【正文】 和口語交際；提倡漢語拼音與兒歌相結(jié)合；利用兒歌學好音節(jié)是教學兒歌的重點，從而調(diào)動學生學習拼音、閱讀的積極性，營造快樂識字和正確的標調(diào)方法；在游戲鞏固環(huán)節(jié)，大大地幫助孩子改掉怕拼音、識字的不良好心態(tài)，一步一步引導他們走向成功的彼岸。加上這次我的認真參與培訓和做好筆記，讓我時刻都能借助這些知識理論去促進自己的工作水平和能力，從而去開展素質(zhì)教育，我感到收獲很大，做為一名教育者，痛苦不應該是教育的追求，更不應該成為教師的生存狀態(tài)。使我深深地感受到教學是一門偉大的學問，它不是一朝一夕就得學會，就能融會貫通，而是需要教師認真的去研解教材和日積月累的教學經(jīng)驗達成的?？傊?，本次培訓，我真的感覺收益頗豐，真正的課堂先是屬于學生的，才是屬于自己的，在以后的教學中，我將努力踐行這一原則，讓自己做得更好，讓學生學得更快樂。培訓中，通過各位專家、老師的指導和講解，我對新教材的編寫理念和編寫特色又有了更深的理解。第一點就是體現(xiàn)社會主義核心價值觀。這同時也提醒我們語文教師今后在教材的拓展與選文時要圍繞思想價值去選材，不做無效拓展。教材的編寫從兒童的現(xiàn)實生活和童真世界出發(fā)，圖文并茂，風格活潑，能夠吸引學生閱讀，激發(fā)學習興趣。簡言之，部編新教材具有揚正氣、接地氣、有生氣、更大氣的專屬特色。教材內(nèi)容上，與老版教材相比，大約一半課文被替換，新增幾首兒童詩，又恢復了一些經(jīng)典課文，選用文質(zhì)兼美、適宜教學的內(nèi)容，突出了經(jīng)典性、時代性特點，而短小精悍的兒童詩讀起來朗朗上口，孩子的閱讀興趣比較濃厚，學會后不由自主的哼唱出來，慢慢就會建立起語感，覺得語言文字有意思，從而愛上學語文。部編新教材讓我感觸深刻的另一點即是，增加了中國傳統(tǒng)元素，文化味很濃，中國本土文化滲透在書的各個角落。文字與水墨畫有機結(jié)合，既拓展了兒童的想象，又涵養(yǎng)了兒童的美感。部編新教材尊重孩子的生活經(jīng)驗，充滿濃厚自然的愛國情懷，重視傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，充滿童趣，又不失文化味，想來剛剛步入一年級的孩子們看了也定會喜歡?？傊@次小學語文統(tǒng)編教材培訓讓我們受益匪淺，我一定會認真閱讀筆記，結(jié)合實際，把本學期教學開展得更好。雖然只有短短的兩天，但培訓所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗卻是一筆永久的財富?，F(xiàn)將通過本次培訓后我所獲得的心得體會總結(jié)如下：一、教師要不斷進行知識更新。教師的知識更新包含了兩個層面的內(nèi)容，一個是打破，另一個是重建。作為教師，實踐經(jīng)驗是財富，同時也可能是羈絆。缺乏知識的教師，僅靠那點舊有的教學經(jīng)驗，自然會導致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學經(jīng)驗就成了阻礙教師教學能力的發(fā)展和提高的障礙。二、在教學活動中，教師要當好組織者。把機會交給學生，俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。那么，怎樣調(diào)動兒童的“思維參與”呢？這次培訓的專家讓我認知道，應當創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使他們處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。教師應當讓學生充分思考，給他們充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。