【正文】 ，近日，我們從省內(nèi)四個(gè)設(shè)區(qū)市中各選取一至兩個(gè)縣，通過問卷、座談、家訪等形式對(duì)五縣 7— 18歲的留守兒童進(jìn)行了抽樣調(diào)查，并在調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，就解決該群體的問題提出一些建議與意見，以供決策部門參考。在這次抽樣調(diào)查的 50794 名兒童中，有 7146 名留守兒童，占 14%，其中，單親在外打工的留守兒童 有 5270 人，占留守兒童人數(shù)的 %。按照此比例分析，全省約有 170 萬名農(nóng)村留守兒童，其中父母均在外務(wù)工的農(nóng)村留守兒童有 45 萬。同時(shí)，調(diào)查結(jié)果顯示，留守率與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)，即地方經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，留守率就越低，地方經(jīng)濟(jì)越欠發(fā)達(dá)，留守率就越高。被調(diào)查的留守兒童中， %的留守兒童是父母一方在外工作，一方留在家鄉(xiāng)，其中約有 80%以上是父親外出，母親在家操持家務(wù)，撫養(yǎng)孩子。 (三 )留守兒童基本能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，對(duì)于占留守學(xué)生總?cè)藬?shù)約 78%的小學(xué)生來說，其認(rèn)知水平主要還處于形象思維發(fā)展階段，成長(zhǎng)需要也主要停留在生理的物質(zhì)需求和心理上的依戀需求上，母親基本上可以勝任。約 90%以上的孩子能按時(shí)完成作業(yè)，生活自理能力較強(qiáng) 。 二、存在的問題 由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，留在家中的單親也忙于家務(wù)與農(nóng)活，與孩子的溝通、交流較少，疏于對(duì)孩子的關(guān)愛，更談不上對(duì)子女進(jìn)行應(yīng)有的家庭教育。主要存在的問題如下： (一 )學(xué)習(xí)成績(jī)不突出。特別是父母雙方均在外務(wù)工，由爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)雀舸H人照看的留守兒童，大部分監(jiān)護(hù)人是重監(jiān)護(hù)輕教育，甚至對(duì)留守兒童嬌生慣養(yǎng)、放任自流，加之兒 童本身自控能力較差，無法抵制現(xiàn)代社會(huì)中不良誘惑，因此厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在棗強(qiáng)縣，這個(gè)問題就比較突出，全縣 2358 名留守兒童中有 45%學(xué)習(xí)成績(jī)較差。 (二 )行為習(xí)慣不良。由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，家庭教育缺失，留守兒 童存在著許多不良的行為習(xí)慣。經(jīng)常說謊，在家騙父母委托的監(jiān)護(hù)人，在校騙老師 。由于監(jiān)護(hù)人的溺愛，在家里好吃懶做，不做一些諸如洗碗、掃地等力所能及的事情 。更有少數(shù)留守兒童整天沉迷于武俠小說和網(wǎng)絡(luò)游戲中，模仿成年人抽煙喝酒、拉幫結(jié)派，并被社會(huì)上的不良青年拉攏、利用，甚至參與盜竊、搶劫。部分留守兒童的父母由于長(zhǎng)年在外務(wù)工，便把孩子托付給祖輩 或親戚、朋友照顧，而臨時(shí)監(jiān)護(hù)人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長(zhǎng)期缺少親情和家庭教育，養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。在初中生中，個(gè)別留守兒童不愿住在學(xué)校而到校外租房居住，導(dǎo)致早戀或其他越軌行為。 三、形成原因 (一 )從社會(huì)發(fā)展來看，剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移、城鄉(xiāng)差距是產(chǎn)生這一群體的直接原因。如戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的農(nóng)民工子女入學(xué)必須在原籍所在地中考、高考 。在簡(jiǎn)陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)，無法解決升學(xué)考試問題 。此外，社會(huì)上新的 “ 讀書無用論 ”對(duì)農(nóng)村留守兒 童及其家庭也產(chǎn)生了很大影響，長(zhǎng)期以來被農(nóng)民看成跳出農(nóng)門吃上 “ 皇糧 ” 的金光大道不再那樣暢通，負(fù)面效應(yīng)被片面夸大，因而放松了對(duì)子女讀書的要求。為了改善家庭生活，越來越多的農(nóng)民離開了土地，外出務(wù)工謀生。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，他們往往選擇前者。從家長(zhǎng)自身來看，家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人的教育能 力與孩子教育需求之間形成落差。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，從家庭不能充分得到精神上的支持和知識(shí)上的充實(shí)。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在許多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、 集體的溫暖來彌補(bǔ)親情關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。這些教育內(nèi)容不但對(duì)留守兒童是必要的，對(duì)生活在社會(huì)飛速變化，媒體迅猛發(fā)展這一時(shí)代的所有兒童也都是必要的。