教科版科學五上雨水對土地的侵蝕教學案例-閱讀頁
2024-12-09 22:47本頁面
【正文】 壤帶下去的，是吧？那么雨水在接觸了這 個土地之后，就在這個坡面上流動，流動起來也像一條小溪流一樣，科學上 ，把雨水在土地上面流動類似小溪流， 小河流能夠帶動這些微粒，沖走這些微粒的，我們把它叫作徑流，這是我們今天學 的 新名詞。 師：雨水在下雨的時候，雨點就打散并濺起土壤微粒，然后，這些徑流就把這些微粒給沖走了，帶走了。 師：換一句話說，土地被雨水怎么樣了？ 生：土地被雨水給侵蝕了。 （ 二 ）、討論交流模擬實驗與現(xiàn)實自然界中現(xiàn)象聯(lián)系及區(qū)別，深化侵蝕的科學概念，滲透影響侵蝕因素的教育。 生 1：自然界中 有 很大的雨或很小的雨 ，也有 時而大雨時而小雨，而我們的實驗時間很短，而且雨水的變化是很小的。 生 3：雨水可能一下子 ， 也可能是一天一夜的，而我們這個實驗很短，是固定的時間，而自然界中下雨是不固定的。 師：地形不完全，這個是模擬實驗的缺陷。我們這個好象單一的雨水。下雨是自然界經(jīng)常發(fā)生的事情，而且正像有這位同學說 的 一樣，有可能是一 天一夜，甚至是幾天，幾十天。那么自然界的土地又會發(fā)生怎樣地改變呢？平時看過或想過這件事情？ 生 1：雨水幾天幾夜下雨的話，那種土地被侵蝕以后，土會變得越來越少，越來越少的話有可能會發(fā)生危機。 師：正像你們所說的一樣，自然界中大范圍的土地被雨水長期地侵蝕，會發(fā)生這樣情況場景。 （ 三 ）、交流分析自然界中雨水侵蝕地形的影響狀況及影響程度。 生 2：有些流到小溪里面去了。 生 4： 流到江河湖海去了。 生 2：雨水下得越多 河床 就漲 得越高 ，然后 土 高了 雨水 就把泥土侵蝕掉了。 師： 就拿 黃河 來說， 確實跟雨水對土地的侵蝕或者說對黃土高原土地的侵蝕是非常有關(guān)系的。 師：看好了，有什么想說的沒有 ？ 生 1：它這里說每年土壤流失高達 250億噸，而自然形成 1厘米厚的需要 400年時間。 生 2：我覺得土壤是十分寶貴的， 400年才生出 1厘米。如果每年都這樣流失的話，遲早有一天那土壤會變得很珍貴。 生 1：世界每年損失 250 億噸，而我們國家一年 50 億噸，我們國家損失的泥土特別厲害。只要一下 雨，雨點就會打散并濺起這些微粒，雨水和徑流會帶走土地，就分被侵蝕發(fā)生。 師： 土地都這樣被侵蝕下去，最后的結(jié)果，沒有了。所以我們盡管不能控制老天 ，但可以 設(shè)計一些簡單的方法來保護這些土地不被雨水或盡量減少雨水對它的侵蝕。 生 1：可以在含沙量非常高的河流里建很高的堤壩，以阻決它們侵蝕泥土。但我們也簡單地發(fā)揮一下我們的智慧，拿出老師為你們準備的記錄單，來作一份簡單的設(shè)計方案， 4位同學討論來寫一寫，畫一畫。 匯報各組方案。 生 1：我們小組準備在平地和坡地上種上樹。 生 2：我覺得是樹的根不讓土地容易松掉。 生 3：我有一個疑問，自然界中有那么多的山，如果都要去種的話，那 要 種多少棵樹，多長時間啊 ？ 師：像這樣種樹，也不是一會兒就會完成的。把它通往種菜地，然后在坡地這塊地方鋪上平地。 師：雨水積下來，不但可以灌溉田地，還可以為人們造福。 （ 五 ）、課后延伸。 把自己學到的知識靈活地運用到生活中去，有效地改善、服務于我們的生活，這一定是會讓我們受益匪淺。 教學設(shè)計循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，教學過程思路清晰 這節(jié)課在設(shè)計上讓學生有機會經(jīng)歷一個完整的探究過程。學生進行猜測。學生饒有興趣的討論如何去模擬雨水對泥土的作用這個實驗。學生對實驗方案進行補充。再進行實驗，觀察實驗過程， 匯報發(fā)現(xiàn)，共享集體成果。 課前準備充分，呈現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的材料 導入部分呈現(xiàn)的資料和學生的生活緊密聯(lián)系，給學生一個強刺激。 注重學生有證據(jù)進行推測和得出結(jié)論 在教學過程中十分注重學生尊重事實，尊重證據(jù)的科學思想 。有利于學生科學情感價值觀目標
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