【正文】 臺構(gòu)成，包括教學(xué)信息資源、教學(xué)信息處理策略與工作環(huán)境。電子績效支持系統(tǒng)EPSS：一種集成化的、支持特定服務(wù)的信息系統(tǒng)，是智能教學(xué)系統(tǒng)和工作平臺的結(jié)合。 請你談?wù)凙ECT’94定義中的設(shè)計(jì)子范疇和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)中的設(shè)計(jì)階段這三者之間的區(qū)別與聯(lián)系。這個(gè)設(shè)計(jì)既包括微觀水平的設(shè)計(jì)（如某一課、某一單元的設(shè)計(jì)或微觀的訊息設(shè)計(jì)），又包括宏觀水平的設(shè)計(jì)（如教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)）。 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。 這三個(gè)“設(shè)計(jì)”是相互聯(lián)系的，都是服務(wù)于學(xué)習(xí)（教學(xué)）、面向?qū)W習(xí)（教學(xué)）系統(tǒng)、都屬于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的理性過程。 如果說教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)過程中的設(shè)計(jì)是直接服務(wù)于技術(shù)開發(fā)過程，那么，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)則更多在站在教學(xué)業(yè)務(wù)本身的規(guī)劃上，也即運(yùn)用教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論分析教學(xué)系統(tǒng)。 技術(shù)的發(fā)展是教學(xué)技術(shù)開發(fā)范疇最主要的驅(qū)動力量，教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)指的是印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)、整合技術(shù)等所提供的不同的有各自特征的技術(shù)形式。教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式可類比作是開發(fā)教學(xué)系統(tǒng)的步驟與模板。請說明網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與通常的課程開發(fā)的區(qū)別。它由按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)支撐環(huán)境兩部分組成，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實(shí)施的教學(xué)活動，它在非網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中是缺位的。 在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)過程中，由于缺少物理環(huán)境，缺少教師、同伴在現(xiàn)場，需要特別注重自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流工具、內(nèi)容導(dǎo)航、即時(shí)反饋等的設(shè)計(jì)與開發(fā)。 針對傳統(tǒng)的CAI不能靈活地輔助學(xué)生學(xué)，也不能靈活地輔助教師的教，且缺乏把人工智能技術(shù)與超媒體先進(jìn)的信息組織、管理方式結(jié)合在一起的手段。 目前在智能化教學(xué)系統(tǒng)領(lǐng)域開成了三種不同的開發(fā)思路，即智能導(dǎo)師系統(tǒng)、智能代理系統(tǒng)和智能超媒體教學(xué)系統(tǒng)。ITS由領(lǐng)域知識模塊、學(xué)生模型、教師模型組成，目前開發(fā)的難度在于讓計(jì)算機(jī)理解自然語言是一個(gè)相對困難的問題，且構(gòu)建學(xué)生模型、對教學(xué)內(nèi)容的選擇等都非常困難。 智能超媒體系統(tǒng)是將人工智能技術(shù)與超媒體的信息組織、管理方式結(jié)合在一起形成的智能型知識處理技術(shù)。以上的智能化教學(xué)系統(tǒng)的理論研究都還很不成熟，有些技術(shù)在實(shí)現(xiàn)上還存在困難。第七章 教育技術(shù)運(yùn)用重要名詞從多媒體計(jì)算機(jī)的特性與功能觀察其在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用成果：多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和體現(xiàn)其主體作用；多媒體計(jì)算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取和保持；超文本功能可實(shí)現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理WEBCL的三個(gè)子系統(tǒng)說明：協(xié)作學(xué)習(xí)過程子系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)者特征測量、小組形成、組準(zhǔn)備、組進(jìn)程和測試幾個(gè)步驟。資源設(shè)計(jì)子系統(tǒng)：包含需求分析、學(xué)習(xí)者分析、情境創(chuàng)設(shè)、資源設(shè)計(jì)、協(xié)作策略設(shè)計(jì)和協(xié)作進(jìn)程設(shè)計(jì)等六個(gè)步驟。