通過對(duì)調(diào)研資料的分析，現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育提出一些建議： (一 )政府有關(guān)部門要切實(shí)擔(dān)負(fù)起責(zé)任，發(fā)揮其功能和作用。同時(shí)，政府部門還應(yīng)加強(qiáng)宣傳，對(duì)外出務(wù)工的農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，強(qiáng)化他們的家庭教育觀念，讓農(nóng)民工家長(zhǎng)掌握與孩子交流溝通及科學(xué)的教育方式方法，發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)孩子的獨(dú)特教育功能，引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。讓更多的農(nóng)民就近務(wù)工，做到 “ 掙錢養(yǎng)家 ” 兩不誤，從而減少留守學(xué)生，創(chuàng)造促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。目前，農(nóng)村中小學(xué)尤其是小學(xué)普遍沒有寄宿制，即使有寄宿制的中學(xué)條件也很差，各項(xiàng)制度也不健全。 (四 )學(xué)校要充分利用當(dāng)?shù)赜行зY源，加大對(duì)留守學(xué)生的心理教育。有條件的地方要建立課后活動(dòng)中心、心理輔導(dǎo)中心。 (五 )為留守兒童健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件。 總之，農(nóng)村留守學(xué)生問題不僅是個(gè)教育問題，也是關(guān)系社會(huì)穩(wěn)定乃 至幾代人的成長(zhǎng)問題。 中國(guó)留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告（精選篇 5） 一、農(nóng)村留守兒童生存現(xiàn)狀分析 （一）留守兒童對(duì)親情需求較強(qiáng) 根據(jù)我們對(duì)坳頭村 20 多名的留守兒童的問卷調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)他們家庭的經(jīng)濟(jì)狀況大都不容樂觀，也許由于經(jīng)濟(jì)原因，留守兒童父母回家次數(shù)也普遍較少，其中僅在春節(jié)回來的占 ％。 從留守兒童對(duì)家庭生活的期望上看， ％的留守孩子希望 “ 和爸爸媽媽在一起 ” ，希望 “ 與親戚共同生活 ” 占 ％，希望 “ 一個(gè)出去，一個(gè)在家 ” 占 ％。 （二）學(xué)習(xí)狀況不容樂觀 留守兒童和監(jiān)護(hù)人對(duì)待讀書和教育的認(rèn)識(shí)上也不容樂觀。 （三）監(jiān)護(hù)狀況堪憂 監(jiān)護(hù)既是權(quán)利，又是義務(wù)。 監(jiān)護(hù)人情況分析：據(jù)調(diào)查、留守家庭中 ％，是由爺爺奶奶等隔代親人照看， ％由親戚代管，盡管 ％的隔代親人很高興照看留守子女，但是由于體力、知識(shí)等原因， ％的隔代監(jiān)護(hù)人表示 “ 照看孩子感到吃力 ” ， ％的親戚表示 “ 不樂意但沒辦法 ” 或 “ 無所謂只要父母給錢 ” ，可見他們對(duì)待孩子的態(tài)度相當(dāng)冷漠，大多礙于情面而照顧，我們所接觸的大多數(shù)留守兒童都 是這種情況。而 ％的監(jiān)護(hù)人直接表示 “ 很少或不與孩子談心 ” ，只有 ％的留守子女表示 “ 有煩惱的時(shí)候和照顧我的人說 ” ，同時(shí) ％的孩子還透露監(jiān)護(hù)人有過罰跪、罰站等家庭暴力行為，可見雙方在溝通態(tài)度和方式上存在很大問題。 二、留守兒童所存在的主要問題 通過以上的調(diào) 查結(jié)果及結(jié)果分析我們不難看出留守兒童在成長(zhǎng)，發(fā)展中所呈現(xiàn)出的主要問題如下： 監(jiān)護(hù)人素質(zhì)普遍偏低，對(duì)孩子的 .學(xué)習(xí)介入過少導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問題。 平時(shí)缺乏親情的關(guān)愛。 缺乏完整的家庭教育導(dǎo)致的心理問題 小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化，人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，與此相關(guān)的也帶來了一些煩惱和沖突，這里，他們需要有傾訴的渠道，也需要有人能告訴他們?cè)鯓诱_對(duì)待這些問題，家人在這方面應(yīng)起到非常重要的引導(dǎo)作用，但由于父母在外，留在家里的其他親屬及他們情緒情感的變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，這種情況長(zhǎng)期積累，對(duì)于兒童心理的健康成長(zhǎng)非常不利。各地教材的選用不同使得這些特殊的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨了兩地教學(xué)內(nèi)容不能銜接的困境等問題， 直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。這其中即有生活壓力的原因，也有教育意識(shí)的原因，但不同原因?qū)е碌慕Y(jié)果卻是相同的，即：使兒童在不完整的家庭中成長(zhǎng)，在流動(dòng) —— 留兒 —— 流動(dòng)的變動(dòng)中長(zhǎng)大。 從學(xué)校教育來看，課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師，集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺乏對(duì)其人格健全發(fā) 展形成的消極影響，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程，并配備專門的心理教師，也很少有組織，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，這些教育內(nèi)容不但對(duì)留守兒童是必要的，對(duì)生活在社會(huì)飛速發(fā)展變化這一時(shí)代的所有兒童都是必要的