初探幼兒園美術(shù)活動中的新型師幼關(guān)系美術(shù)教育論文-閱讀頁
2025-07-11 11:39本頁面
【正文】 在具體操作中，我鼓勵幼兒超越教師，引導幼兒創(chuàng)造性開展活動。有時有意提供一些不完整或錯誤的圖象啟發(fā)幼兒思考，讓他們擔任“小醫(yī)生”為作品“看病”，使幼兒有機會超越教師。在這種創(chuàng)作氛圍中，幼兒個個信心十足、滿腔熱情，畫出來的長頸鹿也形態(tài)各異，很有創(chuàng)造性。在這個問題上，筆者認為：技能與創(chuàng)造性的發(fā)展不矛盾，技能為創(chuàng)造性的發(fā)展提供了技術(shù)基礎(chǔ)。 我們給幼兒提供了繪畫工具和材料，就要讓他們學會使用這些工具和材料，但在引導幼兒學習這些技能時要注意教學方法的使用，注重示范教學中的啟發(fā)性藝術(shù)。開始時，讓幼兒自由地作畫，畫完后，將其作品與教師的作品一同掛在黑板上。這時，我并不急于道明原因，而是再次讓幼兒觀察自己的示范過程并在示范時刻意地夸長蘸筆的動作。就這樣，我通過自己在示范中的暗示，讓幼兒從中認識到了為什么要蘸筆和怎樣蘸筆。 （三）幫助幼兒建立求新、求變的創(chuàng)作思路，不再給幼兒固定的繪畫模式 繪畫是一種創(chuàng)造活動，教師的任務(wù)就是引導、啟發(fā)、鼓勵幼兒創(chuàng)造新異的作品，不墨守成規(guī)、不自我重復和抄襲他人作品。 例如：畫鳥時，我不但鼓勵幼兒畫自己喜愛的鳥，也鼓勵幼兒畫想象中的鳥，頭、身體、翅膀、羽毛、眼睛、嘴巴什么都能變，有個幼兒按想像畫了一種奇特的鳥，大家問我這只鳥的名字。 （四）關(guān)注幼兒的需要與困難，培養(yǎng)幼兒繪畫活動中的主體性 由于幼兒處于自我中心階段，他們的繪畫是依靠直覺表現(xiàn)自己的主觀意念，他們喜歡無拘無束、不分時空的自由想像作畫，對所畫的物體注入情感和生命，畫出的形象天真、夸張，具有非凡的想象力和表現(xiàn)力。 四、尊重兒童的情感體驗，重視美術(shù)評價的策略 評價兒童畫，是指教師對幼兒繪畫作品進行分析、講解和提出看法的一種美術(shù)教學方法。因此，無論是對兒童美術(shù)創(chuàng)作過程還是結(jié)果進行評價，我認為都應給幼兒提供積極有效的反饋，為幼兒自我調(diào)節(jié)、自我滿足服務(wù)，評價時要尊重兒童，以保護兒童的積極情感體驗為前提，以肯定的鼓勵性的評價為主，輔以建設(shè)性的要求。 例如：班里有個孩子手的控制能力較弱，畫畫布局常常缺乏條理。這時如果我馬上嚴厲的批評，會挫傷孩子的自尊心，如果只刻板的用“表揚為主”的原則說“畫的不錯！真漂亮！”等，時間一長反而傳達給孩子一種消極的信息：“老師沒有仔細看我的畫，她不過是在敷衍了事?；顒咏Y(jié)束時，他很有成就感的把畫拿給我看，我從他的笑容中看到了自信。此外，將孩子們的作品展出用于教室環(huán)境布置，在無形中也能傳達了成人對他們活動成果的重視和肯定?！稁熡谆有袨檠芯俊?12 孔起英南京：南京師范大學出版社，1998《兒童審美心理發(fā)展與教育
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