【正文】 調(diào)要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。基礎(chǔ)教育課程改革是否達(dá)到了初衷，是否在健康地發(fā)展，這些都迫切需要新型的評(píng)價(jià)制度來評(píng)鑒，即發(fā)展型課程評(píng)價(jià)制度。布魯納指出：“評(píng)價(jià)通常被看做是對(duì)教材、教法或者別的什么東西是否有效的一種檢驗(yàn)，可是，這是它最不重要的一面。”因此， 課程評(píng)價(jià)的真正目的是對(duì)被評(píng)價(jià)的課程提出質(zhì)疑并為改進(jìn)課程指明方向。多元主體的參與有利于廣泛征求意見，集思廣益，保證課程的代表性，這本身就是一種民主。這樣既有內(nèi)部評(píng)價(jià)，又有外部評(píng)價(jià)；既有獨(dú)立評(píng)價(jià)，又有共同評(píng)價(jià)，可以保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性、有效性和發(fā)展性。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。4．在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，發(fā)展型課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)，要對(duì)課程活動(dòng)的全程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，具體包括課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、實(shí)施評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)。綜合上述四個(gè)方面，我們認(rèn)識(shí)到要建立發(fā)展型課程評(píng)價(jià)制度，需要作出以下幾方面的努力：第一，要有廣闊的課程評(píng)價(jià)視野。第二，要喚醒多元主體的課程意識(shí)，樹立發(fā)展性課程觀與評(píng)價(jià)觀。人們的頭腦中更多的是教學(xué)意識(shí)和觀念，少有課程意識(shí)和觀念。第三，要建立相對(duì)獨(dú)立的課程評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)或組織，這種組織應(yīng)是一種教育或課程評(píng)價(jià)的中介組織。這種評(píng)價(jià)的弊端是顯而易見的。這種中介組織按照國家的有關(guān)規(guī)定運(yùn)作，遵循課程發(fā)展和課程評(píng)價(jià)的規(guī)律，遵循基礎(chǔ)教育的發(fā)展規(guī)律，自主開展課程評(píng)價(jià)工作，定期收集、分析、處理評(píng)價(jià)信息資料，定期向教育行政或課程管理部門、學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)或社區(qū)反饋評(píng)價(jià)信息，使與課程發(fā)展有關(guān)的人員或群體及時(shí)了解課程發(fā)展過程中的情況，從而不斷促進(jìn)學(xué)生、教師、課程的發(fā)展。一方面，新的基礎(chǔ)教育課程改革在我國還處于推進(jìn)階段，與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和制度不可能一蹴而就，這需要一個(gè)逐步探索過程。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深化，隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的完善，特別是全面建設(shè)小康社會(huì)的深入發(fā)展，科學(xué)的人才觀、就業(yè)觀、質(zhì)量觀會(huì)逐漸深入人心，人們對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)逐漸科學(xué)起來，新型課程評(píng)價(jià)制度也一定會(huì)建立起來?！毒V要》明確提出要：“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源?！庇纱丝梢?，在實(shí)施新課程的過程中，無論是國家課程的創(chuàng)造性實(shí)施，還是地方課程和校本課程的建設(shè)，都應(yīng)該充分發(fā)揮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源優(yōu)勢，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康和多樣化發(fā)展服務(wù)。教材是教學(xué)內(nèi)容的基本載體，教材的開發(fā)和利用不僅要呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)該考慮到如何有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。 教材是最基本的課程資源，我們應(yīng)該重視并充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用。2．教師是最重要的課程資源教師在課程資源開發(fā)與利用中起著至關(guān)重要的作用，教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。因此，在課程資源的建設(shè)中，要始終把教師隊(duì)伍的建設(shè)放在首位，通過這一重要的課程資源的突破來帶動(dòng)其它課程資源的優(yōu)化發(fā)展。3．教學(xué)過程是師生運(yùn)用課程資源共同進(jìn)行建構(gòu)的過程一個(gè)有意義的教學(xué)過程，除了具有學(xué)習(xí)客觀知識(shí)的特點(diǎn)以外，還應(yīng)該成為廣大師生運(yùn)用課程資源共同建構(gòu)知識(shí)和人生的過程。（二）課程資源開發(fā)與利用的原則和途徑1．課程資源開發(fā)與利用的原則（1）優(yōu)先性原則。（2）適應(yīng)性原則。另外，還要考慮到教師群體的情況，只有這樣課程資源才能得到更加充分合理的開發(fā)與利用。調(diào)查課程受教對(duì)象的興趣和活動(dòng)是大有益處的，從中可以歸納出能夠喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的各種教學(xué)方式、手段、工具、設(shè)施、方案、問題、以及如何布置作業(yè)、安排課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)等要素，幫助學(xué)生更好地達(dá)成課程目標(biāo)。