老師暑期培訓(xùn)心得體會(優(yōu)秀3篇)-閱讀頁
2024-09-06 13:52本頁面
【正文】 下，教師需根據(jù)自己的特點(diǎn)和能力，講究教學(xué)方式和教學(xué)藝術(shù)，才能收到良好的教學(xué)效果。 在這幾天的學(xué)習(xí)中，我深 刻的意識到自己與優(yōu)秀教師的差距還很大，尤其是諸城一位 53 歲的老師竟然課堂改革的那么徹底，作為年輕教師的我們還不敢大膽改革。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索，我還年輕，后面的路還有很遠(yuǎn)。 先后有幸聽到三位優(yōu)秀教師上的三節(jié)精彩的示范課，深受啟發(fā)，尤其是 7 月 14 日上午由邵老師執(zhí)教的《解決問題的策略 —— 替換》讓我印象最深，一支粉筆，一塊黑板，樸實(shí)而精彩，很有學(xué)習(xí)、借鑒的價值。 ” 教材的大范圍統(tǒng)一，則意味著其針對性的減弱，所以課本內(nèi)容只能作為講課的主要參考依據(jù)，而非唯一標(biāo)準(zhǔn)。因而，備課時根據(jù)學(xué)生的具體情況， 將課本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理安排、優(yōu)化重組是十分必要的。例題是倍數(shù)關(guān)系的替換，練一練替換的是兩個相差關(guān)系的兩，兩題是相對獨(dú)立的，而邵老師首先出示 “2 根長彩帶和 6 根短彩帶，一共長 72 厘米，每根短彩帶和長彩帶各長多少厘米 ” 這樣一個不完整的題目，讓學(xué)生通過添加 “ 每根短彩帶的長度是長彩帶的 1/3” 得到例 1，再通過更改條件 “ 每根長彩帶比每根短彩帶長 4 厘米 ” 引出練一練。 二、經(jīng)歷策略的形成過程 邵 老師在教學(xué)過程中組織學(xué)生開展畫圖、敘述、推想、驗(yàn)證、比較、概括等豐富多樣的數(shù)學(xué)活動，完整地經(jīng)歷了替換策略的形成過程。特別需要指出的是，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了兩種類型的替換之后，組織學(xué)生觀察比較，使學(xué)生初步明白：倍數(shù)關(guān)系替換的結(jié)果總量不變，杯子的總數(shù)變了，而相差關(guān)系替換的結(jié)果總量變了，杯子的總數(shù)不變。 回顧與反思是小學(xué)生解決問 題必備的能力之一，通過反思解決問題的過程，能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)識，將解決問題的策略融入學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成策略意識。在這之后的變式練習(xí)和鞏固應(yīng)用中，都讓學(xué)生在解決問題之前或之后，不斷體驗(yàn)到替換策略的優(yōu)勢 —— 使復(fù)雜的問題簡單化。 “ 玉 不琢，不成器。 ” 古人寥寥數(shù)語就將學(xué)習(xí)的重要性高度地概括出來了。
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