【正文】 方，保證每個(gè)人根據(jù)自己的情況做自己能會(huì)的題，鞏固自己要鞏固的知識(shí)，以達(dá)到都有進(jìn)步，都能學(xué)到知識(shí)，獲得不同的能力的目的。這個(gè)方法還同時(shí)解決了老師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中普遍感到比較棘手的一種現(xiàn)象：同一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有些學(xué)生一遍就能學(xué)會(huì)，有的同學(xué)需講解多遍才能弄懂，“先會(huì)”的同學(xué)早已聽懂，易產(chǎn)生厭煩情緒，白白浪費(fèi)很多的時(shí)間在等待那些“后會(huì)”的同學(xué)，這樣就使教師常常陷于“講還是不講”的兩難境地。在實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn)：“小組分層互助”課堂教學(xué)模式為學(xué)生提供了參與交流的學(xué)習(xí)空間，他們相互切磋，共同提高，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)生存，為所有學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，讓他們感受學(xué)習(xí)的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。自從學(xué)校組織的“推進(jìn)實(shí)施高效課堂”以來，老師們充分利用各種教研活動(dòng)及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，集大家之思路，達(dá)到資源共享的目的。學(xué)生的成績(jī)縱向?qū)Ρ确€(wěn)步提高,具體分析如下：以開展課題研究行動(dòng)最早的九年級(jí)四個(gè)班最近的兩次考試（期中期末）為例：我們挑選了測(cè)試題目難度基本相同的語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)三科為標(biāo)本進(jìn)行了分析：；、提高了15分，；、。成績(jī)對(duì)比說明，有些科目進(jìn)步非常明顯，而且班與班之間的差距縮小了更是意外的收獲。2014年2月28日，全縣基礎(chǔ)教育教學(xué)工作會(huì)議召開，這次會(huì)議下發(fā)了《教育局關(guān)于開展“教學(xué)質(zhì)量提升年”活動(dòng)的實(shí)施意見》（教發(fā)[2014]15號(hào)），文件中明確提到縣教育局決定于2014年在全縣教育系統(tǒng)開展以“實(shí)施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂”為主題的“教學(xué)質(zhì)量提升年”活動(dòng)，決定在全縣推廣高效課堂教學(xué)模式，并對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、措施、安排和要求作出了具體的規(guī)定，尤其是文件中提出的高效課堂的基本理念、基本模式，這和我校正在推行實(shí)施的271高效課堂課題研究完全吻合，這更加堅(jiān)定了我們將堅(jiān)定不移地把課題研究進(jìn)行到底的信心和決心。局長對(duì)我校開展高效課堂的研究給予了充分肯定，并從集體備課、學(xué)案設(shè)計(jì)、小組合作學(xué)習(xí)等方面提出了具體的指導(dǎo)意見。開工沒有回頭箭，今后我們將以全縣基礎(chǔ)教育教學(xué)工作會(huì)議為契機(jī)，以領(lǐng)導(dǎo)的要求為動(dòng)力，以省級(jí)課題《“271高效課堂”在農(nóng)村初中的實(shí)施與推進(jìn)研究》為依托，以縣教育局《關(guān)于開展“教學(xué)質(zhì)量提升年”活動(dòng)的實(shí)施意見》為抓手，強(qiáng)力推進(jìn)課題研究，努力提高課堂效益，爭(zhēng)取在大面積提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮更大的作用。一、研究的內(nèi)容我們?nèi)匀灰勒盏谝浑A段的分類從兩個(gè)方面依次展開研究，即：師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的發(fā)展現(xiàn)狀學(xué)生情緒和人格發(fā)展現(xiàn)狀二、形式和要求根據(jù)課題研究實(shí)施方案安排，第二階段將要轉(zhuǎn)入具體的過程研究，結(jié)合我校實(shí)際，根據(jù)我們?cè)诘谝浑A段研究的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)課題組成員討論決定，第二階段的過程研究我們將依托公開課的形式展開。研究性的公開課由具體負(fù)責(zé)的同志領(lǐng)頭落實(shí)，這主要包括選定有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，集體備課（要求全體人員都提供說課稿），教學(xué)人員設(shè)計(jì)教學(xué)方案和撰寫教學(xué)反思，聽課教師開展有針對(duì)性的評(píng)課，并提供評(píng)課稿。執(zhí)教研究課的教師要開展比較研究，在不同的班級(jí)開展包含和不包含課題研究?jī)?nèi)容的課堂教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注兩種不同類型的課后學(xué)生的感受，收集一定數(shù)量學(xué)生材料，力圖真實(shí)地反映學(xué)生的體會(huì)和感受，通過比較得出第一手?jǐn)?shù)據(jù)，撰寫出相關(guān)方面的研究小結(jié)。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究”課堂模式探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了“三學(xué)三疑五環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)要點(diǎn)，即“335”模式。以“疑”為學(xué)生主要學(xué)習(xí)過程，以“疑”編寫導(dǎo)學(xué)案?！八沫h(huán)節(jié)”指“情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)”；“學(xué)案引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)”；“展示交流，教師點(diǎn)拔”；“合作探究、突破拓展”“當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提高”課堂教學(xué)按照這五個(gè)環(huán)節(jié)展開。初步建立學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)系統(tǒng)，課記分，周總結(jié)（小組PK臺(tái)），月評(píng)價(jià)，把個(gè)人評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。建立“有效課堂”教學(xué)工作的評(píng)價(jià)機(jī)制，包括高效課堂評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)。強(qiáng)化高效備課。把校本教研作為集體備課的主要平臺(tái)，除課例研討外，開展“說上課的過程”活動(dòng)：主備人直接圍繞上課的流程進(jìn)行說課，重點(diǎn)是導(dǎo)學(xué)方法、學(xué)生活動(dòng)和問題突破等，其他人再補(bǔ)充完善。目前課堂呈現(xiàn)了三個(gè)的正面效應(yīng):首先是課堂上部分學(xué)生敢于提出問題,能帶著問題走進(jìn)課堂,敢于質(zhì)疑問題。三、師生變化教師基本上樹立起了新的教育教學(xué)觀念，熟悉了高效課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性比較高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯著增強(qiáng)，小組合作學(xué)習(xí)成果顯著，課堂展示積極踴躍，學(xué)生的語言表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑能力有所提高。從平時(shí)聽課和專項(xiàng)檢查來看，絕大多數(shù)教師能夠按照學(xué)校規(guī)定，在集體統(tǒng)一備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)人復(fù)備。出版師生對(duì)高效課堂理解認(rèn)識(shí)的?？?，從走訪調(diào)查和問卷調(diào)查的反饋來看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)高效課堂模式有一定的了解，能夠理解和接受高校課堂模式，并對(duì)該模式持肯定和支持態(tài)度。一是在學(xué)生預(yù)習(xí)產(chǎn)生障礙、展示提升出現(xiàn)困難、知識(shí)講解產(chǎn)生歧義甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師點(diǎn)撥不到位，錯(cuò)過了拓展升華的時(shí)機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法與高效課堂建設(shè)的要求不相適應(yīng)。二是學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，不能按照導(dǎo)學(xué)案自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有些學(xué)生手足無措，無所適從，預(yù)習(xí)速度跟不上高效課堂節(jié)奏，學(xué)習(xí)效率低。導(dǎo)學(xué)案缺乏分層教學(xué)的要求，沒有達(dá)到“讓好學(xué)生吃得更好，中等學(xué)生吃飽，學(xué)困生消化的了”的因材施教的要求。