匆匆word版教案-閱讀頁
2024-12-09 06:14本頁面
【正文】 師：有人說朱自清的散文有一個(gè)特點(diǎn)，就是能在不經(jīng)意處著濃墨重彩描寫，這段就是個(gè)例子。 生：做作業(yè)發(fā)呆時(shí)，時(shí)間過去。 生：就像這節(jié)課一樣，投入學(xué)習(xí)的時(shí)候時(shí)間也過去了。 師：看書可不是浪費(fèi)時(shí)間。 生：跨過。 生：伶伶俐俐。孩子們，請帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧，特別關(guān)注那些給你留下感受的詞語。 師：一篇文章不是一節(jié)課能品得完的，當(dāng)你走到人生不同階段，同一篇文章會(huì)留給你不同的感受。 師：提出你的思考和疑問。 師：在第二節(jié)課上課前還請大家準(zhǔn)備以下內(nèi)容： 1．有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。 3．按照課文后的第 3題要求寫幾句話。具體有三處明顯表現(xiàn)。 課堂上，教師的引導(dǎo)應(yīng)該有一個(gè) “度 ”，很難想象，當(dāng)孩子還沒有充分地感知課文，就被老師牽著鼻子由一個(gè)環(huán)節(jié)奔向另一個(gè)環(huán)節(jié)，還何談閱讀教學(xué)？本節(jié)課，教師給學(xué)生大量的讀書時(shí)間，從聽讀錄音到感知朗讀，從靜心默讀到個(gè)性品讀，做得充分而到位。 2．從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。教師由第一處展開，讓學(xué)生抓住一個(gè) “點(diǎn) ”繼續(xù)深入，所有的內(nèi)容皆由學(xué)生引出，再讓學(xué)生進(jìn)一步研討，不再由教師一步 一步 “牽著 ”學(xué)習(xí)，而是順著學(xué)生的思路探究，避免了 “以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐 ”。 《匆匆》作為一篇經(jīng)典的優(yōu)美散文，教師教給學(xué)生的 “與作者的悄然對話與共同的思考 ”方法，現(xiàn)場運(yùn)用的 “靜心地讀，安靜地想 ”的批注式閱讀方式，把握住了朱自清散文品讀的關(guān)鍵；而課堂上鼓勵(lì)學(xué)生 “大膽地表達(dá)個(gè)人的不同感受 ”，突顯了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。任何脫離開學(xué)生的課堂，即使有著以上華麗的 “衣裳 ”，也都是蒼白的。 賽課感言：平實(shí)之中見實(shí)效 何 捷 有人說這堂課上得很實(shí)，甚至有些平。但是我卻對這 “實(shí) ”和 “平 ”抱著滿心的歡喜，實(shí)中見效，平中出奇。其實(shí)，這樣獨(dú)特的體驗(yàn)也正迎合著《匆匆》作者朱自清先生努力營造的氛圍。但是，在這樣如同從水面上滑過的文字背后是朱自清追尋時(shí)間無 痕蹤跡的情緒流動(dòng)，是他在無限惋惜之余的自我解嘲，更是發(fā)出生命吶喊的前奏，其犀利之筆觸妙不可言，言而不盡。無刻意雕琢，卻有著音樂的律動(dòng)之美，節(jié)奏的跳躍之美，詩人的情懷自然不受拘束地表現(xiàn)。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來細(xì)細(xì)品，慢慢嚼。 這樣樸實(shí)的課同時(shí)又具備三個(gè)鮮明的特點(diǎn)。我僅僅在作家簡介和名家朗誦兩個(gè)環(huán)節(jié)使用了多媒體，其他時(shí)間都留給師生共同品讀文章所需。這樣的設(shè)計(jì)在當(dāng)今的小學(xué)語文大型公開課上可謂大膽，不過其正體現(xiàn)著 “不動(dòng)筆墨不讀書 ”的精髓，是一種原生態(tài)、無干擾的純閱讀過程。孩子在課堂上每一個(gè)讀的活動(dòng)都是用心參與的，學(xué)習(xí)活動(dòng)頻繁，思維緊張活躍，真正做到了用心會(huì)文，涵泳品味。我留出大量的時(shí)間給孩子讀書、思考、傾聽、批注、聯(lián)系生活實(shí)際想象、回憶、口頭表達(dá)，孩子學(xué)得格外充分，老師僅僅擔(dān) 當(dāng)示范、引領(lǐng)的角色，沒有侵占他們學(xué)習(xí)的時(shí)間。 第三是授之以漁，注重了學(xué)法遷移和運(yùn)用。孩子在不知不覺中運(yùn)用此法品讀文章，隨即又共同總結(jié)學(xué)法，形成認(rèn)識(shí)后還能指導(dǎo)自己的讀書實(shí)踐，在品讀中不斷獲得成功。
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