【正文】 是一把鑰匙，一把打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙。每一個(gè)學(xué)生都有著各自的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的內(nèi)心世界的關(guān)鍵就在于老師能否去傾聽(tīng)他們的心聲，老師以愛(ài)心、耐心和恒心去傾聽(tīng)他們的心聲，贏得的是學(xué)生們身心健康的全面發(fā)展?！酒摹块_(kāi)學(xué)伊始，我接手了新入學(xué)的一年級(jí)新生。恰逢此時(shí)，我有幸拜讀了李鎮(zhèn)西老師的《教育的智慧》，受益匪淺，感觸良多，書(shū)中展現(xiàn)出的對(duì)教育的思考、對(duì)實(shí)踐的反思、對(duì)教育的深愛(ài)不斷打動(dòng)著我。教育效果的出現(xiàn)，“推動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)變的最大動(dòng)力”，僅僅靠愛(ài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要智慧。在李鎮(zhèn)西老師成熟理論觀念的指引下，我結(jié)合我班實(shí)際從新整理了班級(jí)工作思路。換位思考，寬容處理。畢竟懲罰的目的是讓孩子知道錯(cuò)在哪里，并改正錯(cuò)誤。生活總是不會(huì)事事順心如意的，每個(gè)人都有煩惱。暫停處理，調(diào)整情緒。二．化整為零，量化考評(píng)。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，提高了學(xué)生自律能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的思想品質(zhì)、合作精神，增加了學(xué)生的危機(jī)感，并為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了保障。與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通是家校成功合作的前提和保證。；尊重家長(zhǎng)的信任，實(shí)事求是地分析問(wèn)題，沉著而真誠(chéng)地說(shuō)服家長(zhǎng)共同完成教育工作。【篇五】閑暇時(shí)間，很想靜下心來(lái)好好看點(diǎn)書(shū)，但浮躁的心理和雜七雜八的事讓我總也靜不下心來(lái)讀書(shū)。現(xiàn)將我讀《教育的智慧》一書(shū)的點(diǎn)滴體會(huì)與老師們交流。本書(shū)以創(chuàng)新的意識(shí)，嚴(yán)密的邏輯，源于教改實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，以及生動(dòng)流暢的文筆，從理論與實(shí)際相結(jié)合、基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的高度上對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行了詳細(xì)的討論，回答了基礎(chǔ)教育改革中許多重要的問(wèn)題。其中尤以第二章中闡述的“教師的素質(zhì)”給我感觸最深。林先生喜歡趙樸初的詩(shī)，而我讀了趙樸初的詩(shī)也十分感動(dòng)和安慰，同時(shí)也更添幾份責(zé)任。歷盡艱難終不悔，只是許身孺子?；寂c安，無(wú)論比。幾人知，平時(shí)辛苦，晚眠早起？！澡濕寒溫榮與悴，都在心頭眼底。他日良材承大廈，賴今朝血汗番番滴。趙老的這首詩(shī)飽含了對(duì)人民教師辛勤付出的肯定與贊美，我們每個(gè)教師讀本詩(shī)都會(huì)心中涌起一份激動(dòng)和安慰，同時(shí)更多地會(huì)反思：我做到詩(shī)中所寫(xiě)的那樣了嗎？我是否無(wú)愧于“教師”這個(gè)神圣的稱號(hào)？面對(duì)教育改革的大潮，教師能否跟上，這決定我們教師自身的努力程度，決定我們是否具備了適應(yīng)教育改革應(yīng)具有的素質(zhì)。一、師德與詩(shī)魂——教師的職業(yè)理想。有人說(shuō)“疼愛(ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的孩子則是神圣”，因?yàn)檫@種愛(ài)在性質(zhì)上是一種只講付出不計(jì)回報(bào)的、無(wú)私的、廣泛的且沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，在原則上是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛(ài)。師愛(ài)可以產(chǎn)生強(qiáng)大的力量，它不僅提高眼前的教育質(zhì)量，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的成人和成才。