【正文】 生從中感受語言，積淀語言，運用語言。我把第四段的設(shè)計的順序變了一下，我就在一句句指導(dǎo)朗讀上去下功夫，先指明學(xué)生一句句讀，讀不好的時候，我進行指導(dǎo)。先讓學(xué)生收獲了方法，讀好第一句。在指導(dǎo)朗讀的第一環(huán)節(jié)，形式多樣：個別讀，合作讀，男生讀，齊讀，賽讀。在師生合作讀當中，把一幅幅美麗的畫面記憶下來了，學(xué)生開始讀朗讀有了興趣。重點學(xué)習(xí)第四段，感悟盤古盤古的獻身精神。板書化作萬誰愿意起來讀第一句,我們認真聽，傾聽是一種美德。指導(dǎo)讀的不好的：白云悠悠，飄讀得更輕一點。（生齊讀本句）往下，誰讀第二句?！睅煟哼|闊的大地一望無際，讀長一點，把這種感覺讀出來！“他的肌膚變成了遼闊的大地”起?。ㄉR讀本句）接下去一句，誰讀。誰讀這句話？你讀。2．師生合作讀?？磭L試著背一背。辦公室的老師給了我很多支持，在上課鈴聲打響的片刻，小琳姐握住我的手，不斷給我鼓勵，此時我感到無比的溫暖。今天小琳姐偷偷地告訴我：“校長說你還上的不錯！”雖然校長很忙，聽了一會兒就走了，但我十分高興。我該感謝辦公室的老師們，我要感謝我的王老師，我要感謝我的室友兼老師－袁銳，他們的無私指導(dǎo)，讓我進步，今天我躺在袁銳的床上，袁銳對我說：“你的進步讓我有點想象不到，改正得很快！”我當時很激動第說：“是啊，袁銳，你別那么快走吧，你是我老師，你看很多東西是你精心指導(dǎo)我出來的！”袁銳說：“真的？”我說：“是??！”此時我看到了袁銳的臉上露出了幾分成就感，特別高興?！侗P古開天地》教學(xué)反思14語文教學(xué)最終的目的，是要培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力，提高學(xué)生對語言文字的駕馭能力。 本篇課文在語言文字上有一個鮮明的特色，多處運用了象“輕而清的東西緩緩上升，...語文教學(xué)最終的目的，是要培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力，提高學(xué)生對語言文字的駕馭能力。本篇課文在語言文字上有一個鮮明的特色，多處運用了象“輕而清的東西緩緩上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地”這樣的句式。我認為這樣的做法體現(xiàn)了教師深入挖掘文本，力求向?qū)W生展現(xiàn)文本深刻內(nèi)涵，展現(xiàn)語言文字無窮韻味與魅力的教學(xué)意圖，是一種語文教學(xué)的回歸，相信通過這一課的學(xué)生，這種句式會深入到學(xué)生內(nèi)心，逐步達到內(nèi)化?！侗P古開天地》教學(xué)反思15《盤古開天地》是一篇神話傳說，主要講了巨人盤古開天辟地的故事。課文的脈絡(luò)非常清楚，把盤古“用他整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣。教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力。一、巧妙的使用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)入課文，我用了幾張圖片,這些圖片都是動畫片里的人物有:孫悟空、小哪吒、葫蘆兄弟、嫦娥奔月，它們成功地吸引了學(xué)生的注意力?！邦^頂著天，用腳使勁蹬著地。”讓學(xué)生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤古頂天蹬地持續(xù)了多久？他累嗎？老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。三、結(jié)合文本，展開想象在教學(xué)第四自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達的結(jié)構(gòu)。并讓學(xué)生展開想象，盤古的其他部位變成了什么？四、多種形式，指導(dǎo)朗讀初讀課文，只能讓學(xué)生對課文有個整體感知，只有對重點字詞、句子理解后，才能讀出味道。讓學(xué)生在讀中去體會、去感悟。其次對有些環(huán)節(jié)的處理還欠考慮，如在第四段的教學(xué)中我讓學(xué)生充分想象盤古的身體還有那些部位發(fā)生了變化，變成了什么？學(xué)生回答后，我應(yīng)該再讓學(xué)生動筆寫一寫，這樣不僅鍛煉了他們的思維，還可以提升他們的寫作能力。