【正文】 鴉喝水喝不著水 想辦法 喝著水六、教學(xué)反思《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典的童話故事。它是是一篇幾經(jīng)修改仍保存下來的課文，教學(xué)此文應(yīng)注重朗讀，從學(xué)文中體會課文的道理這篇課文對于一年級學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容并不難。在教學(xué)中，我重在分析指導(dǎo)課文及朗讀課文上，通過采用多種形式的讀，體會烏鴉心情的變化，通過了解故事情節(jié)來理解感悟課文的深刻內(nèi)涵，學(xué)習(xí)烏鴉的善動腦想辦法解決問題，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的意識。為了達(dá)到預(yù)設(shè)的目的，我充分利用兒童已有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識字教學(xué)，采用多種方式檢查生字詞，重點(diǎn)分析比較了“渴”和“喝”字。讓學(xué)生在讀中感知讀中感悟，體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。我把學(xué)生獨(dú)立思考，想象的權(quán)利和時間交給了學(xué)生。這樣設(shè)計(jì)是把學(xué)生變成課文中的主人，把文中的重點(diǎn)詞“到處”變成了生活中的形象。接著以“烏鴉能喝到水嗎”，讓學(xué)生走進(jìn)文本找烏鴉喝不著水的原因，再體會烏鴉更著急的心情。在第三自然段的分析學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的。新課程強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”在這時，我讓學(xué)生討論：烏鴉怎么就能想出這個辦法？通過討論，學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細(xì)觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”讓學(xué)生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨(dú)立見解，提高學(xué)生的想象能力及言語表達(dá)能力，從學(xué)生們富有個性的回答中，可見和諧的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學(xué)生在探究的過程中形成樂學(xué)的良好心境。當(dāng)然，在這次課上，我也意識到自己還有一些不足。而我卻是按照我預(yù)設(shè)的教案來上課的，缺乏一定的教育機(jī)智。第四篇：烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計(jì)及反思烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計(jì)及反思及總結(jié)教材分析《烏鴉喝水》選自《伊索索寓言》，它用形象、生動的語言描述了一只烏鴉通過動“腦”、動“手”喝到水的經(jīng)過，向我們展示了一只可愛的烏鴉。教學(xué)這一課，將進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思考和實(shí)踐的科學(xué)探究精神，體會動手和用腦的樂趣，激發(fā)創(chuàng)造的熱情。學(xué)習(xí)這一課的時候，學(xué)生經(jīng)過半個學(xué)期的學(xué)習(xí)，也有了一定的識字基礎(chǔ)和朗讀能力，并具有一定的自主、合作學(xué)習(xí)能力。復(fù)習(xí)詞語：小朋友，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第19課（指著板書）（齊讀）烏鴉喝水的詞語，我們先來復(fù)習(xí)一下，請小朋友來幫助烏鴉在找水的路程上克服難關(guān)讀詞語。你怎么來記住“喝”和“渴”？（“喝”要用口來喝，所以是“口”字旁；“渴”要喝水，因?yàn)樽彀透闪?，所以是“氵”三點(diǎn)水。一只烏鴉口渴了，到處找水喝，它到底找到水了嗎？老師請小朋友邊看邊聽邊想想。“到處”教師：烏鴉到處找水喝，烏鴉有可能會到哪去找呢？請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象說說烏鴉有可能會哪去找水喝？ 學(xué)生：烏鴉會到河邊去找水喝。⑶學(xué)習(xí)第二自然段（自己讀）播放PPT ：第二段里說烏鴉找到水了嗎？學(xué)生回答：烏鴉找到了，找到了一個瓶子，瓶子里有水?！八欢?，瓶口又小” 教師：這里有三張圖片，圖片上畫了三個裝了水的瓶子，我們來看看哪個圖片畫的是烏鴉找的瓶子。小結(jié)：烏鴉找到水，可是喝不著，心情是什么樣的呢？（著急）請學(xué)生用著急的心情朗讀第二段（4）學(xué)習(xí)第三、四自然段播放PPT A.：烏鴉遇到困難，它是怎么對待的呢？ 學(xué)生：想辦法，一起探討烏鴉想了一個什么辦法？請學(xué)生自由讀第三自然段，并進(jìn)行討論。請同學(xué)們齊讀第四自然段，并找出烏鴉是怎么做的句子，讀給大家聽聽。教師：真聰明，找對了，現(xiàn)在我們來做個小實(shí)驗(yàn)?！苯處煟簞偛盼覀兊膶?shí)驗(yàn)可以看出因?yàn)槠靠谛?，烏鴉只能一顆一顆的放石子，你還發(fā)現(xiàn)了什么嗎？學(xué)生：我還發(fā)現(xiàn)烏鴉的嘴巴很小，必須要銜起石子。教師：說的真好，觀察也仔細(xì)。教師：對了，觀察真認(rèn)真，那你們知道課文里的“漸漸”是什么意思了嗎？ 學(xué)生：“漸漸“就是“慢慢”的意思。所以，你覺得這只烏鴉怎么樣？總結(jié)全文：A、是呀，這是一只聰明的、愛動腦筋的小烏鴉。B、朗讀全文C、總結(jié)：這是一只愛動腦筋、聰明的小烏鴉，通過自己的努力，終于喝到了瓶子里的水，我們也要向這只烏鴉學(xué)習(xí)，遇到困難多動腦筋，解決困難，好嗎？這節(jié)課我們就上到這兒。