【正文】 課的導入最好是走近小學生的生活，從他們身邊的一些事例出發(fā)，或者設置一些題型、或引用一些數字、或改編一些有趣的數學故事，然后進行教學，學生易于接受、并能激發(fā)學生的學習興趣高，能使整個課堂教學效果特別好。比如：《小數的進位加法和退位減法》，課本上設計的導入是通過復習以前學過的一般小數的加減法進而直接開始探討新授內容。事實上我們有好多二年級的學生根本沒有乘船的經歷，并且不懂“先算乘除法再算加減”的含義，因此教學時把學生的“過河乘船”改成“咱班學生坐汽車參觀動物園”，這樣一來，有好多學生因為有親身體驗，所以學習興趣極高，課堂氣氛寬松，不知不覺一節(jié)課下了，教學任務圓滿完成了，學生學習熱情也很高。解決實際問題不再是教師主宰、學生跟著教師走，而應是關注學生的一言一語，把自己視為學生中的一員，這樣，根據學生自主學習的情況，隨時調整問題解決的教學過程，設計和組織后續(xù)的教學活動，有效地促進數學問題教學改革與創(chuàng)新，提高小學生問題解決的質量，使其理論價值和應用價值得到充分發(fā)揮。上課回答問題的機會讓給他們，課堂作業(yè)時巡視的時間擠給他們，批改作業(yè)的大部分精力投給他們，甚至因為他們可能再聽一次就會懂，不惜占用課堂時間反復地講給他們聽。我百思不得其解，逐漸以為班容量的不斷擴大、家長素質客觀偏低（本班家長96%無穩(wěn)定職業(yè)，多數以打工為生，普遍知識水平偏低）而新課程所安排的課時又沒有輔差時間，這是班內不斷出現學困生的主要原因，出現學困生不足為奇，但一次體育課中孩子們的表現卻深深觸動了我：一次體育課，突然獲知體育老師請假不在，孩子們個個像霜打的茄子——焉了。游戲中他們是那么團結努力，做動作時雖然參差不齊，卻看得出他們每一個都在力求做得標準……為什么所有的孩子在體育課中表現得那么優(yōu)秀？在百思不得其解中是教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》給了我啟發(fā)。蘇氏認為“不存在什么對所有學生都一律適用的在學習上取得成就的先決條件”，他告誡我們要記住：沒有也不可能有抽象的學生?！苯處煂W生的教育就需要個別對待。想要做到這點，就要做到：看到差異?！弊鳛榻處煴仨毷紫瘸姓J這種差異，承認個體之間的巨大差距，把學生都看成一個個活生生的，有血有肉的，有待進步的人，這是做好教育的起點。課堂中教師的講授一般適合普通學生學習的需要，既沒有充分考慮“吃不飽”的，又沒有體現到“吃不了”的，最后照顧到只是教室里那幾個默默不得語的普通學生。帕夫雷什中學教師阿阿里辛柯和姆雷薩克數學課的分組輔導的教學，不但充分尊重了個體間的差異，而且還充分發(fā)揮了個體中所蘊涵的巨大的學習潛力和人格力量。課堂中學習方面的激勵方法很多，蘇氏提到的這種分組輔導讓每個學生都看到學習曙光的激勵，更能激發(fā)出學生學習的潛質和力量?！睂W生人格的關注，對人格方面的激勵成為獲得有效激勵效果的捷徑，特別對那些試圖搗亂破壞課堂紀律的學生來說?！薄皼]有也不可能有抽象的學生”是把學生看作活的、有血有肉的有生命的個體，并能在課堂教學中體現因這些差異而實現因材施教的理念，作為激勵學生有效的方法，莫過于讓學生獲得精神上的滿足和尊重感的實現。領會到這里我也更能清晰地認識到學生在數學課堂和體育課堂迥然不同表現的原因了：體育課與數學課課堂形式不同體育課更多是用形象直觀的肢體語言引導學生學習，而數學課要在學生原有知識水平和生活經驗基礎上來探究發(fā)現新的數學知識，而學生數學基礎的差異我也關注在課堂的設計中力求做到讓不同的學生都有收獲，但在更多時候卻被我“想當然”地設計在同一起跑線上，統(tǒng)一提出要求。長此以往，這些“夠不著”的孩子不掉隊倒不正常了。