成人學習者激勵法-閱讀頁
2025-07-12 15:10本頁面
【正文】 應(yīng)被給予機會用他們自己的步調(diào)來進行學習。那么，自學活動是否總是可以被整合進教學大綱？不能。幫助激勵成人學習者的策略盡管人們學什么、怎么學都是不能被完全保證或者預(yù)測的，我們還是可以在針對成人學習者的方面，提供比較有效的策略和指導建議。? 為學習者提供足夠的資料，特別是需要它們親自動手的實踐經(jīng)驗和書面的材料? 讓學生在團體中學習，因為他們通常有什么問題都更愿意向其他同學請教而不會來找老師? 通過給它們一些程度不同的意見和作業(yè)上的靈活性，給它們的學習增加點樂趣? 創(chuàng)造一種“探索”的氣氛，而不是要去“證明”什么? 將課程要求控制在課程時間允許的范圍內(nèi)（如，學時等）? 確保給予學生足夠的知識和技能來完成布置的任務(wù)，而不是故意設(shè)置障礙讓他們經(jīng)歷挫敗? 在必要和適當?shù)臅r候放寬規(guī)定，讓成人學習者可以“挑戰(zhàn)極限”并且嘗試新的東西通過保持靈活性并愿意去適應(yīng)成人學習者的需要，教導者可以成為教室中的一個激勵因素——而不是去阻礙或者打擊他們的學習積極性。停下來想一想一個善于激勵學生的教導者有什么樣的品質(zhì)或者特點。Wlodkowski（17頁）指出有四個主要的基礎(chǔ)，即專長、同理心、熱情和清楚的表達。一個能激勵學生的教導者所應(yīng)具備的特點/技能可以被分為以下四類：? 具備專業(yè)性，不管是知識方面還是課程預(yù)備上? 具有同理心，包括理解和關(guān)心? 有熱情，不管是對課程、內(nèi)容、學生還是對教導的工作都充滿熱情? 講解清楚，不管是課堂教學、任務(wù)講解還是課堂討論，都能表達清晰具備專業(yè)性。根據(jù)Wlodkowski（17頁）的說法，專業(yè)性 實際含義包含有三重意義：我們知道什么對學生有益；我們對教學的內(nèi)容充分掌握，并且我們已經(jīng)準備好要通過教學的過程將這些知識傳授給學生。我們的名字和頭銜并不足以讓他們信服，但是我們的經(jīng)驗卻可以。作為成年人的教導者，必須要能向?qū)W生提供具體的將學生所學的信息或者技能進行運用的實例。換句話說，我們在 回答學生問題的時候，想要“才思泉涌”，就不但需要具有背景還要有實際的技能。除了對課程內(nèi)容的專業(yè)性，我們還必須有能力將這些知識通過有效的教導方式傳遞給學生。準備充分是關(guān)鍵，但是教導者同時也必須對各種的可以使用的教學策略足夠熟悉并運用自如。越多的學生需求和期望被滿足，他們就越發(fā)能被激勵著好好去學。很不幸，并不是所有的課程都是可以選擇的，學生們通常有可能必須參加一些他們并不想學的課程。根據(jù)Wlodkowski的理論，同理心是教導者能讓成人學習者的需要和理解被滿足的一種激勵手段（24頁）。對于成人學習者來說，更麻煩的問題是要期望他們參與什么樣的活動，花多少時間和其他的資源到學習中。但是，是否學生對此也會有一樣的理解呢？事實上，通常他們都不會。也因為這個原因，教職人員必須對他們的期望絕對的清楚（課程表和作業(yè)），并且只要求掌握演示的技巧或是達成某個目標。不要把作業(yè)弄的難到讓學生每個星期在課堂上都要面對失敗。同理心包含靈活性，能理解孩子就是會錯過春假而提早4天出生（因而學生就會被耽誤一個星期的課程）；理解家人會經(jīng)歷摯友親朋的去世；知道暴風雪會讓一個學生選擇呆在家里也不愿意冒著會滑進水溝的危險來上課，或者能對一個剛剛經(jīng)歷流產(chǎn)的學生滿懷同情。很自然的，我們的成人學習者通常都會比傳統(tǒng)的學生有更多更復(fù)雜的情況要去處理。你是否注意到當我們談?wù)摰揭恍┪覀兒芨信d趣的事情的時候，我們會變得更加興奮，更有聲有色？我們當然有注意過。Wlodkowski（29頁）將這種熱情深入的描繪為：……人用外在的行為表達出內(nèi)在情感。因此在這樣的人教導的時候，我們就能一同感受到他的情緒、精力和興奮。講解清楚真是語言和組織的力量。作為最后一個要素，它在教導成人學習者的時候絕對是至關(guān)重要。明智的教導者可以停一分鐘，在心里考慮下回答時使用的措辭，然后再對提問做出解答。我們對內(nèi)容的傳達應(yīng)該是完整的、流暢的且是讓人容易明白的。我們已經(jīng)討論了成人學習者、成人教育學、成人教育原則、成人學習者的特點、激勵成人學習者的策略和一個善于激勵成人學習的教導者所應(yīng)具備的特點和技巧。7 8/9/2012 | Page
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