【正文】 習(xí)慣的養(yǎng)成：主要是三個(gè)習(xí)慣：養(yǎng)成上課跟著老師思路的習(xí)慣，觀察量表：在班級(jí)日記中記錄：今天發(fā)言積極者名單；上課思維活躍名單。每日記錄，對(duì)發(fā)言積極者表?yè)P(yáng)。怎么養(yǎng)成呢？①在課堂作業(yè)中字跡不清楚的，當(dāng)面指出并改正；②自修課學(xué)生在做作業(yè)時(shí)老師經(jīng)?？陬^提醒，反復(fù)提醒，集體提醒，個(gè)別提醒；③字跡清楚有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)他們。㈡生活習(xí)慣的養(yǎng)成，更有許多習(xí)慣可培養(yǎng)了。比如坐的姿勢(shì)，有的翹著二朗腿，有的歪著頭，要反復(fù)提醒，經(jīng)常提醒放下二郎腿。㈢關(guān)于衛(wèi)生習(xí)慣：每個(gè)人學(xué)會(huì)管住自己周圍20cm左右的包干區(qū)、值周班干部眼操的時(shí)候檢查，要求每人配一個(gè)塑料袋掛在桌邊，以便放紙屑。.第四篇：《優(yōu)質(zhì)教學(xué)法》讀書心得雙管齊下，才能讓教學(xué)成果更高效——盡量讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)內(nèi)容概述：我認(rèn)為“優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法”包括兩部分內(nèi)容：一是教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的再解讀之后，如何以優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容理解準(zhǔn)確、分析透徹的目的，這一點(diǎn)和我校一直倡導(dǎo)和實(shí)踐的“以問(wèn)題為中心”高效課堂教學(xué)法研究是相吻合的。關(guān)鍵詞：提問(wèn)教學(xué)法 本質(zhì)內(nèi)涵 問(wèn)題鏈 參與課堂 正文：此次假期所讀之書是《優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法——讓每個(gè)學(xué)生都參與其中》，這是一本研究教學(xué)現(xiàn)象和如何提高教學(xué)效力的教育著作，以教師等教育工作者為主要發(fā)行對(duì)象。而副標(biāo)題“讓每個(gè)學(xué)生都參與其中”，才是這本書的主旨目標(biāo)，即課堂提問(wèn)時(shí)的一些輔助手段或細(xì)節(jié)注意事項(xiàng)，甚至是思想準(zhǔn)備，離專業(yè)的“教學(xué)法”有點(diǎn)遠(yuǎn)。另外，拋開(kāi)命題側(cè)重點(diǎn)不說(shuō)，從辯證法來(lái)說(shuō)，“讓每個(gè)學(xué)生都參與其中”的說(shuō)法過(guò)于絕對(duì)，客觀地說(shuō)：沒(méi)有任何人敢說(shuō)他的課堂“每個(gè)學(xué)生都參與其中”了，因?yàn)榭陀^上說(shuō)學(xué)生本身是獨(dú)立的個(gè)體，存在著別人不可完全把握性，只能說(shuō)“盡量讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)”。我認(rèn)為“優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法”包括兩部分內(nèi)容：一是教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的再解讀之后，如何以優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容理解準(zhǔn)確、分析透徹的目的，這一點(diǎn)和我校一直倡導(dǎo)和實(shí)踐的“以問(wèn)題為中心”高效課堂教學(xué)法研究是相吻合的。所以，“讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)”是“優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法”的另一個(gè)方面內(nèi)容，它的確也與“優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法”相關(guān)，但只是旁枝末節(jié)。既然，我校進(jìn)行的“以問(wèn)題為中心”的高效課堂教學(xué)法是對(duì)“優(yōu)質(zhì)提問(wèn)”的研究，就簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)我對(duì)此理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的一點(diǎn)心得。即不參考其他資料，只是憑借教師個(gè)人積累與素養(yǎng)，來(lái)親近來(lái)感受教學(xué)內(nèi)容。，形成幾個(gè)核心問(wèn)題。，若干小問(wèn)題是圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)的?？陀^地說(shuō)，師生在課堂上凡是疑問(wèn)、反問(wèn)的語(yǔ)氣都生成為問(wèn)題，比如“你贊成這個(gè)觀點(diǎn)嗎？”“還有嗎？”等，都是引導(dǎo)學(xué)生思考和參與課堂的有效問(wèn)題，不能以課堂問(wèn)題多少來(lái)衡量課堂的效果。有了對(duì)這個(gè)層面的研究作為基礎(chǔ)，才能談及“盡量讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)”，試問(wèn)：如果教師的提問(wèn)不足以值得探究，怎么能讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)？