學科教學目標不同決定著教師完成課程教學所承載的壓力不同，而壓力的不同直接影響教師的心態(tài)不同?？荚嚨慕Y果不僅是學生學期學習的總結，更是評價教師的重要依據。所以，過重的思想壓力讓更多的老師缺乏了更多的耐心。一個走在探索路中的學習者，只有多給自己閱讀的時間，多讓自己博覽眾長，我們才能少走一些彎路，多做一些改進和創(chuàng)新，用我們的智慧使教育更具有魅力!小學數學教學隨筆 10數學作為開發(fā)人腦資源，培養(yǎng)創(chuàng)造力的主力學科，對課堂氛圍，學生集中精力，進入角色的速度要求尤其高，數學課的導入能以最少的話語，最少的時間，使學生進入數學王國，并且能承上啟下，溫故知新，激起學習欲望，又能聯系以前知識，為進入學習高潮作準備。例如：在教學“能被3整除的數的特征”時，老師先寫出一個數“321”，問學生這個數能不能被“3”整除，經過計算后，學生回答：“能！”接著老師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。此時，掌握新知便成學生們最大的愿望。巧用舊知導入新課，常能收到良好的效果。唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。這里利用學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。三、借用教具導入兒童的世界是獨特的。例如：在教學“角的初步認識”時，先出示紅領巾、五角星、學校的多邊形花池等實物圖，讓學生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。這是一面國旗，它的長是3分米，寬是2分米”。這里，既對學生進行愛國主義教育，師生共同營造出無比自豪的“愉悅”氛圍，同時，美麗的國旗也使學生受藝術美的熏陶。猜謎語、做游戲、聽音樂等。這一切都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創(chuàng)造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創(chuàng)造性，讓學生愿學、善學、樂學。一、常見錯誤前段時間學習了加法和減法的計算。但是在學生交上來的作業(yè)中，卻經常出現錯誤，正確率一直不高。二、糾正方法對于學生出現上述的種種錯誤，教師感到很著急，和同年級的老師一交流，發(fā)現孩子都比較容易出現以上的錯誤，說明這是一種普遍現象，體現了同一個年齡段孩子思維發(fā)展的共通性。就這些原因，我以為，可以從以下幾方面人手幫助孩子糾正：教師在平時的教學過程中就注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。教師要教育學生拿到題目后認真審題，看清楚題目的要求，想明白計算過程中應該注意的問題，然后再開始動筆計算。在學生全部計算完成后，教育學生一定要仔細檢查（也可以每做完一題就用我們學過的估算快速地進行檢查。（3）認真書寫的習慣。這樣，既能使作業(yè)本美觀，也能使自己在做題時看清題目，避免錯誤的發(fā)生。教師應培養(yǎng)學生在計算時一絲不茍、嚴肅認真、及時檢驗的學習習慣。對學生在作業(yè)本上出現的計算錯誤，教師可以先不打叉，而作一個老師和學生都明白的小記號，讓學生自己找出錯誤原因并改正后，再給學生打上勾。教師經常給學生進行口算練習。訓練的方法很多，但我在每一節(jié)課的前兩分鐘都要給每個學生做十道口算題，一個學生事先準備好，上課時報題，其他學生抄題并進行計算。也可以在課堂中穿插小黑板或紙條出示口算題，盡量讓學生達到脫口而出。教學計算時，教師不僅要教給學生計算方法，讓學生掌握好計算法則，而且要多給學生練習的`時間，爭取在課堂上多練習，完成一些課堂作業(yè)，特別是對學生在計算中易出現的失誤及時給予指導。