第三篇：《盤古開天地》教學(xué)反思《盤古開天地》教學(xué)反思教學(xué)《盤古開天地》時，我充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，體現(xiàn)了新課程的理念，具有下面特點：一、新穎的開課方式，使學(xué)生興趣盎然 憑借教材，對文本進行了再創(chuàng)造，一開始就抓住學(xué)生的興趣，以學(xué)生經(jīng)常聽到的神話故事引入，讓學(xué)生交流自已搜集的中國神話故事，當提到人們把盤古當成人類的“老祖宗”時，學(xué)生感到特別有趣，不知不覺營造了一個神話殿堂，把學(xué)生帶進角色，進入了本課的學(xué)習(xí)。整個教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，自然流暢，富有創(chuàng)造性。課堂上突出了識字重點，重視詞語學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。并利用部分學(xué)生提前預(yù)習(xí)并標出疑難問題的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生明白“學(xué)貴有疑，疑則進也”，而解疑的最好辦法就是讀書，學(xué)習(xí)從讀中體會思考問題，互相學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法。研讀課文時以讀為主，讓學(xué)生通過反復(fù)讀、想進行感悟和體會，組織學(xué)生進行探究體會，整體深化，延伸拓展，從了而巧妙地突破了重、難點。把識字學(xué)詞、閱讀融為一個整體突出了語言訓(xùn)練的實踐性和識字教學(xué)的綜合性。聽此我心中一陣高興，真是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”我怎么就沒想到呢？這個神話故事中竟有這么多值得學(xué)習(xí)的地方，我馬上對其進行引導(dǎo)，使學(xué)生明白不管遇到多么壞的事，多么黑暗的環(huán)境，只要我們敢于去打破，去努力，心中向著光明就一定會創(chuàng)造奇跡的，不光是盤古這件事，以后的人生路上所經(jīng)歷的都是這樣。課堂結(jié)束時，讓學(xué)生學(xué)著創(chuàng)造句子，學(xué)生興趣盎然，有說“我想到東南西北祖國各地走走，這樣就能看到盤古的四肢”，有說：“我看看天上的太陽和月亮，這樣就能看到盤古的眼睛”，還有的說：“我想站在外邊讓風(fēng)吹一吹，這樣就能感到盤古的氣息”，當有個別同學(xué)說“我想到江河里去喝口水，這樣就能喝到盤古的血液”“我想到江河里去洗洗澡，這樣就能在盤古的血液里玩”時，大家都感覺很殘忍、不恰當，于是我馬上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想目前盤古血液變成的江河受到污染的情況，引導(dǎo)學(xué)生改成了“我想將江河里的垃圾撿一撿，這樣盤古的血液就會流遍全身”“我想讓大家都來保護江河，這樣就能使盤古為大家做更多的事”等等。第四篇：盤古開天地教學(xué)反思盤古開天地教學(xué)反思盤古開天地教學(xué)反思1這是一篇神話傳說，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。教學(xué)時，我扣住重點，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候，通過引導(dǎo)學(xué)生想象，來理解課文內(nèi)容，如第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描寫很具體，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)后問：“作者在第四自然段偷偷地把一個想象空間留給了大家，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”讓學(xué)生從書中省略號引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤古身體還會發(fā)生哪些變化？讓學(xué)生想象，同學(xué)們說得很生動，有的說；“盤古的手指指甲變成了雪花?！鹊?。我在教學(xué)中也注意到這一點，這篇課文比較適合訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述，學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后我讓他們看著畫面復(fù)述課文，還讓他們回家后把這個故事講給父母聽，有意識地培養(yǎng)學(xué)生在生活中運用語文的習(xí)慣。這節(jié)課，我覺得也用許多不足之處，如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，雖然我用了許多方法，如課件作用、教師范讀等，但可能我朗讀基調(diào)把握得不夠好，學(xué)生朗讀還不夠精彩。