【正文】 外還提供 5 億加元購買課本和其他學習用品，以便讓學生們能接觸到世界最新的信息。一方面，實現(xiàn)信息化的關鍵是必要的資源及職稱軟件。可共用的往往是公共素材。各種教學支撐軟件居于領先水平。 國內(nèi)網(wǎng)絡教學所面臨的問題 隨著信息技術與學科課程整合的有效應用，高等教育的信息化也得到了快速發(fā)展。在國外發(fā)達國家中，由于只有課程標準，沒有固定教材，在開展信息化教育時，都是由教師來組織相關的教學資源?？晒玫耐枪菜夭?。各種教學支撐軟件居于領先水平。 我們國家由于從事這方面研究與開發(fā)的單位 、 學校自身經(jīng)濟、人員、硬件、浙江大學碩士學位論文 第 1 章 緒論 6 合作單位等各方面條件的限制，很難從系統(tǒng)工程的角度對于整個高等教育中各學科、從不同教學階段 /步驟，不同用途，不同角色，不同層次，不同使用環(huán)境，進行系統(tǒng)研究需求，系統(tǒng)開發(fā)，系統(tǒng)應用 。然而如何把這些資源有機地進行組織并應用到課堂中還存在著很多不足和問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 缺乏平臺性教學軟件，即使有有一些公司開發(fā)了教學平臺軟件，但也只是資源的簡單堆積和管理，缺乏對信息化教學的整體規(guī)劃。 教學平臺缺乏統(tǒng)一 標準，不能對學校現(xiàn)有資源進行高效整合，有的學校購買多套資源庫，而他們之間的共享能力差。 網(wǎng)絡環(huán)境下教學的提出 多媒體和互聯(lián)網(wǎng)正在以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，并導致世界各地的教育越來越走向網(wǎng)絡化、國際化?；谄降群烷_放理念的互聯(lián)網(wǎng)絡技 術為擴大交流提供了契機，學校的圍墻被推倒，傳統(tǒng)的課堂界限被打破，教師與 學生進行教學活動的空間迅速地與世界融為一體，全球性的學習社區(qū)正在形成之 中。 那么高校將如何應對網(wǎng)絡時代的挑戰(zhàn) ?如何使高校師生盡快適應這種日新月 異的數(shù)字化生存新環(huán)境 ?這是擺在許多高校面前的迫切的現(xiàn)實問題。我國也注重網(wǎng)絡教 學資源類型的多樣化，盡力覆蓋學習者學習內(nèi)容的方方面面。我國的網(wǎng)絡教學資源類型大多 是直接指向?qū)W科課程，指向升學考試，培養(yǎng)能力、提升學習者綜合素質(zhì)的網(wǎng)絡教 學資源有待提高。 國貿(mào)工作室主要應用于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的所有課程，以下文章中對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)簡稱國貿(mào)專業(yè)。使該系統(tǒng)更適合于個性化的教學。 研究基于網(wǎng)絡環(huán)境的國貿(mào)工作室的教學方法、途徑及教學策略。 研究設計出系統(tǒng)模型并且用計算機技術和網(wǎng)絡技術實現(xiàn)系統(tǒng)設計 。首先，在理論方面來說，本文的研究為網(wǎng)絡環(huán)境的教學資源與軟件設計研究提供了一個有利的補充。其次，從實踐價值方面來看，本文的研究為高校教育提供一個有效的國際貿(mào)易教與學的支撐平臺。 課題的研究方法 研究方法 系統(tǒng)法 —— 系統(tǒng)科學主張把事物、對象看作一個是若干相互作用、相互依賴的要素組成的具有特定功能的有機整體，通過整體的研究來分析系統(tǒng)中的成分、浙江大學碩士學位論文 第 1 章 緒論 8 結(jié)構(gòu)和功能之間相互聯(lián)系，廣泛采取需求分析、方案設計、實施、反饋、優(yōu)化等環(huán)節(jié)來解決復雜的教育問題。在本研究的過程中，采取系統(tǒng)方法針對高校教師和學生在國貿(mào)工作室教學中的實際需要、來解決教育中的復雜現(xiàn)象。 [6] 調(diào)查法 —— 通過大量網(wǎng)絡資源、學術論文、書籍等資源的結(jié)合，對網(wǎng)絡環(huán)境教育的功能、流程、實現(xiàn)技術等進行詳細的調(diào)查和分析。 觀察法 —— 根據(jù)目前已有的網(wǎng)絡教學經(jīng)驗 ，在現(xiàn)有的功能和特色基礎上具體列出可采用的部分或需補充的部分，找出其理論框架及運用根據(jù)。 擬解決的關鍵問題 有些學生對待國貿(mào)學習的態(tài)度不積極，興趣低。師生之間及學生之間對課程的交流反饋少，沒有得到共鳴。 高校的教育是發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性，是對學生個性化的的體現(xiàn)，在傳統(tǒng)的過程當中，老師講解得多學生探討的少，學生成了完成任務的工具，老師成了完成批改任務的機器。 論文章節(jié)安排 第一，網(wǎng)絡環(huán)境教學問題的提出，其研究的背景及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，通過分浙江大學碩士學位論文 第 1 章 緒論 9 析得出其研究該題目所存在的價值。 第三，運用計算機網(wǎng)絡技術實現(xiàn)教育個性化的目的，進一步在教育信息化方面實現(xiàn)更好的教學模式。 第五，列舉教學中的實際案例，分析系統(tǒng)的可操作性。 介紹了課題的 研究 背景和研究 內(nèi)容， 最后說明了 研究目標以及文章的組織結(jié)構(gòu)。另外，不容忽視的是，技術的發(fā)展促使了人們對建構(gòu)主義的再度廣泛的關注，為其發(fā)展提供了良好的土壤。然而，要認識到對所有的學生而言這是一次機會，就需要對教育轉(zhuǎn)變有更深刻的認識。所有理由認為，隨著教學信息傳輸技術的發(fā)展，特別是隨著多媒體技術、網(wǎng)絡技術的發(fā)展，為建構(gòu)主義應用到教學實踐提供了靈活、可靠而有效的技術支持，使建構(gòu)主義成為當今頗受關注的學習理論之一。建 構(gòu)主義試圖從主觀的角度揭示學習的機制。