【正文】 僧為師”，“以吏為師”。 3法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現(xiàn)在《愛彌兒》一書中。 4杜威是20世紀(jì)初（實用主義）教育學(xué)的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。 4一定社會條件下，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的社會因素是：政治經(jīng)濟(jì)制度。 4教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與（構(gòu)成文化本體）。 4校園文化的核心是學(xué)校的：精神或觀念文化。 4教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟(jì)制度和社會生產(chǎn)力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律，具有（相對獨立性）特征。50、科學(xué)知識再生產(chǎn)的最主要的途徑是（學(xué)校教育）。 5學(xué)校教育進(jìn)行的科學(xué)知識的再生產(chǎn)，是一種（有組織、有計劃、高效率）的再生產(chǎn)。 5學(xué)校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認(rèn)知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。） 5美國生物社會學(xué)家威爾遜認(rèn)為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是：基因復(fù)制。這是一種：外鑠論觀點。 60、美國心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對人的發(fā)展起決定作用的因素是：成熟機(jī)制。 6個體身心發(fā)展的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時期稱為：關(guān)鍵期。內(nèi)發(fā)論的觀點。） 6人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括（認(rèn)知和意向）兩個方面的發(fā)展。 6從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內(nèi)容的活動構(gòu)成。 70、瑞士心理學(xué)家（皮亞杰）的發(fā)生認(rèn)識論認(rèn)為，個體認(rèn)知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平的發(fā)展過程。 7根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做：培養(yǎng)目標(biāo)。 7我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論。 7素質(zhì)教育的時代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 7馬克思認(rèn)為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。 80、美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的（審美觀），發(fā)展他們鑒賞美、（創(chuàng)造美）的能力。 8智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的（科學(xué)文化知識、技能），發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的（非認(rèn)知因素）的教育。 8勞動技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動（觀點）和（習(xí)慣）的教育。 8學(xué)生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利指的是學(xué)生的：人格尊嚴(yán)權(quán)。8聯(lián)合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權(quán)益的《兒童權(quán)利公約》頒布于：1989年。 9學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主觀能動性主要表現(xiàn)在他具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的（獨立意志）。 9我國有關(guān)的法律法規(guī)中對中小學(xué)生的身份定位是：中小學(xué)生是在國家法律認(rèn)可的各級種類中等或初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的（未成年公民）。 9教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于（專門）職業(yè)。 9教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括（學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）。 9在教師的聘用上目前我國實行的是（教師資格制度）。 10師生在人上是（民主平等）的關(guān)系。 10根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程。 10學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的構(gòu)成要素有本文部分和（說明部分）。 10課程目標(biāo)有五個方面的規(guī)定性，它們是：時限性、具體性、預(yù)測性、操作性和指導(dǎo)性。 11基礎(chǔ)型課程是一種注重學(xué)生（基礎(chǔ)能力）培養(yǎng)的課程。 11從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學(xué)校課程）三種類型。 11制定課程目標(biāo)的基本依據(jù)主要有三方面，即（對學(xué)生的研究、對社會的研究和對學(xué)科的研究）。 11影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點的因素是（基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素和外部因素）。 11教學(xué)的首要任務(wù)是：傳授基礎(chǔ)知識和基本技能。 12以個體認(rèn)識論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是：夸美紐斯。 12學(xué)生通過認(rèn)識書本知識去認(rèn)識客觀世界，這反映了下列教學(xué)過程特點中的：間接性。白板說 12教學(xué)過程階段的中心環(huán)節(jié)是：領(lǐng)會知識。 12孔子要求“學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”，是說在教學(xué)中要貫徹：鞏固性原則。 1《學(xué)記》中說：“不陵節(jié)而施。 13最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。 13教師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。 13學(xué)校工作必須堅持（“以教學(xué)為主，全面安排“）的原則。這是最早的關(guān)于教學(xué)過程思想。 13教學(xué)過程的特殊性表現(xiàn)在（間接性、引導(dǎo)性、簡捷性、交往性）等方面。1實質(zhì)教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞） 14形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是（發(fā)展智力）。） 14根據(jù)教學(xué)目的和對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則叫（教學(xué)原則）。 14考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。 14如果高水平學(xué)生在測驗項目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那就說明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高：區(qū)分度。 中國最早采用班級授課制的年代是1862年 150、設(shè)計教學(xué)法的提出者是：克伯屈。 15柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是：道爾頓制。 15為達(dá)到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案稱為：教學(xué)策略。） 15備課的內(nèi)容包括：（了解學(xué)生、鉆研教材和制定教學(xué)計劃。 15根據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。 16綜合課由（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。 16考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。 16常用的記分法有（百分制和等級制）兩種 16等級制記分法包括（文字等級記分法和數(shù)字等級記分法）。 16我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。 170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按（年齡）編班的做法，改由按學(xué)生的（學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣）來編班。17教學(xué)策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。 17思想教育對學(xué)生進(jìn)行的是：正確的人生觀和科學(xué)的世界觀教育。 17顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。 17從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。 17根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。 180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。 18狹義的學(xué)校德育即指（道德教育）。 18德育內(nèi)容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構(gòu)成。 18德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。18教育者在德育過程中起（主導(dǎo)）作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的（主體）。 18德育的基本途徑是（政治課和其他學(xué)科教學(xué)）。 19通過擺事實、講道理，提高學(xué)生道德認(rèn)識、形成正確觀點的德育方法是（說服教育法）。 19榜樣包括（偉人的典范、教育者的示范和學(xué)生中的好榜樣）。 19品德評價法通常包括（表揚(yáng)獎勵、批評處分和操行評定）等能力構(gòu)成。 19“潤物細(xì)無聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（陶冶法）。 200、實際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。 20根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是（品德評價法），是對品德發(fā)展的（強(qiáng)化）手段。 20正式提出“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家：埃拉斯莫斯。 20班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，并化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級目標(biāo)融為一體，以此推進(jìn)班級管理活動、實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方式，稱為班級：目標(biāo)管理。 20班集體在育人方面突出價值的實現(xiàn)是通過：集體教育。 21率先正式使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。 21在19世紀(jì)初斯，英國學(xué)校出現(xiàn)了（導(dǎo)生制），這對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用。 21通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是（班級常規(guī)管理）。 21班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級管理的一種管理方式是（班級民主管理）。 21在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者稱為（班