接下來(lái)是這本書研究的主題“盡可能讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)”，我對(duì)此書主要觀點(diǎn)的一點(diǎn)理解：首先，肯定研究者努力讓更多學(xué)生參與課堂提問(wèn)的想法，是積極的。因此，在以后的我的語(yǔ)文課堂上，我將努力實(shí)踐書中提到的幾點(diǎn)好的做法： “一個(gè)最正確答案”的想法，即端正上課提問(wèn)的態(tài)度和意識(shí)，問(wèn)題是用來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，并不只是為了得到一個(gè)“答案”；，多一點(diǎn)深度的追問(wèn)，特別是當(dāng)回答與答案距離比較大的時(shí)候，應(yīng)該多花一點(diǎn)時(shí)間詢問(wèn)他們的思維方式，探究其原因，反思自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，看怎樣引導(dǎo)這部分學(xué)生的思維，而不是“你錯(cuò)了，正確答案是??”等； ，而是在隨著課堂教學(xué)進(jìn)程中緊跟教學(xué)思維？除了積極思考老師的問(wèn)題、舉手回答，除了對(duì)同學(xué)們的回答發(fā)表了自己看法，如“豎起大拇指”外，還有什么方法？這些都是提高教學(xué)效率的重要問(wèn)題，也是值得我認(rèn)真思考的。一個(gè)大家都不能忽視的問(wèn)題，有一部分學(xué)生并不是最勤快回答老師問(wèn)題的，但是他們的學(xué)科成績(jī)很優(yōu)秀，也就是說(shuō)，在有些學(xué)生身上，他的思維緊跟課堂教學(xué)節(jié)奏，思考也極為活躍，不回答問(wèn)題根本不成為其學(xué)習(xí)的障礙。根據(jù)學(xué)生的不同年齡段的特點(diǎn)，我們知道，小學(xué)的孩子課堂回答老師提問(wèn)的熱情是最高的，而越是往高年級(jí)，學(xué)生越是趨向于內(nèi)斂，回答老師提問(wèn)的主動(dòng)性越是減弱，這能說(shuō)明小學(xué)老師提問(wèn)教學(xué)方式高明，而高學(xué)段的老師不會(huì)提問(wèn)了嗎？答案當(dāng)然是否定的。那么，是什么導(dǎo)致學(xué)生不那么愿意回答老師的提問(wèn)了呢？我以為，一種原因是學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望高低有別，一種是長(zhǎng)期一種上課模式的疲倦。我想還有性格的原因，不能否認(rèn)，有些學(xué)生就是不習(xí)慣在眾人面前表達(dá)自己的想法，我們大人不也是這樣嗎？思考是一種隱性的思維活動(dòng)，我們教師更多時(shí)候喜歡觀察課堂上學(xué)生的眼神，跟上節(jié)奏、積極思考的學(xué)生，他們眼神是閃著亮光的；有些學(xué)生眼睛睜大很大，卻可能是走神。由于這些原因，給我的啟示是：除了課堂問(wèn)題，可以多一些課后思考性的問(wèn)題，留一些“寫”的方式思考的問(wèn)題。的確，二者相輔相成，我們教師要做到雙管齊下，在兩個(gè)方面都提高認(rèn)識(shí)、加深理解，才可以有效改善課堂提問(wèn)的質(zhì)量，才能讓教學(xué)成果更高效。說(shuō)實(shí)話，在自己最年輕力壯的時(shí)候，卻因?yàn)榉N種現(xiàn)實(shí)的、生活的、學(xué)業(yè)上的束縛而不能實(shí)現(xiàn)自己走更遠(yuǎn)的路，看更多的風(fēng)景，去體驗(yàn)，去經(jīng)歷、去探險(xiǎn)的夢(mèng)想，我是無(wú)奈而痛心的。僅僅只是作為消遣，并希望自己能夠從中找到一些有益的東西。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)里面有一個(gè)最核心的人員塞勒斯史密斯。最重要的是他還是這個(gè)小隊(duì)伍各個(gè)成員精神上的領(lǐng)袖。至于其重要性的體現(xiàn)作者則在開(kāi)篇的時(shí)候就設(shè)計(jì)了一個(gè)“失蹤案”。對(duì)于劫后如何求生，簡(jiǎn)直是毫無(wú)頭緒，因而幸存下來(lái)的人們才會(huì)不停地尋找，直到找到了塞勒斯史密斯，島上的各項(xiàng)工作才井井有條的開(kāi)展起來(lái)。他先是帶領(lǐng)大家勘察全島，確定了大致地形，然后又通過(guò)推理實(shí)驗(yàn)找到了一個(gè)安全的住所。這些東西對(duì)島上落難居民的安全保障和日常生活來(lái)說(shuō)無(wú)疑是十分重要的。為了對(duì)什么都能談一套，因此他什么都學(xué)。他還稍懂一些醫(yī)學(xué)知識(shí)，而正是這些微的醫(yī)學(xué)知識(shí)讓他在后面的日子里救了赫伯特的性命。島上以后各種野生蔬菜的發(fā)現(xiàn)及其他植物的有效開(kāi)發(fā)和利用都離不開(kāi)赫伯特自然科學(xué)知識(shí)。納布是忠誠(chéng)的化身。在居民們開(kāi)發(fā)這個(gè)荒島的日子里，納布的勤勞、能干以及打鐵方面的常識(shí)無(wú)疑是發(fā)揮了很大的作用。正是潘克洛夫在造船方面豐富的知識(shí)和航海經(jīng)驗(yàn)，以及他極濃厚的冒險(xiǎn)精神，使他最終完成了去達(dá)抱島的冒險(xiǎn)，并帶回了可憐的被流放者艾爾通，壯大了他們隊(duì)伍的實(shí)力，為以后抵抗海盜建立了基礎(chǔ)。每次打獵它總是走在隊(duì)伍的前面?？梢哉f(shuō)托普為荒島的開(kāi)拓也是立了很大的功的。但是他們卻并沒(méi)有因?yàn)樽陨硖幘车膼毫佣^望放棄，而是利用自己的雙手和智慧，靠自己的勤勞和汗水不斷地創(chuàng)造和改變。最終他們掌握了自己的命運(yùn)，經(jīng)受守了上帝的考驗(yàn)，成功完成了一次他們生命中的一次大冒險(xiǎn)。