也就是，因為教師強調了，所以學生的記憶比較深刻，導致作業(yè)時這樣的記憶占據了思想，導致出現越強調還出錯的局面。小學數學教學隨筆 12“好學生要能把教科書由厚讀到薄，在參加考試之前，所有的厚書變成了自己的一本薄書。以前，或許，我還沒有怎么深刻的體會。一位好學生，一位會學習的學生，他一定是一個能把書讀薄，然后又能把薄書變厚的人。因此，復習有別于新課和練習課，要避免冷飯重炒。復習課的特點之一是“理”，對所有的知識進行系統(tǒng)的整理，使之“豎成線”、“橫成片”達到提綱挈領的目的39。特點二是“通”，融合貫通，理清思路，弄清知識的來龍去脈，前因后果。這是一個把書讀厚的過程。開始，我讓學生對本單元內容進行梳理，讓學生明白這單元學習了哪些知識，也就“理”。在復習課的教學中，我很注重學生的知識的融匯貫通，在復習讀寫小數的時候，我喜歡用同一個題目翻來覆去的講，最重要的是讓明白這是一個相反的過程，讀法相對來說要比寫法難，如果寫法會了，學生明白這是一個相反的過程，那讀法也就降低難度了。還有有時說話提問缺乏嚴謹性，缺乏對問題答案的預設能力。小學數學教學隨筆 13我們班趙熾賢小朋友性格內向，平時不太愛說話，有時老師想和他說說話，叫他叫前面來，他都會磨磨蹭蹭、嘴巴一包一包的，好像老師批評他似的，有時還會放聲大哭。一次數學課上，小朋友在玩點數游戲時，我出示了五只小白兔，讓小朋友數一數有幾只，很多小朋友都舉起了手，我發(fā)現趙熾賢的手也舉了起來，雖然舉得不是很高。小朋友的掌聲響起，只見趙熾賢害羞的趴在了桌子上，下午接園時，我發(fā)現他還偷偷告訴爺爺，老師表揚了他，那種發(fā)自內心的笑容直到現在還記憶猶新。有一篇文章上說：最好的老師都是騙子。其實在平時，對待每一個孩子，我們都應該正確的引導，用愛來喚醒他們身上的亮點，相信孩子們一定會帶給我們意想不到的收獲！也許老師只是無意的三個字：你真棒，或者是一個的笑容，再如果是輕輕地摸摸頭，對于孩子來說都是莫大的鼓勵。一、聯系生活，從身邊發(fā)現數學教師聯系生活實際創(chuàng)設生活情景在于為學生提供體驗數學的機會，通過數學活動促進學生不斷增強自信心，用所學知識解決生活中的實際問題，享受成功的喜悅，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。生活情景的創(chuàng)設，改變了傳統(tǒng)教學的“單一模式”色彩。當時我是這樣來創(chuàng)設情景的：在一個陽光明媚的早上，老師想和大家一起去欣賞春天的景色，大家想不想去游覽一下，去找一找春天？春游時得帶食物，下面是一些零食的單價：面包2元；飲料3元；梨子1元；話梅2元；餅干3元；瓜子2元……讓同學們用30元去買。這樣既達到傳授數學知識的目的，又達到解決實際問題，感受生活中的數學之效果。二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣興趣是最好的老師，是學生學習的原動力，是開發(fā)智力的催化劑，能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。由于小學生年齡小，好動又好奇，對于枯燥的數學公式或概念往往坐不住，甚至感到厭煩。通過類似與生活密切相關的問題，可以幫助學生認識到數學與生活有著密切的聯系，從而體會到學習數學的樂趣，無形當中產生了學習數學的動力。聯系學習內容與生活實際，是為了應用數學知識解決生活問題，可以使學生對數學知識進一步理解，同時可以促進學生思維能力、情感態(tài)度及價值觀得到發(fā)展。學會從數學角度提出問題，理解問題，并能綜合運用所學知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。