在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，小組合作動手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過程。通過合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。二、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。不知不覺中，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧！第五篇：烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教材分析：《烏鴉喝水》這篇課文是一則寓言故事，短小精悍，讀起來朗朗上口。很有啟發(fā)意義。學(xué)生分析：一年級的學(xué)生很有想象力，也酷愛表演，有很大的求知欲。本課的生字也比較簡單，對于有一學(xué)期多學(xué)習(xí)的孩子來說不算困難，學(xué)起來對他們來說還是比較輕松的?，F(xiàn)在請看老師書寫課題。說明烏鴉啊，是一種黑色的鳥。，不知道孩子們還記得我們的生字朋友嗎？為了檢測大家，我宣布：開火車、當(dāng)小老師的游戲現(xiàn)在開始。老師出示生字卡片，學(xué)生讀生字并組詞。），老師真為你們高興。二、新授（一）現(xiàn)在老師要為大家播放課文朗讀視頻，請孩子們認(rèn)真看。，現(xiàn)在老師又要考驗(yàn)孩子們了。自然段明白了，接下來呀，我們就要逐段來學(xué)習(xí)這篇課文了。誰愿意來？（請一位小朋友起來讀第一自然段，教師要及時點(diǎn)評并表揚(yáng)學(xué)生?，F(xiàn)在孩子們要兩兩搭配來完成這個挑戰(zhàn)，那就是一個孩子讀第一自然段，另一個孩子來表演。開始！活動：請兩個孩子上臺來表演，給扮演烏鴉的孩子戴上烏鴉頭飾。這個地方老師可以示范，然后再讓學(xué)生表演。哦，原來是老師把“到處”兩個字標(biāo)成了紅色。對了，在讀的時候，我們特別強(qiáng)調(diào)了“到處”兩個字?！闭娓吲d呀，太開心了。（ppt出示）可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。烏鴉喝不著水，怎么辦呢？找到水卻喝不著水，小烏鴉是更著急了。過渡：這是一個大大的難題，現(xiàn)在就擺在了小烏鴉的面前。（三）學(xué)習(xí)第二自然段1.（ppt出示）烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。（學(xué)生：老師把許多弄成了紅色，把小石子弄成了綠色。好了，時間到，哪位孩子想到了呢？愿意來跟大家分享一下嗎？請舉手！生：石子少了，水就升不上來，烏鴉就喝不到水，如果是石塊，有可能會砸爛瓶子或者放不進(jìn)去，還可能卡在中間。（四）學(xué)習(xí)第三自然段，女生先讀，男生后讀。準(zhǔn)備道具：半瓶水、小石子。實(shí)驗(yàn)做完后，請學(xué)生起來說看到了什么?！皾u漸”，用漸漸說話。（五）思維拓展：瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？三、總結(jié)：這是一只愛動腦筋、聰明的小烏鴉，通過自身努力，終于喝到瓶子里的水，我們也要向這只烏鴉學(xué)習(xí)，遇到困難多動腦筋，解決困難好嗎？這節(jié)課我們就上到這兒，下課！板書：許多——少許小石子——石塊漸漸《烏鴉喝水》教學(xué)反思：一、朗讀課文的指導(dǎo) 對于一年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)一篇課文，讀好課文是基礎(chǔ)。《烏鴉喝水》這篇課文生字較少，讀起來也朗朗上口，所以正確流利地朗讀對學(xué)生來說并不是很困難。哪些地方快一點(diǎn)，哪些地方慢一點(diǎn)；哪些地方重一點(diǎn)，哪些地方輕一點(diǎn)學(xué)生還沒有那么清楚的概念，所以讀的時候老師要做一定的引導(dǎo)和示范。但這時候?qū)W生就犯難了，什么樣的語氣才是著急的語氣?。克园?，老師可以示范讀第一自然段的第一句“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”，并加上動作。對于重讀的地方，如“到處”就可以提醒一下學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生讀好問句“怎么辦呢？”第一自然段到第三自然段，隨著事情的發(fā)展，小烏鴉的心情也是不斷變化的。我們都說，朗讀要有層次感。后來老師抓詞語深度解析后，讓學(xué)生理解了思想感情，這時候就該讓學(xué)生把感情和朗讀聯(lián)系到一起，通過讀的變化，理解也會不斷深化。二、教學(xué)設(shè)計(jì)，引入新課。分析問題從整體著眼，避免問題太碎，讓學(xué)生學(xué)會整體感知。語文是整篇文章帶給我的感動與啟發(fā)，而不是咬文嚼字就能帶來美感。，引起學(xué)生的興趣。，不要簡單的問是不是，或者是簡短的問句，這都是不利于學(xué)生思考的。，邏輯明了。評價學(xué)生的語言要豐富，不要簡單的好、棒、對。，雖然有多媒體輔助，但書寫這一塊，老師的示范作用還是很大了。書寫不需要太多，但書寫一定要規(guī)范、漂亮，這是一個小學(xué)語文教師最基本的素養(yǎng)。課文里描寫烏鴉喝著水的句子“瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。所以，這個地方設(shè)計(jì)一個小實(shí)驗(yàn)，既有趣，又能讓學(xué)生體會到動腦和動手的樂趣，進(jìn)一步也就懂了“漸漸”是什么意思了。學(xué)生自己動手做了，也觀察了，最后還讓他們說，一下子就理解了?，F(xiàn)在我們主張的就是把課堂還給學(xué)生，一年級不太可能把課堂全部交給學(xué)生，但我們可以做的至少是讓他們積極地參與到教學(xué)活動中來，并覺得有趣，那就是好的了。第一就是朗讀的層次性不夠，組織教學(xué)還有待提高；其次，時間分配不恰當(dāng)。然后，朗讀的示范做得不是很到位，或者說沒有給學(xué)生做很好的示范。比如讓學(xué)生讀課文就是叫他們讀，沒有說明要求，要怎樣讀。這些都是在學(xué)生讀之前老師就應(yīng)該說到和提醒的。