還有第四自然段教學(xué)時我對句式“盤古的身體部分變成了怎么樣的什么？“滲透不夠，且前后事物的聯(lián)系滲透不夠，后面學(xué)生的想象雖然不錯，但是有些同學(xué)只說出盤古的身體變成了什么，有些同學(xué)想象就不夠合理。盤古開天地教學(xué)反思2課堂情境一：師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《盤古開天地》，我先要考考大家，這些詞語你都會念了嗎？自己先讀讀吧！混沌漆黑掄起緩緩肌膚遼闊血液滋潤創(chuàng)造下降猛劈逐漸（誰愿意讀）指名讀，齊讀。評2：哇，連你都會讀了，真是了不起。師：同學(xué)們讀得真不錯。師：你用上了一個詞說出了以前的宇宙，不錯。師：你更加不錯，用上了兩個詞語。師：你真愛學(xué)習(xí)，說得多好呀！盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙的？讓我們繼續(xù)走進這個美麗的神話故事。（師播放課件，并旁白第一段。朗讀既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發(fā)展語感。復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生對整篇課文再次了解，為整堂課的學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。生讀。(師課件指出第二段)。生讀。師：你讀得好，說得更好?。ㄕ坡曀徒o他）誰能學(xué)著他的樣子來讀讀？生讀。生齊讀。（板書：開天劈地）師：這時，只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了引讀。生：我發(fā)現(xiàn)輕和重是反義詞。生：我發(fā)現(xiàn)上升和下降是反義詞，天和地是反義詞，清和濁也是反義詞。其他同學(xué)還有補充嗎？生：我發(fā)現(xiàn)緩緩和慢慢是近義詞。再讀一讀，用上了這些近義詞和反義詞有什么好處？生：用上了這些詞，可以看出天地的分開是很慢很慢的。生3：用上了這些詞，讓我感受到盤古開創(chuàng)天地是很艱辛的。是??！用上了這么多反義詞，輕一點的東西，緩緩上升，重一點的東西，慢慢下降；清的東西緩緩上升，濁的東西慢慢下降，天地的變化是多么的慢，多么的不容易?。∠肟纯刺旌偷胤珠_的情形嗎？生：想！一起看天地分開的動畫。生：我覺得盤古很艱辛。師：是呀！天和地的分開是不同的，天地的分開是太慢了，太不容易了！你能用你的朗讀來表示嗎？讀給同桌聽。師：你覺得他讀得怎么樣？生：他讀得很好，讀出了輕和重的變化，讀出了慢的感覺。師：好極了，你不僅評得好，讀得更好！學(xué)著他的樣子咱們一起讀?！舅伎寂c分析】以學(xué)生為主，讓學(xué)生充分參與，自主學(xué)習(xí)，設(shè)計上考慮到了學(xué)生的水平不同，以便讓每一個學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的可能。課堂情境三：師：盤古劈開天地以后，他又沉睡了嗎？生：不是。生：盤古用頭頂著天，腳瞪著地。）師：哦！都是，那現(xiàn)在你就是盤古，伸出你的手，頭頂著天，用腳使勁蹬著地。用一個成語說，這就是頂天立地。師：說說，你現(xiàn)在有什么感受嗎？生：我很累。師：看得出你確實很累了。生：我覺得盤古太不容易了。【思考與分析】讓學(xué)生當盤古，感受這位英雄頂天立地的不容易，邊想象邊朗讀，學(xué)生的情感一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大，既拉深了學(xué)生與文本的距離，也加深了神話與現(xiàn)實的聯(lián)系。閱讀教學(xué)中，學(xué)生的體驗總是針對于文本發(fā)生的。這時的體驗才會比較深刻。在教學(xué)第三自然段時，我重點創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生當盤古感受頂天立地的情境，體驗盤古這位英雄頂天立地的辛苦和不容易，學(xué)生隨著教師語言的變化而變化，隨著情節(jié)的起伏而起伏，學(xué)生的情感一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大，既拉深了學(xué)生與文本的距離，也加深了神話與現(xiàn)實的聯(lián)系。課堂情境四：師：盤古就這樣站在天地間，不知過了多少年，天變得很亮很亮，終于有一天，盤古倒在了地上。）師：請你也用心地地讀一讀第四自然段，你仿佛聽到了什么？看到了什么？學(xué)生讀，誰來說。師：聽，這就是盤古發(fā)出的聲音，你能把隆隆的雷聲讀出來嗎？指名讀。