二、立體交叉更新——教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，教師要不斷學(xué)習(xí)充實(shí)更新知識(shí)，即要有“本體知識(shí)”——教師扎實(shí)的本體知識(shí)是其取得良好教學(xué)效果的基本保證；又要有一定的“文化知識(shí)”——像蜜蜂采蜜一樣博采眾長(zhǎng)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，以贏得學(xué)生信賴和愛(ài)戴，從而擴(kuò)展學(xué)生的精神世界，把學(xué)生引向未來(lái)的人生之路；還要有豐富的“實(shí)踐知識(shí)”——在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)和與之相關(guān)的知識(shí)，即豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累；再加上必要的“條件性知識(shí)”——即教師所該具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，這是獲得事半功倍的重要條件，否則違背學(xué)生身心發(fā)展來(lái)搞教育則會(huì)造成事倍功半。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該有這樣的自信：“我一定能教好學(xué)生；我的學(xué)生一定會(huì)進(jìn)步，會(huì)成才。賞識(shí)教育家周弘就是我們學(xué)習(xí)的榜樣。這種自我監(jiān)控能力表現(xiàn)為教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的那種“知其然，又知其所以然”的品質(zhì)。大凡著名特級(jí)教師都有著良好的反思習(xí)慣，像于漪、袁蓉就是最好的榜樣。教學(xué)行為是教師工作的主要表現(xiàn)，因此，教學(xué)行為是教師素質(zhì)的外化形式，它既是一種技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。總之當(dāng)教師不容易，當(dāng)一名好教師更不簡(jiǎn)單。如果成不了優(yōu)秀，起碼也要對(duì)得起“教師”這個(gè)神圣的稱號(hào)，對(duì)得起我們自己的良心，對(duì)得起把孩子托付給我們的家長(zhǎng)，對(duì)得起敬仰我們教師的可愛(ài)又淘氣的孩子。初讀之，“教育的智慧”使人感動(dòng)，感動(dòng)在作者提供的基礎(chǔ)教育“操作指南”如此實(shí)在，感動(dòng)在作者對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育強(qiáng)烈而持久的特殊情節(jié)，感動(dòng)在先生“豁達(dá)”、“勤奮”的學(xué)者風(fēng)范；再讀之，“智慧的教育”使人感慨，感慨于作者所倡導(dǎo)的、為我們今天所逐步接受的基礎(chǔ)教育新理念竟始于20年以前，感慨于作者在民間的影響竟達(dá)全國(guó)二十幾個(gè)省、市、自治區(qū)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校就有3000所，更感慨于先生對(duì)基礎(chǔ)教育的期望和對(duì)民族文化的深厚感情，書(shū)中的一些話語(yǔ)仍在我腦海中回蕩，“發(fā)展學(xué)生的智力與能力，應(yīng)該從培養(yǎng)思維品質(zhì)入手”“教師參加教育科研，是提高自身素質(zhì)的重要途徑”“家庭教育的重點(diǎn)必須放在學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)上”……這些內(nèi)容給了我很多啟示，了解學(xué)生是做好教育工作的前提，教學(xué)的主要目的在于傳播知識(shí)的同時(shí)靈活的發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，它的教育智慧是真正從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著想，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，大膽的在課堂上提出有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全班討論交流。林崇德教授在他主持的全國(guó)26省市、自治區(qū)各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)的一個(gè)共同的突出的措施是抓學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)。從興趣入手，能培養(yǎng)師生感情，提高教學(xué)水平。程頤說(shuō)過(guò)：“教人未見(jiàn)其趣，心不樂(lè)學(xué)。另外，林崇德在教改實(shí)驗(yàn)中特別重視“勤奮”，并要求實(shí)驗(yàn)班抓住“勤奮”學(xué)習(xí)的良好性格特征，養(yǎng)成勤奮的學(xué)習(xí)習(xí)