WEBCL的系統(tǒng)過程模型：P291信息化教學(xué)形式的應(yīng)用分類：P295信息化教學(xué)形式的分類及特點(diǎn)： 類別信息化教學(xué)形式特點(diǎn)個(gè)別授導(dǎo)類個(gè)別知道，操練與練習(xí)，學(xué)習(xí)監(jiān)督，智能導(dǎo)學(xué)計(jì)算機(jī)作為教室，內(nèi)容特定，高度結(jié)構(gòu)化情境模擬類教學(xué)模擬，游戲，微型世界，虛擬實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)產(chǎn)生模擬的情境，可交互，可操縱，可建構(gòu)信息調(diào)查類案例學(xué)習(xí)，查學(xué)詢習(xí)，基于資源的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)提供信息資源與檢索工具，低度結(jié)構(gòu)性課堂授導(dǎo)類電子講稿，情景演示，課堂作業(yè)，小組討論，課堂信息處理計(jì)算機(jī)作為教具及助教，信息播送，收集與處理遠(yuǎn)程授導(dǎo)類虛擬教室，包括實(shí)時(shí)授遞，異步學(xué)習(xí)，作業(yè)傳遞，小組討論等網(wǎng)絡(luò)作為虛擬社會，一定程度的情境，信息，學(xué)習(xí)工具的集成合作學(xué)習(xí)類計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)，協(xié)同實(shí)驗(yàn)室，虛擬學(xué)伴，虛擬學(xué)社計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)輔助工具，多種用法學(xué)習(xí)工具類效能工具，認(rèn)知工具，通訊工具，解題計(jì)算工具計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)輔助工具，多種用法系統(tǒng)集成類集成學(xué)習(xí)環(huán)境，電子績效支持系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺，集成化教育系統(tǒng)授導(dǎo)，情境，信息資源，工具，管理之綜合 教育技術(shù)運(yùn)用所包含的內(nèi)容有哪些？它們之間的關(guān)系如何？ 教育技術(shù)的運(yùn)用范疇不僅包括媒體的運(yùn)用，而且包括各種學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用以及教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)結(jié)果的實(shí)施，同時(shí)要求系統(tǒng)的使用、傳播、推廣、實(shí)施制度化，并為相關(guān)政策和法規(guī)的制定提供實(shí)踐依據(jù)。為什么說隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對教育技術(shù)的運(yùn)用已不是同一模式、同一要求，請舉例說明?；赪EB的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的主要教學(xué)功能包括課程的網(wǎng)上發(fā)布、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和探索、學(xué)習(xí)者的討論與協(xié)作、多媒體授課、教學(xué)活動設(shè)計(jì)和管理等。 在信息化教學(xué)形式，借助于信息化的設(shè)施及信息化的資源（網(wǎng)絡(luò)資源），教師和學(xué)生都能獲得自己需要的資料來豐富和改進(jìn)自己的教與學(xué)的過程。譬如，教材、教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一來源，甚至是主要來源；學(xué)生在某些學(xué)科領(lǐng)域的某些方面的知識的掌握有可能走在教師之前；……這一切都使教師及傳統(tǒng)教育體制的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)，逼迫我們采取更為開放的態(tài)度，實(shí)行以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上更多考慮學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的意義建構(gòu)過程的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論被引入，……。 第八章 教學(xué)技術(shù)管理教育技術(shù)管理與一般管理有何區(qū)別與聯(lián)系？為什么說教育技術(shù)管理是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用和評價(jià)的重要保證？ 教育技術(shù)管理是教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的各級管理人員，通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督等一系列的方法、手段和制度來調(diào)度資源、協(xié)調(diào)關(guān)系，以便有效地達(dá)到既定目標(biāo)的教育活動過程。 教育技術(shù)管理具備一般管理的共性，又在指導(dǎo)思想、地位作用、運(yùn)行機(jī)制等方面具有自己的特點(diǎn)，表現(xiàn)在：教育目標(biāo)的主導(dǎo)性、管理思想的現(xiàn)代性、管理工作的開放性、服務(wù)的廣泛性、地位的從屬性、管理的復(fù)雜性、事業(yè)的開拓性。 