在開發(fā)的過程中，要根據(jù)實(shí)際情況，不但要了解學(xué)生目前已經(jīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)，而且還應(yīng)該兼顧他們之間的差異，設(shè)計(jì)大量方案，組織多種活動(dòng)，準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)材料。根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)校以及學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教學(xué)用具，為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平服務(wù)。很多技能都具有通用價(jià)值，可以將這些技能做一番調(diào)查整理，形成一個(gè)對(duì)各門學(xué)科和多種課外情景都有參考價(jià)值的技能清單。教師應(yīng)注意發(fā)掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)方面的資源，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。教學(xué)工作很復(fù)雜，需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)和反思，以提高教師的教學(xué)水平。各種有利于學(xué)生身心發(fā)展的運(yùn)動(dòng)場館、專業(yè)教師、實(shí)踐基地等，都是可供開發(fā)和利用的課程資源。一方面教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與同行交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面也可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合理選擇和利用網(wǎng)絡(luò)，增加和豐富自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)。這主要是指學(xué)校所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等，這些資源可以有選擇性的進(jìn)入地方課程和校本課程，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。”可見，新課程明確了三級(jí)課程管理體制，改變了目前課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理制度，加強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，是課程管理體制的創(chuàng)新。它的主要職責(zé)是：“總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程，制定基礎(chǔ)教育課程管理政策，確定國家課程門類和課時(shí)?！眹覍?duì)于課程的控制，從國家一級(jí)到地方一級(jí)，在到學(xué)校一級(jí)，逐步減少，課程管理權(quán)力的重心一步步下移。地方一級(jí)課程管理的職能部門是地方（省級(jí)）教育行政部門，它在我國教育行政體系中處于承上啟下的地位，發(fā)揮著中央難以替代的作用。經(jīng)教育部批準(zhǔn)，省級(jí)教育行政部門可單獨(dú)制定本?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）范圍內(nèi)使用的課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校一級(jí)的課程管理對(duì)于確保基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。各級(jí)教育行政部門要對(duì)課程的實(shí)施和開發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國家課程和地方課程中所遇到的問題。（二）加強(qiáng)了地方課程與學(xué)校課程的管理由于長期以來，我國以“國家本位”開發(fā)課程，忽略了不同地區(qū)、不同學(xué)校的實(shí)際情況和特殊需求，因此為了克服這種弊端，現(xiàn)在實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制，把責(zé)任下放到地方和學(xué)校，在此過程中必然會(huì)遇到一系列管理問題，因此必須切實(shí)加強(qiáng)地方和學(xué)校課程管理。其次，要加強(qiáng)學(xué)校課程管理。只有這樣才能使學(xué)校課程管理得到真正的落實(shí)。校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為基礎(chǔ)開發(fā)課程，那么要使校本課程開發(fā)在實(shí)踐中能夠健康有序地運(yùn)行，就必須首先明確校本課程開發(fā)的基本理念。與國家課程開發(fā)注重基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性特點(diǎn)不同，校本課程開發(fā)注重的是學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，因而其開發(fā)必然以學(xué)生的興趣和發(fā)展需要為前提，著重體現(xiàn)學(xué)生的多樣性和差異性，是一種以學(xué)生為本的課程開發(fā)活動(dòng)。校長和教師是學(xué)校教育的具體執(zhí)行者，他們?cè)趨⑴c課程開發(fā)的過程中能夠充分考慮到學(xué)生的需要，考慮到特定學(xué)校的具體教育環(huán)境，從而突出本校的課程特色，因此校長和教師是課程開發(fā)的主體。校本課程開發(fā)要充分利用蘊(yùn)藏在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校師生中的各種課程資源，比如教師的特長、社區(qū)的民風(fēng)民俗、歷史文化、自然資源等等都可以作為校本課程開發(fā)的有效資源加以利用，根據(jù)已有的條件進(jìn)行切實(shí)可行的資源重組，開發(fā)出適合自己學(xué)校的、富有特色的課程。