兩天的培訓，留給我的是心靈的撞擊，是一筆寶貴的財富。”這些成功的經(jīng)驗為我今后的教育教學奠定了良好的基礎，縮短了探索真理的路途。聆聽了幾位老師的作業(yè)設計展示，“大概念”單元教學以及河南省小學語文學科課堂教學基本要求等內(nèi)容，讓自己眼前一亮。我看到了優(yōu)秀語文教師的不凡，更認識到了自己教學工作中的不足和差距。最喜歡韋慧鴿老師的單元教學設計和課時設計，結(jié)合本單元主題設計這些扣人心弦的板塊：讀懂你——找到甜蜜的方向；了解你——探索甜蜜的路徑；擁抱你——走穩(wěn)甜蜜的階梯。學生走進文本，尋找那一刻的感動，摘錄課文中的場景和細節(jié)，體會那一刻的心酸，感受那一刻的`溫暖，延續(xù)那一刻的幸福，銘記那一刻的感動。由心動到說出來，再到寫出來，完成了聽說讀寫的綜合訓練，心靈得到了一次洗禮，也讓語文教學和生活最接地氣，原來生活處處是語文。語文中滲透了藝術(shù)，滲透了情感，滲透了德語，更滲透了人文情懷和教育的真諦！張鳳英老師既給我們進行了理論闡釋，又進行了課例品析。給我今后的教學指明了方向，從析讀到研讀再到鑒賞，從語言表達到文本二次解構(gòu)以及對文本的挖掘鑒賞來解讀文本。雙減政策之下，教師的成長和提升尤為重要，增質(zhì)提效，減負減壓，教師背負著雙重使命。只有不斷的學習，提高自身素質(zhì)才能不辱使命。對童話和神話比較區(qū)分，以及小學課本中神話教學的編寫意圖和宗旨，做了高度的剖析和概括，古詩教學的方法和要領(lǐng)，遵循的章發(fā)都做了精辟的指引和講解。領(lǐng)略語文學習的別有洞天。趙飛燕老師一首詩經(jīng)《蟋蟀》開啟了新學期的學習之旅，穿越時空，古今相照，好樂無荒，良士瞿瞿。指出當前教師教學中存在的實際問題并給予了方法的指引。最后又從教學實施和教學評價兩方面做出具體的要求，特別強調(diào)了教學評價的必不可少。這次培訓如沐春風，潮平岸闊，風正帆懸，我將在自己的工作崗位上，以這次學習為契機，刻苦鉆研，虛心學習，深入領(lǐng)會文件精神，研讀教材，把握課標，認真?zhèn)湔n上課，不斷提升自身素質(zhì)和業(yè)務能力，向優(yōu)秀教師奮進，在語文教學的沃土上開枝散葉，碩果飄香?！抖Y記》有言“學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強”。本次培訓內(nèi)容全面而細致，包含了語文教學中的各大重要的領(lǐng)域，每一位專家的講座和課例都凸顯出了統(tǒng)編版教材要突破的難點，同時關(guān)注熱點話題“雙減”的落實。該課程的構(gòu)建圍繞四個節(jié)點，分別是：鋪墊訓練、靶心訓練、補償訓練、提升訓練，這四個節(jié)點訓練形成完整的訓練體系，落實訓練點，有訓練的目標和序列，有梯度，體現(xiàn)了循序漸進的能力訓練特點。通過觀摩吳老師的課例以及認真傾聽他的講座，認識到寫作教學要有目的、有路徑、有序列。張中良老師以《素養(yǎng)導向的言語任務情境設計》為主題，重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實，以大單元教學為主題，以教材主題為主線，將教學內(nèi)容有效整合，并與課外同主題內(nèi)容有機鏈接，由單篇習得到課內(nèi)整體習得，再遷移到課外的應用，實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的教學，真正體現(xiàn)了“大語文”的`教學觀。通過本次學習，讓我認識到教學情境的創(chuàng)設要以語文自身特點為出發(fā)點，將教學目標結(jié)合進來，不能只是為了情境教學而教學，而是要保證教學內(nèi)容和具體的情境真正結(jié)合在一起，而且要在具體的情境中展示一些基礎性的知識，還要以課文的具體情況為依據(jù)，進行針對性的設計，使教學效率得到根本性的提升。