【正文】 析： to 的用法，意思是“必須、不得不”，它側重于客觀上的必要和外界的權威。Tom has to practice the guitar every 。（2）否定形式：主語＋don39。t have ，用didn39。t have to wear a 。t have to do our homework at 。我必須。Did he have to go to bed by 11:00 last night? 昨晚，他不得不11點前上床睡覺嗎？ （1）表示能力，“會”“能”（在第一冊中已經(jīng)學習這種用法）Can you play the guitar? 你會彈吉它嗎？Judy can speak a little 。（2）表示允許、許可，“可以”、“能”（在這一課中新學的詞義）Can the students run in the hallways? 學生們可以在走廊上跑嗎？We can eat 。，listen和sound都有“聽”的意思，但三者是有區(qū)別的。m sorry to hear that you are ，我很難過。（2）listen“聽”側重于“聽”這一動作。The children like to listen to 。That sounds 。 in bed “在床上、臥床”in 和bed之間不能用冠詞，bed也不用復數(shù)。Dave has to be in bed early every 。t arrive（be）late for 。 talking!“禁止交談！”no后面加上名詞或動名詞（doing）也表示不要做某事。t +do的用法相似。t put wet umbrellas here!禁止放濕雨傘！No food!Don39。t smoke here!禁止吸煙！7．語法（祈使句）祈使句是用來表示請求、命令、叮囑、號召或者勸告等的句子，這類句子的主語常是第二人稱you，也就是聽話者，因而you常省去了。如：Look out!小心！Wait here for me!在這等我！Be sure to e here on time!務必準時來到這里！祈使句的否定形式多以do not（?？s寫成don39。Don39。Don39。t look out of the 。一、認識教材，了解學生。這套是外研社出版的新標準英語，理念新穎，針對的是有一定英語基礎的學生。這對于這里的學生的實際情況而言，教學難度都比較大。二、因材施教，掌握難度。教學必須以學生為主體，教師為主導?？此凭?，實則一巧不通。針對不同學生的性格特點，我在備課時開始注重不同的教法。對于尖子生，我給他們滲透一些語言文化，吸引他們在課的注意力，并提高他們對語言的興趣；對于沒有基礎，接愛能力不是很理想的學生，我用傳統(tǒng)的主試教授，讓他們多讀、多跟；對于上課不是很積極的學生，我通過各種各樣的小組活動，讓他們討論合作，鼓勵他們積極發(fā)言，以好帶差。三、調(diào)動氣氛，鼓勵參與。針對這樣的情況，我采用表揚和鼓勵及各種調(diào)動其開口說話的方式。老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛，這樣，授課就事半功倍。記得有一次，因為家里的一些事情,引起我心情極不愉快，當時我是含淚走出辦公室，面帶笑容走進幾步之隔的教室。突然，有一位男同學站起來問：“老師，你怎么了？”我說：“是你們不積極發(fā)言，老師生氣了?！本瓦@樣，后半節(jié)課還算可以，不管怎么說，一半的時間沒有利用好，這實際上就是因情緒不好而浪費了同學們的時間，同時，老師積極參與學生的活動，也能加強同學之間以及師生之間的凝聚力。因為英語的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴大，會嚴重影響班內(nèi)的學習風氣。有時候，課文里出現(xiàn)的精彩實用的句子，我也要求學生背下來，本來是一個小組一個小組長，這樣的模式一段時間下來，感覺效果不是特別理想，尤其是對差生的牽制不夠，于是我把3個同學分成一個小組，讓成績相對比較好的同學擔任小組長，這樣想偷懶就比較難了?；蛘呤歉鶕?jù)實際掌握情況，重新教授單詞。而對不同基礎的學生，我給他們的底線也不一樣。有些學生對語言的感知能力本身比較差，越是統(tǒng)一要求，他就開始抵制，其實到最后什么也沒有學到。在課堂教學之余，我還積極參加教研活動，進行了教、互研組的聽課、備課和說課，通過這樣的活動，有效的提高了自己對教材的理解和對教學方法的技巧。很多優(yōu)秀的老師的優(yōu)點都沒有完全學到，聽課的次數(shù)還可以，但跟其他老師的交流還太少，希望在下個學期能多向其他老師前輩學習，不斷提高教學水平。由于教學經(jīng)驗頗淺。經(jīng)過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經(jīng)驗。教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學者。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。但一開始我就碰了釘子。后來聽同學們反應，才知道我講的口語大部分同學聽不懂，而教學的部分內(nèi)容同學們以前從來未接觸過。另一方面，七班的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。雖然辛苦，但事實證明是值得的。例如我在教授Unit 9 的時候，這課的主題是“如何詢問和回答時間”，教學難度比較大。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。當講到“half”的時候，我拿出準備好的圓卡紙，把它剪成一半，告訴學生這是圓的一半，也就是half。這樣學生就形象地明白了這兩個單詞。用實物讓學生練習”What’s the time? It’s??”的句型，學生特別用功，教學效果十分理想。特別是對英語這門學生不甚熟悉并感到困難的外語來說至關重要。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛?；乜醋约旱氖谡n，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。否則學生對這門學科產(chǎn)生畏難情緒，不原學，也無法學下去。因為只有英語水平提高，他們才能達到交異國筆友的目的，同時也可以提高同學們的英語寫作能力，對成績優(yōu)秀的同學很有好處。因此，絕對不能忽視。對這部分同學進行有計劃的輔導。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發(fā)揮應有水平； 第二組是肯學，但由于能力不強的同學。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會立下心來學習。英語是語言。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力?？荚嚽斑M行有系統(tǒng)的復習，考試后進行學科總結。所以在中段考后的時間里，我把力量主要集中在兩班的差生輔導上，特別是八班，以縮短差距。讓學生輕松學，容易掌握。經(jīng)過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高兩班的英語水平。以上就是我在本學期的教學工作總結。