國家課程開發(fā)盡管存在不少局限，但它涉及國家統(tǒng)一的教育、質(zhì)量統(tǒng)一的文化認(rèn)同，在解決課程的基礎(chǔ)性與統(tǒng)一性方面具有優(yōu)勢，這是校本課程開發(fā)所難以企及的；而校本課程開發(fā)則是為尊重學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性而存在的，這又恰恰是國家課程開發(fā)所不能兼顧的。校本課程體現(xiàn)出諸多的優(yōu)勢，著名課程論專家斯基爾貝克（）早就指出：“設(shè)計(jì)課程的最佳場所在學(xué)生和教師相處的地方。每一所學(xué)校都是一個(gè)獨(dú)特的實(shí)體，校本課程因校而異，更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)。教師能夠根據(jù)情況的變化，經(jīng)常修訂校本課程，并能充分地把握校本課程的意圖，提高教學(xué)質(zhì)量。由于參與校本課程的開發(fā)，教師之間的交流增加了，教師的責(zé)任感和義務(wù)感也得以加強(qiáng)。校本課程鼓勵(lì)和吸收教師、學(xué)生、家長和社會(huì)人士參與，在提高課程質(zhì)量的同時(shí)，也會(huì)不斷提高教師、家長和社會(huì)的滿意度。作為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的結(jié)構(gòu)性突破，綜合實(shí)踐活動(dòng)致力于打破沉悶的學(xué)科教學(xué)，力圖克服長期以來中小學(xué)課程教學(xué)存在的局限性，倡導(dǎo)學(xué)生的自主活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新課程中最活躍、最富有生機(jī)和活力的一個(gè)領(lǐng)域正以其日益凸顯的育人價(jià)值備受人們的關(guān)注。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，必須把握這一核心理念。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程離不開學(xué)生主動(dòng)積極地實(shí)踐和各種實(shí)際操作活動(dòng)，如果離開了學(xué)生作為主體的實(shí)踐活動(dòng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就變成了認(rèn)知性的課程了。其次，從課程實(shí)施的角度看，學(xué)校是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)主體和實(shí)施主體。這就對(duì)學(xué)校提出了要求，一方面學(xué)校要把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程納入學(xué)校規(guī)劃加以整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃；另一方面學(xué)校要立足本校實(shí)際和學(xué)生需要組織力量開發(fā)和實(shí)施。2．強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生生活綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種開放性的課程，它所面對(duì)的不是系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)體系，而是學(xué)生鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)、豐富的生活背景和多樣化的生活情境中的問題，因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活，回歸生活世界。學(xué)生通過探究、體驗(yàn)等一系列的活動(dòng)，獲得了最生動(dòng)的發(fā)展。3．注重實(shí)踐與反思綜合實(shí)踐活動(dòng)最普遍的學(xué)習(xí)方式是實(shí)踐，注重實(shí)踐體驗(yàn)、親身經(jīng)歷，是綜合實(shí)踐活動(dòng)區(qū)別于其他各類課程的根本特點(diǎn)，沒有實(shí)踐，就沒有綜合實(shí)踐活動(dòng)。包括制定方案、調(diào)查、訪問、觀察、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、信息收集與處理等。包括參觀、服務(wù)、宣傳、義務(wù)勞動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等。包括設(shè)計(jì)、制作、研制、種植、養(yǎng)殖、信息發(fā)布、出版（小報(bào)、墻報(bào)）等。（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本內(nèi)容要素綜合實(shí)踐活動(dòng)采用的是國家設(shè)置、地方和學(xué)校開發(fā)實(shí)施的三級(jí)課程管理模式。國家設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育以及信息技術(shù)教育等四個(gè)彼此緊密聯(lián)系的要素。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。同時(shí)，各種富有時(shí)代感的主題都可以不斷滲透在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。通過該學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可以增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，不斷提升學(xué)生的精神境界、道德意識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生人格臻于完善。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過人與物的作用、人與人的互動(dòng)來從事操作性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合。4．信息技術(shù)教育信息技術(shù)不僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的重要手段，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容。這既包括發(fā)展學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，還包括發(fā)展學(xué)生的反思和辨別能力，形成健康向上的信息