【正文】 知識聯(lián)系起來，并讓學生把所學的數(shù)學知識靈活運用到相關的學科中去，解決相關問題，加深了學生對于知識的理解，提高了學生掌握和綜合應用知識的能力。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。充分利用現(xiàn)代信息技術，是教學發(fā)展的時代要求?？梢哉f信息技術是人們用來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。（五）從教師教學基本功上分析。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容： 1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理。2．看教態(tài)：據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情 38％的聲音 7％的言詞。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。其次，教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。（六）從教學效果上分析?！苯?jīng)濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。課堂效果評析包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。還要看學生在課堂教學中的思考過程。按照課程標準的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、數(shù)學思考能力和情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，數(shù)學思考是非常重要的。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內(nèi)容匯總起來。總之，課堂評價直接影響新課程改革的進程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師的課改積極性，正確引導課改走向深入。其實，評課作為一門具有研究價值的科學和實用技術，是有一定的規(guī)律的，只要掌握了這些規(guī)律，評課也就簡單自然了。評課是為了促進交流、相互學習，理念在交流、碰撞中得到升華； 教研能力在學習、思考中得到加強；教育的技能技巧在評課中得到改進；業(yè)務水平在不知不覺中提高。通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學實例中吸取教益，學習教學方法，改進不足，以達到共同提高教學水平的目的。評課本質(zhì)上是一種價值判斷。在新課程改革的大環(huán)境下，每個評課者又會根據(jù)新課標的要求、素質(zhì)教育的要求進行評判。因此，對同一堂課，同一種教學行為，不同的評價者會得出不同甚至相反的結(jié)論。評課的目的不同,、好課的標準。評價一堂課是好課細節(jié)性的要求可能很多，但從宏觀方面考慮能做到下面兩點我認為就是一堂好課。教師能深刻領會“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的素質(zhì)教育內(nèi)涵，切實把握學科在實施素質(zhì)教育中的地位和應擔負的任務，認真分析和把握各部分的教學目標和要求，課堂教學的目標要緊緊圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三維目標來進行，努力實現(xiàn)學科教學目標的素質(zhì)化。教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。教學過程中，所選用的策略可能出現(xiàn)的不協(xié)調(diào)，及時給以相應的調(diào)整、補充以至創(chuàng)新。自主學習是核心。三、評課評什么。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。分析課首先要分析教學目標，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。教學目標，能以課標為指導，體現(xiàn)教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。從課標要求和學生實際研究教學目標；教學過程中體會執(zhí)教者的教學目標；執(zhí)教者自己闡述的教學目標。通過學習是否達到：識記、理解、應用；通過練習、訓練學生能否按程序完成某項任務；是否能熟練使用某種工具。學生是否經(jīng)歷、探究解決某個問題的過程；應用、領會、掌握某種解決問題的方法。評教師的教能否科學合理地運用教學資源。能否恰當?shù)匮a充教學材料；能否把當時、當?shù)丶皩W生身邊的事例、現(xiàn)象巧妙地引入到教學中； 能否合理地運用多媒體教學資源；科學地選擇教學策略教師角色能否較好地轉(zhuǎn)變：師生平等；學生學習的引導者、合作者、參與者；學生能力發(fā)展的促進者。是否組織、指導學生進行自主、合作、探究學習。能否采用激勵性的評價，鼓勵學生積極參與。語氣富有感情，語調(diào)快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情＋38%的聲音 7%的言詞。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。規(guī)范操作各種教學設備，課上演示和實驗操作熟練準確。評學生的學。愉快的學習心境能夠持久保持。但也不是持久的。有強烈的學習欲望和濃厚的學習興趣。