項(xiàng)目管理的精髓是什么？應(yīng)包括哪些主要管理內(nèi)容？假如你是課題負(fù)責(zé)人，你將如何有效地進(jìn)行項(xiàng)目管理？試提出你的項(xiàng)目管理方案。項(xiàng)目管理與傳統(tǒng)管理的不同之處在于：項(xiàng)目成員可能是新的臨時(shí)成員；項(xiàng)目管理者常常缺乏對成員的長期權(quán)威；項(xiàng)目管理者通常具有更大的控制權(quán)和靈活性。信息管理在理論上和手段上的不斷發(fā)展對項(xiàng)目管理、學(xué)習(xí)資源管理和教學(xué)過程管理帶來哪些變化？請你談?wù)剬χR管理的認(rèn)識及其對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用。知識管理就是要對知識進(jìn)行規(guī)范管理，以利于知識的產(chǎn)生、獲取和重利用，知識管理過程中需要把握積累、共享和交流三個(gè)原則。第九章 學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程評價(jià)重要名詞教學(xué)評價(jià) 教學(xué)評價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及其它有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查，確定價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)并據(jù)此進(jìn)行調(diào)整的過程。形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià) 形成性評價(jià)（Formative Evaluation）是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動的質(zhì)量的評價(jià)。這兩類評價(jià)在目的與職能、報(bào)告聽取人、覆蓋教育過程的時(shí)間、對評價(jià)結(jié)果的概括化程度等方面都有所不同。教育技術(shù)領(lǐng)域的評價(jià)主要是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價(jià)，包括問題分析、標(biāo)準(zhǔn)參照測量、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)四個(gè)子范疇。但是教育技術(shù)領(lǐng)域的評價(jià)對象主要關(guān)注于教學(xué)過程和教學(xué)資源？？（有點(diǎn)說不通?。瓕W(xué)習(xí)資源評價(jià)和學(xué)習(xí)過程評價(jià)的著重點(diǎn)是什么？請舉例說明。 學(xué)習(xí)過程的評價(jià)側(cè)重于測量與評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也就是針對不同的學(xué)習(xí)形式和方法，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用適當(dāng)?shù)臏y量工具和方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對所描述的學(xué)習(xí)過程或結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷。價(jià)值協(xié)調(diào)論：教學(xué)評價(jià)是評價(jià)者不斷協(xié)調(diào)教育價(jià)值觀，縮短關(guān)于教育評價(jià)結(jié)果意見分歧的過程。應(yīng)答性模式：讓評價(jià)對象和有關(guān)人員有機(jī)會表達(dá)自己的意見，對自己關(guān)心的問題發(fā)表看法。教育評價(jià)的最終目的在于提高評價(jià)對象的工作質(zhì)量和效率，重視評價(jià)結(jié)果使用和推廣等評價(jià)后續(xù)過程的觀點(diǎn)以及尊重評價(jià)對象的人格、尊嚴(yán)和隱私等觀點(diǎn)，同時(shí)在評價(jià)方法上使用了構(gòu)建性方法等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺的評價(jià)模塊往往只含有測試、調(diào)研，缺乏相應(yīng)的分析與反饋，不能科學(xué)準(zhǔn)確揭示出隱含于測試成績和主觀評價(jià)之下的過程中的問題。請你談?wù)劶寄苄苑强陀^題測評的現(xiàn)狀以及今后研究的方向是什么？ 目前國內(nèi)外對技能測評的研究主要集中在IT技能測評，該領(lǐng)域的最新研究成果是提出了技能性非客觀題自動閱卷系統(tǒng)的比較完整的理論體系，包括信息模型、系統(tǒng)建模、形式化描述、推理機(jī)制、綜合評價(jià)、信息獲取技術(shù)等，并形成了相應(yīng)的產(chǎn)品：IT技能測評系統(tǒng)iTAS、IT技能訓(xùn)練導(dǎo)師系統(tǒng)iTUTOR等。教育信息化：是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革和教育現(xiàn)代化，使之適應(yīng)信息社會對教育發(fā)展的新要求。從教育層面上看，教育信息化的基本特點(diǎn)是開放性、共享性、交互性、協(xié)作性。