知識不是通過教師教授得到的，而是學習者在一定的情境即 社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義構(gòu)建的方式獲得的。他是認知發(fā)展領域最有影響的一位心理學家，他所創(chuàng)立的關于兒童認知發(fā)展理論對促進兒童的課堂教育和學習有著深遠的意義。如上所述，建構(gòu)主義本來是源自關于兒童認知發(fā)展的理論，由于個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關，因此利用建構(gòu)主義可以較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律，即能較好的說明學習如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何 形成，以及理想的學習環(huán)境應包含哪些因素等等。浙江大學碩士學位論文 第 2 章 網(wǎng)絡教學的理論綜述 11 下面我們就從“學習的含義”與“學習的方法”這兩個方面簡要說明建構(gòu)主義學習理論的基本內(nèi)容。建構(gòu)主義主張學習是心理的積極運作過程。建構(gòu)主義更關注學習者如何以原有的經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗為基礎來建構(gòu)知 識、建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。由于學生擁有特定背景知識及情感因素，才使他有可能主動地對新知識做出特定的揭示。通過適時引導學生，讓學生自己去認識、理解新舊知識的差異，達到學習的目的。 關于學習的含義： 建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習室獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。 [8] “情境”：學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義構(gòu)建?！皡f(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終?！皶挕保簳捠菂f(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。 “意義建構(gòu)”：這是整個學習 過程的最終目標。在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。由以上所述的“學習”的含義可知，學習的質(zhì)量是學習者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學習者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。 關于學習的方法： 建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。學生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要求學生在學習過程中從以下幾個方面發(fā)揮主體作用： （ 1） 要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義； （ 2） 在建構(gòu)意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對學習問題要提出各種假設并努力加以驗證； （ 3） 要把 當前學習內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。如果能把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學習中的協(xié)商過程（即交流、討論的過程）結(jié)合起來，則學生建構(gòu)意義的效率會更高、質(zhì)量會更好。 教師要成為學生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學過程中從以下幾個方面發(fā)揮指導作用： （ 1） 激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形 成學習動機。 浙江大學碩士學位論文 第 2 章 網(wǎng)絡教學的理論綜述 13 （ 3） 為了使意義建構(gòu)更有效，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習（開展討論與交流），并對協(xié)作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。 一則關于“魚?！钡耐捒梢詭椭覀兏玫乩斫膺@個問題。他們聽說外面的世界好精彩，都想出去看看。這天，青蛙回來了，魚迫不及待地向他詢問外面的情況?！氨热缯f牛吧，”青蛙說：“這真是一種奇怪的動物，它的身體很大，頭上長著兩個犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點，長著四只粗壯的腿，還有大大的乳房。因為它根據(jù)從青蛙那里得到的關于牛的部分信息，從本體出發(fā)，將新信息與自己頭腦中已有的知識相結(jié)合，構(gòu)建出了“魚?！毙蜗蟆ＶR是個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，人們對事物的理解與個體的先前經(jīng)驗有關，因而對知識正誤的判斷只能是相對的。因而建構(gòu)主義的學習強調(diào)“知識建構(gòu)”。在日常生活中和以往各種形式的學習中，他們已經(jīng)形成了有關的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法。 