點明了古詩文的教學價值，強調(diào)教學中要抓住“美是詩的本質(zhì)”這一性質(zhì)。讓學生在學習古詩文的過程中能有美的震撼，心靈的洗禮?！吧街厮畯鸵蔁o路，柳暗花明又一村。在接下來的教學工作中，要以各位名師的引領(lǐng)為努力的方向，深入的研究教材，將各單元的知識進行整合，扎實落實各單元的語文要素，有效促進學生語文能力的形成與發(fā)展。走進“千課萬人”的會場，我被這恢弘的氣勢所震撼和折服，未來的四天我將在這欣賞著小語名師的教學風采和精彩，更是在接受著新課程、新理念的洗禮。晚上也安排了報告，真正的體現(xiàn)出“千課萬人”活動的大容量、大視眼。讓我學到很多新的教學方法和新的教學理念。他在課堂上態(tài)度謙和，微微弓著背，身子總是向前傾著，一副溫文爾雅的樣子，既老成持重，又不失幽默風趣。兩節(jié)課的時間里，孩子們與薛法根老師由當初的陌生，漸漸變得親近起來，直到課尾的依依不舍，我深深體會到大師匠心與用心。蔣老師也通過創(chuàng)設情境，多次讓學生扮演文中人物，通過朗讀來走入人物內(nèi)心，同時把自己的理解融入朗讀中，入情入境，使馬褲先生的形象更加豐滿。很巧妙地將文體意識滲透在常規(guī)的讀字讀詞中。天地本來是在一起的（板書：天地），后來被一個神打開了，劈開了（板書：開辟）。接著，孫老師通過檢查學生的預習。最后，孫老師試著讓學生復述故事內(nèi)容，學生通過簡要復述了故事的主要內(nèi)容，進一步地感受到了神話故事的神奇魅力。竇桂梅老師的《戴嵩畫?！芬徽n靈魂大氣，活實兼?zhèn)?，追求融通、自由和美的境界。王崧舟老師的《湖心亭看雪》一課，充滿了詩情、詩趣，這篇文言文的意境和人物的精神境界，學生很難理解。雖然只有短短的四天，但是名師帶給了我很多的思想與感動，讓我享用不盡，受益匪淺。感謝這些名師帶給我們的精神大餐！在今后的教育教學工作中，我將會積極總結(jié)經(jīng)驗，向教育教學經(jīng)驗豐富的老師們學習，努力提高自身素質(zhì)。這使得我們對以語文學科“核心素養(yǎng)”為取向的“大單元”教學設計有了更為系統(tǒng)認識和更為深刻的了解。學科組認真聆聽聶老師講座聶老師從“大單元”教學的緣起出發(fā)，指出了教學中單篇教學的弊端，指出語文教學存在“淺、碎、雜”的問題，最終導致“少、慢、差、費”的結(jié)果。如何讓學生的學習由“淺”變?yōu)椤吧睢?，聶老師便引出了深度學習的基本模式即“大單元、大情境”。實施“大單元”的教學設計，這也重在提升教師備課的站位，而什么樣的站位決定什么樣的眼界和格局。聶老師指出單元學習的五大基本特點：內(nèi)容主題化、結(jié)構(gòu)邏輯化、學習自主化、活動綜合化、評價多元化；同時還為我們提供了單元設計的“六化”原理，即學習內(nèi)容主題化、學習主題目標化、學習問題任務化、學習任務活動化、學習活動程序化。單元主題的確立使我們的教學目標更為清晰完整，每個主題之下，要激發(fā)學生的39。單元學習本質(zhì)上是以學生為中心的學習，設計要以活動為支撐，但是活動的目的是解決問題，單元設計中專題之間的活動都存在內(nèi)在的聯(lián)系，每一個活動設計都是層層推進。專家精彩分享此次基于大單元教學設計的培訓，不僅旨在為提升學生的核心素養(yǎng)而服務，也為教師的教學活動提供了更加清晰方向和更為前沿的視野，我們必須在新課程標準的引領(lǐng)下做出改變，以適應新形勢下教學改革的趨勢，從而更好地為學生的學習和發(fā)展服務。部編版教材向我們展現(xiàn)了一個大語文觀，注重學生語文素養(yǎng)的提升。優(yōu)雅大方，聲音富有磁性的陳霞飛老師立足文本，為我們解讀教材，分別從識字與寫字、閱讀、口語交際和寫話等方面做了細致地。二年級上冊，在讀好長句子、感嘆句、疑問句，讀好對話的基礎上，要求能讀出語氣和情感。古詩，要反復誦讀，讀得滾瓜爛熟。站在巨人的肩膀上，我們看得更高、更遠。