【正文】 學(xué)生的角度對(duì)我的教學(xué)方法反思了一下，我發(fā)現(xiàn)如果換我坐在那里，去唱那些很抽象很單調(diào)的音符，我也不愿唱，那該怎么辦？三、解決問題于是我上網(wǎng)想搜一些有關(guān)音階方面的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了一段《音階歌》的視頻，就是學(xué)生用語言和動(dòng)作來邊說邊唱音階，使每個(gè)音階的高低呈現(xiàn)在身體的各個(gè)部位，比如：摸摸你的小腳，do do do do，摸摸你的膝蓋，re re re re ??生動(dòng)形象的歌表演讓我看到都忍不住做一做，唱一唱，更何況對(duì)于一群活潑好動(dòng)的小孩子呢。看到他們開心的笑容，自己心里也美滋滋的，每個(gè)學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來了。我又開始感到無奈何無助了，怎么辦呢？怎樣才能讓音階在黑板上也變得生動(dòng)形象，能吸引學(xué)生的注意力呢？我突然想起以前一位音樂教師把音階比喻成“樓梯”，于是我立馬在黑板上畫上一層層的階梯，孩子們好奇的抬起了頭，問我這是什么？我看著孩子們好奇的眼睛，心想終于引起他們的注意了，甭提多高興了。這樣演唱起來，孩子們就感興趣多了，都在認(rèn)真的“攀登”，并且演唱的音高也比較貼近，于是孩子們?cè)谖冶扔鞯摹吧蠘翘荨薄跋聵翘荨敝袑⒁綦A唱了好多遍。四、再出問題 可是問題又來了，我以為這樣演唱音階后，孩子們就能熟練掌握每個(gè)音階的唱名，沒想到孩子能順著唱下來，可是我隨便挑出一個(gè)音來提問唱名，全班沒幾個(gè)同學(xué)能回答上來。在這個(gè)過程中孩子們幾乎能準(zhǔn)確唱出每個(gè)音階的唱名，為了鞏固音階唱名，我又采用“開火車說唱名”的小游戲，讓每個(gè)學(xué)生按座次順序依次說出老師隨意指出的音符，最后比一比哪組同學(xué)說對(duì)的多，那這組同學(xué)集體獎(jiǎng)勵(lì)一枚小印章。六、又出問題現(xiàn)在全班同學(xué)基本都能隨意唱出音階的唱名，有點(diǎn)得意的我想給孩子們?cè)黾狱c(diǎn)難度，既然唱名都熟悉了，那我隨意出示一首簡(jiǎn)單歌曲的簡(jiǎn)譜，讓他們自己來唱，沒想到期望越大，失望越大。我回想起以前自己剛學(xué)音樂的時(shí)候，也是音階的唱名都知道了，但是放到簡(jiǎn)譜里也是一時(shí)反應(yīng)不過來，因?yàn)樾枰氤?，還得注意音高、節(jié)奏等，顯得手忙腳亂，唱的也是一團(tuán)糟，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)過才逐漸學(xué)會(huì)的。每當(dāng)一首簡(jiǎn)單的兒歌被孩子們隨意的唱出來，他們就特別高興，特別有成就感。于是我有節(jié)奏的去指唱名，讓學(xué)生按照我的節(jié)奏去唱，學(xué)生既感興趣又使旋律有了節(jié)奏感，這樣一來，孩子們基本掌握了幾首簡(jiǎn)單兒歌的歌譜，最重要的是賦予學(xué)生識(shí)譜的信心，讓他們感覺識(shí)譜不再是件枯燥無味的難以勝任的一件事情，可以從識(shí)譜中找到樂趣，找到信心，找到成就感。第四篇：音樂教育敘事教育敘事張芳芳?我原來總以為‘教育理論’只是保存在專家的音樂教育論著里，現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)還有另一種?教育理論?，它保存在每一個(gè)教師自己的教育生活的經(jīng)歷中。所以在平時(shí)，復(fù)習(xí)一環(huán)就做得很差。在這種情況下，就要求音樂老師能認(rèn)真地設(shè)計(jì)每一堂音樂課，以便對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力，從而能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)積極性和參與熱情，達(dá)到課堂所追求的展示音樂魅力、愉悅學(xué)生身心、健康快樂為本的教學(xué)目的。主要內(nèi)容是復(fù)習(xí)初二學(xué)年中所學(xué)的歌曲、樂理知識(shí)和欣賞的曲目。但一節(jié)課40分鐘一招一式的反復(fù)問答，即使是成年人也會(huì)感到厭煩，更不必說是本來樂理知識(shí)掌握就不扎實(shí)，再加上本性好動(dòng)的初二學(xué)生了。此時(shí)，急需改頭換面，用另一種形式檢測(cè)學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)、課外音樂常識(shí)的掌握程度。然后給出十分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生先設(shè)計(jì)題目。真沒想到，當(dāng)我來做觀眾時(shí)，才發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生們的那種知識(shí)面、潛在力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過了我對(duì)他們的評(píng)價(jià)。而學(xué)生的題目涉及面很廣，不僅有課本中的，也有課外的，有電視上看的，也有雜志上讀的，真是上下五千年啊！比如，有一個(gè)學(xué)生居然能根據(jù)課后?梁祝?中?哭墳?一小段的欣賞，就提出?何所謂小提琴協(xié)奏曲?、?這種奏鳴曲式的結(jié)構(gòu)是怎樣的？?、?‘哭墳’一段是‘梁?！械哪膫€(gè)部分？?之類的問題，更有意思的是當(dāng)回答方反問提問方時(shí)，這些問題連提問者自己也回答不了。但它絲毫沒有影響課堂，反而使課堂氣氛更加的熱烈。