這時，學生會從數學的角度提出：需要粉刷的面積是多少？共需要多少材料？購買材料需要多少元……等，同時思考怎樣計算，計算教室需要粉刷的面積，根據每平方米需要的材料求出材料的質量，在市場上調查材料的單價，計算出購買材料的總價，從而完成粉刷教室的預算。數學生活化強調數學與社會生活相接軌，在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，自然而然地注入生活內容；在參與關心學生生活的過程中，引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。讓數學教學充滿生活和時代色彩。在教學中我特別注重結合實際。從觀察到畫，學生對鐘面上有多少個數字、多少大格、多少小格都有了清楚的認識。讀、寫鐘面的時刻，采取學生獨立思考再同桌交流的方法，互相說一說自己是怎么認這個鐘面的。時針走一大格是1小時，分鐘走一圈是60分。在練習中發(fā)現有學生把5時55分認成6時55分，經過個別輔導，補救過來了。學生也受老師教學的負面影響，造成這種錯誤認識。接著學習5分5分的數。這節(jié)課沒有達到預期的目標，分析原因：一、沒有對舊知及時的復習，沒有對舊的重點知識強化。三、把學生看的`太高，講每一節(jié)課前，對學生實際接受情況。認識時間同步習題一、填空( )大格，( )小格。分針走1大格是( )分。( )分，也就是( )。時針從2走到6，走了( )時?？疾槟康模毫私忡娒嫔系幕局R，知道時針和分針位置變化的關系，以及二者反映出的時間上的變化。答案：， 60 ， 5， 1 ， 1時 ，4 ，7時30分。第2題注意時針、分針的對比，區(qū)分走一大格表示的時間的不同。第4題正確區(qū)分時針和分針走4格所表示的時間。對個別有困難的學生，可用鐘面學具撥一撥。 ，過一刻后是( )。：25 ：25 ：30考查目的：認識時間單位，能將合理的時間單位與學生的日常學習聯系起來。認識“一刻”的含義，并會簡單的推算。答案：C A B B A。可指導學生使用排除法解題。講解時可利用鐘面撥一撥，關鍵是讓學生找準時針在鐘面上走過了哪個數。第4題知道“一刻”表示15分，“過一刻”就是在30分的基礎上再加15分。對有困難的學生可利用鐘面輔助理解。因此，教師要注意設計教學過程中的趣味性,使學生感受到學習的樂趣，體驗到成功的喜悅，從而進入最佳的學習狀態(tài)?！币虼耍挥星槿さ膶肽荞R上吸引學生的注意力，激起學生的主動性和積極性，使之很自然的進入學習狀態(tài)?！⌒◎E馬不停蹄，日日夜夜不休息，蹄聲噠噠似戰(zhàn)鼓，提醒人們爭朝夕。此時，老師出示各種漂亮的鐘（表），進一步創(chuàng)設情境：鐘是記錄時間的工具，人們想知道現在是幾時，就得借助鐘表的幫助。教師繼續(xù)引導：我們小學生的一天是怎樣度過的呢？來看“小明的一天”，孩子們的好奇心、求知欲充分調動起來，在快樂的氛圍中探求新知。利用兒歌（順口溜）形式不失為一種好辦法，它充分調動了學生學習的主動性，使所學知識印象深刻。使用兒歌這種形象的語言，孩子們很容易就記住數字的樣子，既有趣，又記得牢，達到直觀形象，記憶深刻的效果。我巧用兒歌：“開口朝前大于號，尖嘴朝前小于號，又平又直是等號，誰大誰小我知道。3善用游戲——輕松自如、喜愛學習為了避免一年級的孩子們上課注意力分散，不專心聽講，對自己約束力差的現象，我經常組織孩子們開展適當的游戲活動。例如，我在教學《數字6的讀寫》時，設計了“搶凳子”游戲。通過此游戲，學生們直觀地建立了數的概念，知道“5比6少1,6比5多1”。又如，在教學“數的組成與分解”時，我設計了“找朋友”的游戲。把這4名同學頭上戴上數字卡，伴隨著“找呀找呀找朋