先加強學生的估算的練習，這樣有助于學生提高學生學習興趣，提高口算的準確性，促進學生對口算的理解和應用。面對算式，每個學生都有自己的各自不同的思維方式，無論哪個學生，凡是以自己的學習方式，根據自己的特點，以自己的步調進行學習，都是有效的。這樣通過一道題的有效學習比訓練幾張口算卡來得收獲更大。對于學生思維成果的評價，并非是老師的專利。讓學生自己來評價，自己來反思。如果學生原來的“湊整”是處于無意識狀態(tài)，那么，通過對自己解決問題過程的反思，就增強了用“湊整”思路來解決實際情境中的各種計算問題的意識。在學生掌握一般口算方法的基礎上，啟發(fā)學生進行思考，說一說自己的計算方法。在口算的過程中，學生會說出幾種不同的算法。然后，再啟發(fā)學生進行分析、比較，這幾種方法中，哪一種比較簡便？經過討論，讓學生發(fā)現(xiàn)最優(yōu)的方法，并向學生說明，在以后地計算中可以用不同的方法，但盡量要用最優(yōu)的方法。通過復習，使學生學會整理知識的方法；進一步體驗學習數(shù)學、用數(shù)學的樂趣。（板書課題）小朋友們！我們學過的知識，就象這一地零散的珍珠，我們只有對它們進行及時的整理串成一串，這些知識才能更好的被我們記住和應用。誰能幫這幾位小客人排排隊？你是按著什么順序給他們排隊的？（從大到小或從小到大）比較數(shù)的大?。赫l愿意任意挑兩個數(shù)比較它們的大小，被挑中的同學請向前一步走。四、復習5以內的加減法（一）、加減法的含義：小貓搶球比賽，快看，你看到了什么？（出示小貓圖，學生看圖說圖意）（原來有3只小貓在搶球，又來了2只小貓，現(xiàn)在一共有幾只小貓？）師：要求一共有幾只小貓，要用什么方法計算呢？也就是說加法是用來求一共的，對嗎？誰來列算式？師：快看，游戲結束了，5只小貓發(fā)生了變化，誰來說說圖意？（出示小貓圖，指生說圖意）（原來有5只小貓，跑了4只，還剩幾只？）師：求還剩，用什么方法計算呢？就是說求還剩用減法計算，對嗎？誰來列算式？（二）、復習加減法計算（捉老鼠）：（1）、對暗號：我們的暗號是看老師小旗上的數(shù)字，聽老師跺腳，你們接下去拍手，讓老師跺腳的次數(shù)和你們拍手的次數(shù)合起來是小旗上的數(shù)，好嗎？（2）、老鼠洞前難題：每個老鼠洞前都有一道計算題，如果得數(shù)是正確的，那就證明洞里面有老鼠，如果洞前算式得數(shù)不對，那這個洞里面有沒有老鼠了。哪一組就獲勝。（2）、統(tǒng)計5以內的加減法有哪些，并給它們按一定的規(guī)律排“座位”（加法和減法表略）師：小朋友們認真觀察表，你發(fā)現(xiàn)了什么？師生共同完成：P23—25練習二五、小結、板書設計、復習后記（略）
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