濃厚的學習興趣是學生最好的老師，學生只有對學習保持濃厚的學習興趣，才會有更強烈的學習欲望。學生參與學習活動的廣度如何。做到教師講解不超過20分鐘，學生自主學習時間不少于20分鐘。在合作學習中有明確的責任分工，同伴之間有良好的溝通，有較強的集體責任感。評教學效果，觀點。教學目標達成情況對照教學三維目標，看在學生知識的增長、學習方法的獲得、技能的訓練、智力的發(fā)展、情感的陶冶、意志的鍛煉，以及思想方法、政治觀點、道德信念和價值觀的形成等方面的收獲。學習情緒是否高漲；學習態(tài)度是否積極；在師生、生生相互碰撞中有無創(chuàng)新火花的迸現(xiàn)。四、評課的原則。實事求是就是要求評課者能實話實說。實話實說也應講究方法和策略，講究談話的藝術。評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進者的角度支分析考慮問題，給執(zhí)教者一個中肯的指導意見，特別是要用一種十分誠懇的態(tài)度支評課。激勵性原則。藝術性原則；評課也要講究藝術，要掌握心理學理，掌握“談話”策略，不以成敗認英雄。不能因課而議論人。因聽課、評課的目的不同，評課也要有一定的區(qū)別和特色。評比型聽課評課。研究型聽課評課。重聽輕評；主要是認識不到位，有些教師認為，聽課是向別人虛心學習的表現(xiàn)，而評課是挑別人的錯?！安徽f好，不說壞，免得惹人怪”。平淡膚淺；籠統(tǒng)地說“這節(jié)課教得不錯”，或者說“這堂課教是很差”。面面俱到；對一節(jié)的評議應該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。以偏概全。東師大教授崔允郭說，評課是教師的一種日常專業(yè)生活，一種專業(yè)學習活動，一種合作研究活動。如何使聽評課更專業(yè)化。評課時一定要體現(xiàn)“對話”理念，反對“話語霸權”、“即興點評”、“無言無語”。湖北省孝感市第一高級中學副校長羅國彬。能否使學校的課堂教學評價具有科學性、目的性和多樣性，以便激勵廣大教師積極參與課程改革，直接影響到教師工作潛能的提升和發(fā)展。執(zhí)教初試課的主要是實習教師和剛從事教學工作或剛從事該學段教學工作的教師，公開課的目的在于鍛煉他們的從教能力。在組織對初試課評價時，應特別注意以下幾方面：第一，對授課人目前所具有的基本素質(zhì)，應盡量給予充分肯定，從而激發(fā)其進取心。第三，根據(jù)大家評說的意見，主持人應歸納值得肯定的一面，重點指出今后改進的措施和執(zhí)行的過程要求，確保他們的提高能夠落實。研究課重點研究教學問題，因此，無論授課、評課，都要從研究的角度出發(fā)。第二，要創(chuàng)設一種探討、切磋問題的氛圍。第三，主持人要對研究和評價情況作簡潔的歸納，包括對問題的研究有什么收獲和進展、大家對問題的看法主要有幾種、認為哪一種有代表性或比較合理、對此類問題的教學建議等，目的在于肯定研究課的價值所在。評優(yōu)課。根據(jù)目前開展的各級評優(yōu)課來看，一般可分為兩種情況，第一種是絕對評優(yōu)，即不限定名額，嚴格依據(jù)統(tǒng)一的評價標準或評價方案評出優(yōu)秀課或分出等級，這類評優(yōu)就要求每一位評價者細致考察教學活動的全過程，進行有理有據(jù)的價值評判，然后在集體討論的基礎上確定評價結(jié)果，所評出的優(yōu)秀課應是出類拔萃、獨具特色的，否則不如空缺，以確保評優(yōu)的嚴肅性。發(fā)揮評課的激勵功能。在課堂教學評價的過程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，運用好心理學方面的知識來處理評與被評的關系，發(fā)揮課堂教學評價的激勵功能，有助于調(diào)動教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能。一般來說，人們對勝任的工作會越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時常得到同行的贊譽、認可和鼓勵，就會引發(fā)強烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進取。優(yōu)點談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺，增強做好工作的自信心，同時也使其樂于接受評課人善意的指點；再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服，評與被評雙方就會實現(xiàn)較為理想的溝通。缺點多，可歸類抓主要的說，或點出缺點的根源，或進行鼓勵式的探討，使講課人感覺到評在點子上，談在情理中。當人們在某種活動中獲得成功，并引起他人特別關注的時候，往往會產(chǎn)生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發(fā)起強烈的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，使其樹立更高層次的理想目標，追求更好的表現(xiàn)。評出優(yōu)點，可以對教師產(chǎn)生特殊的激勵作用；點出特色，可以培養(yǎng)他的成就動機，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產(chǎn)生學習效仿的心理?？偨Y(jié)：；，生動具體?？偨Y(jié)：該活動積極讓幼兒參加動手活動，達到了活動的第二個目標。總結(jié)：；，互相銜接；3教師講課語速快?？偨Y(jié)：；，較吸引幼兒的注意力；?？偨Y(jié)：，教師放輕音樂，其選材創(chuàng)新，幼兒可快樂的進行活動；，活動較簡單，一帶而過?？偨Y(jié)：，吸引幼兒的注意力；