傳統(tǒng)教育與革新教學(xué)之特征對照表傳統(tǒng)的教學(xué)革新的教學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生探索說教性的教學(xué)交互性教學(xué)單學(xué)科短期教學(xué)真實(shí)的，多學(xué)科的長期教學(xué)行為集體協(xié)作教師作為知識傳播者教師作為幫促者同質(zhì)分組（按能力）異質(zhì)分組以事實(shí)性知識和獨(dú)立技能為基礎(chǔ)來評價(jià)以行為為基礎(chǔ)來評價(jià)教育技術(shù)對教學(xué)革新的支持作用信息技術(shù)與課程整合李克東教授提出，信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。信息技術(shù)與課程整合的特征信息技術(shù)與課程整合的特征，體現(xiàn)在：一、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程二、信息技術(shù)作為教師、學(xué)生的基本認(rèn)知工具三、能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)四、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)五、個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一思考與練習(xí)題1：請你結(jié)合21世紀(jì)信息人才的需求特點(diǎn)，談?wù)劷逃夹g(shù)與教學(xué)改革的關(guān)系。教育信息化是教育改革的內(nèi)在動力，一方面是由于技術(shù)改變了教育的手段和方式，另一方面是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切要求和信息社會對新型人才的需求。請你談?wù)劷逃畔⒒瘜逃母锏挠绊憽? 在文化思維層次，隨著人類從印刷時(shí)代走向電子化的信息時(shí)代，作為文化根基的閱讀、寫作、計(jì)算能力將面臨挑戰(zhàn)與變革。 在第三個(gè)層次，信息技術(shù)下革新的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有著許多不同之處，教學(xué)技術(shù)對教學(xué)革新起著重要的支持作用。二、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心是培訓(xùn)創(chuàng)造性思維什么是創(chuàng)新與創(chuàng)新人才當(dāng)前學(xué)術(shù)界在創(chuàng)造性思維研究中的五種偏向創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)的六要素：創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)由發(fā)散思維、形象思維、邏輯思維、辨證思維和橫縱思維等六個(gè)要素組成。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)1：重視發(fā)散思維的培養(yǎng)環(huán)節(jié)2：重視直覺思維的培養(yǎng)環(huán)節(jié)3：重視形象思維的培養(yǎng)環(huán)節(jié)4：重視邏輯思維的培養(yǎng)環(huán)節(jié)5：重視辯證思維的培養(yǎng)三、現(xiàn)代教育技術(shù)對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要意義現(xiàn)代教育技術(shù)的最新理論基礎(chǔ)??建構(gòu)主義是對上述五個(gè)環(huán)節(jié)（尤其是環(huán)節(jié)1）的有力支持基于計(jì)算機(jī)的課件開發(fā)平臺可以對環(huán)節(jié)2提供有力支持優(yōu)秀的多媒體課件可以對環(huán)節(jié)3提供有力支持基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的“協(xié)作式學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”可以對環(huán)節(jié)5和環(huán)節(jié)1提供有力的支持教師指導(dǎo)（或主導(dǎo)）作用的發(fā)揮可以為環(huán)節(jié)4 提供有力支持請你回顧我國教育技術(shù)發(fā)展歷史，由此分析我國在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的進(jìn)程中存在哪些問題？針對這些問題，你能提出一些新的解決思路嗎？ 當(dāng)前教學(xué)改革存在的主要問題在于忽視了教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，而其根源在于兩個(gè)誤區(qū)： 誤區(qū)之一是將教學(xué)過程中矛盾的主要方面絕對化； 誤區(qū)之二是以馬克思主義認(rèn)識論取代對教學(xué)過程中認(rèn)知規(guī)律的研究。于是，當(dāng)前深化教育改革的主要目標(biāo)是創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)——教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。結(jié)合實(shí)踐，嘗試探索信息技術(shù)與課程整合的理論框架和操作步驟。（李克東教授）整合，是要將信息技術(shù)作為各類學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，以便更好地完成課程教學(xué)目標(biāo)，在利用信息技術(shù)前教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢與不足以及學(xué)科教學(xué)的需求，信息技術(shù)在課程教學(xué)中不僅作為呈現(xiàn)和傳遞知識的工具，而且要成為激勵(lì)情感和促進(jìn)學(xué)生思維與交流的工具