淺析大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成-閱讀頁
2025-07-06 19:20本頁面
【正文】 養(yǎng)開朗態(tài)度，敢于表明見解，樂于接受真理，勇于摒棄錯誤。這種觀點往往是創(chuàng)造性思考的導(dǎo)火線。然而在1946年，（根里奇在阿奇舒勒看來，發(fā)明問題解決過程中所尋求的科學(xué)原理和法則是客觀存在的，大量發(fā)明面臨的基本問題和矛盾也是相同的，同樣的技術(shù)創(chuàng)新原理和相應(yīng)的解決問題方案，會在后來的一次次發(fā)明創(chuàng)新中被反復(fù)應(yīng)用，只是被使用的技術(shù)領(lǐng)域不同而已?！ ≌腔谶@一思想，阿奇舒勒與前蘇聯(lián)的專家們一起，歷經(jīng)50多年，對數(shù)以百萬計的專利文獻加以搜集、研究、整理、歸納、提煉和重組，建立起一整套體系化的、實用的、解決發(fā)明問題的理論方法體系———“發(fā)明問題解決理論”（俄文縮寫替換成拉丁字母，簡稱為TRIZ理論）。其獨特的技術(shù)系統(tǒng)進化法則被西方稱之為“人類進化三大理論之一”，與達爾文的生物進化理論和馬克思的人類社會進化理論相提并論。協(xié)同不僅是同學(xué)科人才之間的協(xié)同，還可以是不同學(xué)科人才之間的協(xié)同。37歲就拿到諾貝爾獎的著名生物學(xué)家的美國加州理工學(xué)院的校長巴爾蒂摩先生在被人問詢美國創(chuàng)新教育的奧秘時，稍加思索后回答說：“組會”。每次組會由一名實驗組成員進行報告。組會可以方便合作項目的學(xué)生和教授交換信息，交流意見。比如，在今年的微軟“創(chuàng)新杯”全球大賽中，他們的聯(lián)創(chuàng)團隊拿到了軟件設(shè)計的中國賽區(qū)冠軍，團隊成員陳志峰獲得了IT項目比賽的全球第一名。電信系劉玉教授的“基于導(dǎo)師制的本科人才孵化站”Dian團隊，則是另外一種組織模式。五年里，團隊的科研經(jīng)費從3萬元增加到2006年的108萬元，每年都有數(shù)篇論文在核心期刊發(fā)表。大學(xué)是科技進步和人才培養(yǎng)的結(jié)合點，在建設(shè)創(chuàng)新型國家中承擔(dān)著重要的使命，肩負著不可替代的歷史責(zé)任。導(dǎo)致當(dāng)代人的學(xué)生觀仍是把順從、聽話、老實看作好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)代人的尊師觀依然是以師道尊嚴(yán)、崇尚教師權(quán)威為主流。長期處于這種環(huán)境下，學(xué)生時常表現(xiàn)出自信心不足、主動性、獨立性、自學(xué)性和進取精神差，缺乏強烈的主人翁思想和創(chuàng)新欲望。比較一下中國和西方發(fā)達國家的大學(xué)生，可明顯感到我國學(xué)生解決實際問題的能力以及創(chuàng)新的能力不足。學(xué)生沿著老師制訂的路線去完成實踐任務(wù)，這樣被動的實踐限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，難以給學(xué)生留下深刻的印象，自然也就難以提升學(xué)生日后處理實際問題的能力。正如美籍華人科學(xué)家丁肇中教授所言：人的創(chuàng)造力和潛能，是在一種非常和諧、寬松的環(huán)境和氣氛中得到發(fā)揮的。鼓勵教師多花精力搞教學(xué)，鼓勵教師走出去，到社會中去，到實踐中去，形成一個良好的社會創(chuàng)新氛圍，想辦法激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛能。優(yōu)化課程體系和內(nèi)容設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)必須以獲取知識為基礎(chǔ)，以提高素質(zhì)為核心，以發(fā)展創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神為最終目標(biāo)。因此高校必須健全學(xué)科機制，構(gòu)建健全合理的課程體系和內(nèi)容設(shè)置，以適應(yīng)大學(xué)生全面發(fā)展的要求。更新教育評價教育評價就是人類對于教育價值的認識活動。鑒別功能是指教育評價認定、判斷評價對象合格與否、優(yōu)劣程度、水平高低等實際價值的功效和能力。教育評價的發(fā)展功能體現(xiàn)了教育的內(nèi)在價值，鑒別功能則反映了教育的工具價值，因此作為對于教育價值的解讀、判斷和選擇，教育評價應(yīng)當(dāng)把發(fā)展作為其根本功能，同時重視它的鑒別功能。傳統(tǒng)的高校教育評價標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量化、單一化,評價主體行政化,評價程序形式化等問題使得人才培養(yǎng)走向一種誤區(qū),嚴(yán)重脫離了社會需求，也阻礙了大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。個體是有差異的，每一個受教育者都是獨一無二的，都應(yīng)該有屬于他個人的教育進程表。教育關(guān)注“這一群（類）”，更關(guān)注真實教育情境中的“這一個”。因此,更新教育評價，重構(gòu)一種新的適合社會、國家發(fā)展需要的教育評價機制勢在必行。愛默比爾認為，“內(nèi)在動機原則是創(chuàng)造力的社會心理學(xué)基礎(chǔ)，當(dāng)人們被工作本身的滿意和挑戰(zhàn)所激發(fā)，而不是被外在壓力所激發(fā)時，才表現(xiàn)得最有創(chuàng)造力”。10 / 1
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