教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬的從外部對學習者實施知識的“填罐”，而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習浙江大學碩士學位論文 第 2 章 網(wǎng)絡教學的理論綜述 14 者從原有的是指 經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，不是知識權(quán)威的象征，而是應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解。 教師與學生、學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程匯總相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。建構(gòu)主義雖然非常重視個體的自我發(fā)展，但是他也不否認外部引導，亦即是教師的影響作用。意義的建構(gòu)是教學活動的最終目標，一切都要圍繞這種最終目標來進行。以前由于受信息技術系統(tǒng)的限制，這種學習環(huán)境很難實現(xiàn)，這也是制約建構(gòu)主義影響力的主要客觀條件。這也是建構(gòu)主義為什么又再次成為世人矚目的原因之一。教學目標應該與學生學習環(huán)境中的目標相符合；教師確定的問題應該使學生感到就是他們本人的問題 奧蘇貝爾的“學與教”理論 奧蘇貝爾是美國當代著名教育心理學家，在的學習理論中，奧蘇貝爾創(chuàng)造性的吸收了皮亞杰、布魯納等人的認知同化理論和結(jié)構(gòu)論的思想，提出了有意義的接受學習、同化、現(xiàn)行組織者等學習論思想，并使學習論與教學論有機結(jié)合，開創(chuàng)了學習論語教學論統(tǒng)一的先河，對當前的創(chuàng)新教育具有極大的啟發(fā)。所謂有意義學習，其實質(zhì)是指“符號浙江大學碩士學位論文 第 2 章 網(wǎng)絡教學的理論綜述 15 表示的觀念，以非任意的方式和在實質(zhì)上（而不是字面上）同學習者已經(jīng)知道的內(nèi)容聯(lián)系在一起。只要能建立起這種聯(lián)系就是有意義學習，否則就必然是死記硬背的機械學習。 奧蘇貝爾指出，要想實現(xiàn)有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。學習課題并不涉及學生方面的任何獨立的發(fā)現(xiàn)?！卑l(fā)現(xiàn)學習的基本特點：“要學的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是從意義上被納入學生的認知結(jié)構(gòu)以前必須由學習者自己去發(fā)現(xiàn)出來。兩種學習中學生都要經(jīng)歷將教學內(nèi)容加以內(nèi)化的過程（即把新的教學內(nèi)容結(jié)合到自己的認知結(jié)構(gòu)中去），因此二者過程都可以有效地實現(xiàn)有意義學習。奧蘇貝爾還提出了具體的策略 :先行組織者 (advance anize).先行組織者是從“組織者”一詞演化而來的，為了避免學生機械地學習或記憶新知識，在學習新知識之前，先向?qū)W生介紹一些與新知識適當相關的、概括性較強的、包懾性較廣、清晰性穩(wěn)定性較強的引導材料來幫助學習者確立意義學習的心向。對于不完全陌生的新知識，應采用比較性組織，幫助學生分清新舊知識間的共同點和差異處，為學生獲得精確的知識奠定基礎。由于動機并不參與建立新舊概念、新舊知識之間的聯(lián)系，所以并不能直接影響有意義學習的發(fā)生，但是動機卻能通過使學習者在“集中注意”、“加強 努力”、“學習持久性”和“挫折忍受力”等方面發(fā)揮出更大潛能而加強新舊知識的相互作用 (起催化劑作用 )，從而有效地促進有意義的學習。由于動機并不參與建 立新舊知識之間的聯(lián)系和新舊知識的相互作用，所以也不能直接影響有 意義的保持，但是保持總是要通過復習環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，而在復習過程中動機仍可通過使學習者在“集中注意”、“加強努力”、和“持久性”等方面發(fā)揮出更大潛能來提高新獲得意義的清晰性和鞏固性，從而有效地促進保 持 。動機過強，可能產(chǎn)生抑制作用，使本來可以 提取的知識提取不了 (回憶不起來 )，考試時由于心理緊張，動機過強，影響正常水平發(fā)揮就是一個例子 :反之，有時動機過弱，不能調(diào)動起學習者神經(jīng)系統(tǒng)的全部潛力，也會減弱對已有知識的提取。奧蘇貝爾認為通常所說的動機是由“認知內(nèi)驅(qū)力”、“自我提高內(nèi)驅(qū)力”和“附屬內(nèi)驅(qū)力”等三種成分組成的。這 種內(nèi)驅(qū)力是從求知活動本身得到滿足，所以是一種內(nèi)在的學習動機。例浙江大學碩士學位論文 第 2 章 網(wǎng)絡教學的理論綜述 17 如，兒童生來就有好奇心，他們越是不斷探索周圍世界，了解周圍世界，就越是從中得到滿足。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指兒童希望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學校中地位的動機。這種愿望也可以推動兒童努力，爭取好成績， 以贏得與其成績相當?shù)牡匚弧Q(mào)專業(yè)課程網(wǎng)絡教學模式的構(gòu)建附 屬內(nèi)驅(qū)力是指通過順從、聽話從父母和老師那里得到認可，從而獲得 地位的一種動機。 上述三種不同成分的動機對每個人來說都可能具有，但三種成分所占的不同比例，則依年齡、性別、文化、社會地位和人格特征等因素而定。到了青年期和成人，自我提高內(nèi)驅(qū)力則逐漸成為動機的主要成分。在個人的學術生涯和職業(yè)生涯中自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種可以長期起作用的強大動機。 由上面關于“動機理論”的介紹可以看出，奧蘇 貝爾對情感因素在認知過程中的作用與影響作了較深入的研究。 多元智能理論 美國哈佛大學教育學院教授，心理學家加德納在大量的實驗研究和發(fā)展前人的研究成果的基礎上，對人的智能和智能結(jié)構(gòu)提出了新的理論。而且人的智能并不像傳統(tǒng)的智能理論，如之上理論和皮亞