語文教學評一體化培訓心得6聽了馬老師的講座，他對大單元教學的深刻剖析讓我清晰地認識到了大單元教學的實質(zhì)。要體現(xiàn)學科屬性，是語文的任務。打通學法活法，文本與生活，課堂內(nèi)外，讀寫融合。語文教學評一體化培訓心得7今晚是馬存友老師和陳荔老師的講座。馬老師以當下熱門的`大單元整合設計講起，探尋出大單元教學的一般路徑，提煉主題、明確目標、組織材料、設計任務群和評價反饋等環(huán)節(jié)。馬老師不僅學識淵博，才華橫溢，更是熱心之人。陳荔老師把語文綜合學習講解得具體透徹，聽后給人一種醍醐灌頂?shù)母杏X。感謝二位奉獻如此豐盛的知識大餐，讓我的20xx年8月6日的夜晚與眾不同。越大卻能越小馬老師的”勇為“首先體現(xiàn)在選擇了“大”上?！按髥卧苯虒W要求語文老師必須從大處著眼看整體性，要有統(tǒng)領(lǐng)全局的胸懷和眼光。而“學習任務群”是20xx版課程標準提出的新概念，是新的熱點，熱點觸碰者千千萬，要把熱點變?yōu)榻裹c，占領(lǐng)研究的高地，就如千軍萬馬過獨木橋一樣艱難。但馬老師恰恰選擇了如此，足見馬老師之勇為。他仔細研究教材中每一個單元的單元導語，從而找出了大單元教學的一般路徑：提煉主題、明確目標、組織材料、設計任務群、評價反饋。然后結(jié)合自己研究的實例——七年級下冊第三單元學習任務群和七年級上冊第六單元的任務群來闡述這一路徑具體實施的方法。馬老師大道至簡，道不遠人。越冷卻選越熱陳荔老師的講座在第一期時我就認真學習了，當時就被陳荔老師在走停往返的選擇中顯現(xiàn)出的教育情懷而觸動。果然她的講座選題：語文綜合性學習實施策略與評價。至少在我的周圍，這一部分教學內(nèi)容確實存在這樣的情況。因此語文綜合性學習的教學遭遇冷門是普遍存在的現(xiàn)象。陳老師的研究入冷而熱出，越冷她卻研究的越熱鬧，而且這種熱鬧是扎根的熱，是追本溯源的熱。由此她得出研究結(jié)論：學生越早有機會獨立進行綜合，他們就越早感到，學校對于他們以及他們將來在更廣闊社會中的生活幫了大忙。理論研究越透徹，教學實踐的設計就越合理，越接近學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。這樣的研究是需要花費大量的時間和精力來實現(xiàn)的。所以陳荔老師的研究讓我看到了矛盾在她身上的高度統(tǒng)一——越冷卻選越熱。她用她的熱一點點融化語文綜合性學習的堅冰，讓綜合性學習呈現(xiàn)出明析的樣子，語文老師們看的越來越明白，越來越覺得語文綜合性學習可以為而應為之。語文教學評一體化培訓心得98月26日上午，迎來了全員培訓的最后一場講座，由杭州市濱江區(qū)教育研究院陳忠文老師主講，主題為《大單元整體教學的路徑》。隨之而來的，初中語文教學領(lǐng)域也開始由單篇教學走向群文閱讀，走向大單元整體教學。構(gòu)建單元目標體系，是實施大單元整體教學的最重要一環(huán)。明確了單元學習終點后，教師要為學生的深度學習提供具體的支架，以任務為驅(qū)動，創(chuàng)設真實情景，以讀促寫，在問題解決中落實單元學習目標。第一，整合資源，群文閱讀。第二，了解規(guī)律，掌握方法。陳忠文老師分別例舉了八上第四單元整合教學及《駱駝祥子》整本書閱讀兩個課例，向我們闡釋了怎樣從語言的形式進入作品的核心。新型備課形式無疑給我們廣大的一線語文教師帶來了新的巨大的挑戰(zhàn)。單元大概念是聯(lián)結(jié)知識和素養(yǎng)的中間環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)知識學習與核心素養(yǎng)之間有效對接的最佳選擇。教師一方面要加強理論學習，去了解單元核心學習任務背后的理論基礎，如建構(gòu)主義學習理論、情境學習理論等；另一方面，要緊扣課標、教材和學情，發(fā)揮專業(yè)共同體的力量，讓目標在活動中得到最大程度的實現(xiàn)，最終才能讓核心素養(yǎng)真正落