就這樣，所剩半節(jié)課的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們的要求，都覺得不過癮，要求下節(jié)課再比一次，并且還是由自己出題目，都表示課后要更好地去復(fù)習(xí)樂理知識(shí)，多了解一些音樂常識(shí)，以便下次比賽時(shí)不被對(duì)方打倒。教材是靜態(tài)的，教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)是固定的。如果我們僅僅滿足于?到時(shí)候?qū)W生不會(huì)責(zé)怪說某首歌曲、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)老師沒有教?，那么不管哪個(gè)老師，在教完一輪之后，都不必備課了。音樂教師作為教育實(shí)踐者的重要組成部分，對(duì)教育敘事與自身發(fā)展的密切聯(lián)系應(yīng)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持教育敘事的寫作與研究，獲得音樂教學(xué)水平的提高與音樂教育科研能力的提升，為我國(guó)音樂教育事業(yè)既貢獻(xiàn)出自己實(shí)踐的力量，又奉獻(xiàn)出自己研究的熱情，從而與音樂教育理論研究者攜手共創(chuàng)音樂教育的美好明天!第五篇：音樂教育敘事讓音樂滋潤(rùn)農(nóng)村孩子的心田洛城街道堯水小學(xué) 籍曉敏【案例背景】我執(zhí)教于一所農(nóng)村小學(xué)，擔(dān)任音樂教師將近一年的時(shí)間了，在這一年里學(xué)校的音樂課程有序地開展起來，學(xué)生的音樂素養(yǎng)和能力有了很大提高。【案例描述】有一次是五年級(jí)的音樂課，剛上課我就發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)學(xué)生逃課，最后在五年級(jí)教室找到了他們。記得當(dāng)時(shí)我問他們?yōu)槭裁床蝗ド弦魳氛n，他們都羞愧地低著頭，其中一個(gè)小聲說：“我唱歌不好聽，五音不全，也不喜歡唱歌?？烊ド险n吧！”在返回音樂教室的路上，我不禁感慨：農(nóng)村的孩子相比城市的孩子缺的就是音樂等藝術(shù)的熏陶，而這種藝術(shù)的熏陶對(duì)人的成長(zhǎng)又是非常的重要，孩子們吶，你們?cè)趺淳筒恢匾暷?？那一?jié)課學(xué)的是《編花籃》，很經(jīng)典的一首河南民歌，我們通過聆聽欣賞、節(jié)奏訓(xùn)練、模唱旋律等環(huán)節(jié)，基本解決了歌曲的學(xué)唱，學(xué)生的齊唱效果令人滿意。我讓學(xué)生六人一組進(jìn)行合作，兩人演唱歌曲，兩人用打擊樂器為歌曲伴奏，另外兩人創(chuàng)編簡(jiǎn)單的動(dòng)作來表現(xiàn)歌曲。我原以為他們以前沒有接觸過這樣開放自由的學(xué)習(xí)方式，不知道如何進(jìn)行創(chuàng)編，所以我又進(jìn)行了一番指導(dǎo)，教了幾個(gè)伴奏的節(jié)奏型和舞蹈動(dòng)作，可到了小組展示的時(shí)候，學(xué)生們還是羞羞答答、你推我讓，我不得不用命令的語氣，好不容易才把一個(gè)小組“請(qǐng)”到臺(tái)上，這跟我教的中低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)明顯不同。我瀏覽了很多經(jīng)驗(yàn)豐富的音樂老師的博客，很多困惑都得到了解決。而高年級(jí)學(xué)生由于心理上的不成熟，特別在乎別人的看法，特別害怕在同學(xué)面前出丑，被同學(xué)們嘲笑，加上平時(shí)缺乏這方面的鍛煉，所以一到展示環(huán)節(jié)，都本能地退縮，不敢表現(xiàn)自己。在我看來自信和大方也是音樂課程應(yīng)該培養(yǎng)的能力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也是非常重要的。我和我的學(xué)生共同創(chuàng)編了我們的“師生問好歌”和“表揚(yáng)鼓勵(lì)歌”，活躍了課堂氣氛，大大提高了學(xué)生對(duì)音樂課的學(xué)習(xí)興趣。平時(shí)我還注重把樂器、舞蹈、游戲等帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生有更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，而且及時(shí)表揚(yáng)與鼓勵(lì)，培養(yǎng)自信心。在上學(xué)期我多采取小組合作展示與表現(xiàn)，而下學(xué)期我增加了個(gè)人展示的機(jī)會(huì)，每當(dāng)學(xué)完一首歌，就讓學(xué)生展示演唱，先從唱得好的同學(xué)開始，慢慢地每個(gè)人都有機(jī)會(huì)展示自己。再次，在音樂課上加入流行歌曲的學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)我就想如果天天學(xué)他們喜歡的這些歌，學(xué)生能不喜歡上音樂課嗎？平時(shí)我還注意與學(xué)生拉近情感的距離，主動(dòng)跟他們打招呼：“你今天怎么這么高興，有什么喜事兒?jiǎn)? ……你今天打扮得好漂亮！……”一開始有些學(xué)生還不好意思，但漸漸地都跟我熟絡(luò)起來，跟我做微信好友，大課間我們一起跳繩、踢球，真正地成為了朋友?！景咐治觥刻K霍姆林斯基曾說：音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。在農(nóng)村，人們的教育觀念相對(duì)落后，不重視音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)，音樂教育資源匱乏，使得農(nóng)村學(xué)生在音樂素養(yǎng)方面明顯落后于城市學(xué)生。