生：我仿佛看到了花草樹木。（聽了你的讀，我仿佛看到了茂盛的花草樹木，邊上還有學(xué)多小鳥在哪里玩耍呢。師：他是盤古的血液變成的，瞧，這就是奔流不息的江河。生：我仿佛看見了遼闊的大地。師：剛才，我們讀著文字想象著一幅幅美麗的畫面，如果我們想象著畫面來朗讀肯定能讀得更美。師生配樂一起讀第四自然斷。（板書：化作萬物）他身體的其他部分還會變成什么？展開你想象的翅膀，學(xué)著課文中的句式說給你的同桌聽一聽。生1：盤古的手指，變成了高高的山峰。）生2：盤古的牙齒變成了一座座火山。）生3：盤古的頭發(fā)變成了長長的柳枝。生5：盤古的心變成了天下所有母親的愛心。【思考與分析】蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在學(xué)生的精神世界中，這種需求特別強烈。這時，有的同學(xué)說：盤古的手指變成了五指山；有的同學(xué)說：盤古的頭發(fā)變成了長長的劉絲；有的同學(xué)說：盤古的心變成了天下所有母親的愛心。這些想象是多么的富有創(chuàng)造性，多么富有人文性?。∵@些想象是學(xué)生自己創(chuàng)造的，并不是強加給他們的，是他們對生活的積累，因此才說出了這么多妙語連珠。我們要尊重學(xué)生的人格，更要尊重學(xué)生的創(chuàng)造欲望。（評：你也很了不起。生：盤古，謝謝您?。阏鏁磉_自己。如果沒有你，就沒有美麗的宇宙，沒有你，就沒有我們幸福的生活。師：盤古開天地是一個感人的神話故事，他蘊藏的是中國五千年的傳統(tǒng)文化，他又是這些傳統(tǒng)文化中的一塊寶藏。生：寶蓮燈，夸父逐日。生：后羿射日，七仙女。七、布置作業(yè)今天我要布置的課外作業(yè)是：我能用自己的話把這個神話故事講給家人聽。存在的問題：反思：整堂課學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，聽說讀寫得到了扎實的訓(xùn)練。盤古開天地教學(xué)反思3這是學(xué)生接觸的第一篇神話題材的文章，講的是巨人盤古開天劈地的故事。故事想象力豐富，文字敘述具體而生動。我想，精心的教學(xué)預(yù)設(shè)能使課堂的生成充滿鮮活的生命力。于是我采取層層遞近的接讀方式加動作體會，引領(lǐng)學(xué)生一次次地深入感受，在這一次次的描述和朗讀中，學(xué)生的情感也一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大。融語言材料于學(xué)生語言素養(yǎng)。另外，第四段有個拓展說話的環(huán)節(jié)，配樂朗讀之后，我馬上問學(xué)生：這樣的變化僅僅只有這些么？學(xué)生說：不是的。《語文課程標準》強調(diào)指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動參與，積極地動腦、動口，進行了扎實有效的語言訓(xùn)練。我以為，言為心聲，任何一篇文章都飽含豐富的情感，字字句句總關(guān)情，因此語言文字的訓(xùn)練中自然就涵蓋著人文熏陶。我這是我想實現(xiàn)的語文工具性和人文性的結(jié)合！三年級語文《盤古開天地》教學(xué)反思7比如說“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”，課文中沒交代有多長時間，一般學(xué)生也并不能從這里體會他的辛苦和堅持。盤古頂天立地的漫長又用另外一種方式來體驗。用后文中的證據(jù)反駁了我的假設(shè)，自己體會到時間的漫長和艱難。另外一個設(shè)計當時也存在爭議，因為我要學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維解決盤古的高度。100天過去？天升高多少丈？地下沉多少丈？10000天過去？天升高多少丈？地下沉多少丈？這樣不知過了多少年，天升高多少丈？地下沉多少丈？學(xué)生回答的是：100丈。不知有多少丈。馬上，我問學(xué)生：當盤古就在眼前，仰望盤古，看得清全貌嗎？學(xué)生達到：太高了，看不到。用高度推進讓學(xué)生明白這是太過于艱巨的任務(wù)，身為神的盤古也有支撐不住的時候，所以他積勞成疾的倒下了。在這節(jié)課的輕松表象背后，包含了整個年級的多少思考、探索、勞動與付出。盤古開天地教學(xué)反思4星期四上午第三節(jié)課，事一次匯報課，上課的內(nèi)容是人教版小學(xué)三年級語文《盤古開天地》，在講這一節(jié)課之前，我在網(wǎng)上看過一些其他優(yōu)秀教師是怎樣上好這節(jié)課的，我從中選出一些自己認為好的地方，把它加入到自己的教案中，這也是一種學(xué)習(xí)，畢竟我才剛剛開始從事這個職業(yè)，還沒有形成自己的風(fēng)格，只有不斷學(xué)習(xí)才能不斷