課堂師生沖突的正確應對-閱讀頁
2025-05-02 12:37本頁面
【正文】 會上存在對教師職業(yè)理解的片面性，一些家長對教師有消極的、譏諷的、輕蔑的態(tài)度，這種態(tài)度影響學生無法對教師產(chǎn)生肯定的情感。 課堂的軟件環(huán)境則是指與課堂學習有關的軟件因素 ，包括課堂學習氣氛、班風、校風等。而這類課堂的軟件因素是在學校、班級的學風建設和學生思想道德教育工作中長期形成的一種較為穩(wěn)定的狀態(tài)，也是引發(fā)課堂突發(fā)事件的諸多因素中最難以改變的。 根據(jù)辯證唯物主義原理：沖突就是矛盾，矛盾則是一種對立的統(tǒng)一。（一）師生沖突的正面功能第一、沖突可以讓教師和學校行政管理者及時發(fā)現(xiàn)到自己工作中以及學校規(guī)章制度中存在的不足和問題，然后反思這些問題，從而有利于學校和教師向?qū)W生提出合理的教育要求和角色期待，完善學校的規(guī)章制度。 第二、師生沖突也讓學生發(fā)現(xiàn)了自身存在的問題，有利于學生的社會化。學生正是在與老師的沖突中意識到了社會規(guī)范和規(guī)則的存在，懂得了遵守它們的重要性以及價值意義，從而真正接受了它們，并且內(nèi)化了它們，最終向人的社會化邁進了一步。因為沖突使師生雙方把內(nèi)心的壓抑和不滿釋放出來，維持良好的心理健康狀態(tài)，這種良好的心理狀態(tài)有利于和諧師生關系的建立。師生雙方可能以此為契機完善自己，共同成長。我國教育目標明確規(guī)定要培養(yǎng)具有獨立個性、全面發(fā)展的勞動者。他們會使孩子失去發(fā)展個性的能力。因此，過度控制、壓抑學生是不能形成其獨立個性的，應該允許學生有不同的觀點、分歧和對立的存在，即沖突的存在。（二）師生沖突的負面影響第一、如果師生沖突沒有得到及時的正確引導和解決，沖突就會陷入惡性循環(huán)之中，即沖突次數(shù)越來越多、程度越來越深，這樣良好師生關系的建立將無從談起。教師則把不滿的情緒帶到工作中，對學生態(tài)度冷漠，不管不問，最終不利于學生智力的開發(fā)和身心的正常發(fā)展，也不利于教師教育教學任務的完成和合格的教師角色的實現(xiàn)。第四、課堂教學中的師生沖突會嚴重影響課堂教學的順利進行。甚至整個課堂教學將會陷入難以控制的混亂之中。課堂教學中的師生沖突是屬于課堂中的事情，但是如果不能恰當處理，可能會因為教師的失誤而造成學生的傷害，這將會受到行政處理，甚至刑事法律制裁。四、師生沖突的應對策略但在實際中，師生沖突往往被看成是病態(tài)的，非正常的現(xiàn)象，它的“負面影響” 和“負向功能”往往大于其正面功能，因此。教師權威包括人格權威和制度性權威。作為教師，如果僅靠制度性權威，而不注重個人的素質(zhì)提高，那么這種權威就很難為學生所認可。例如一些課堂突發(fā)事件微不足道，不足以影響課堂教學，教師放一放就可以過去，教師就不要去管理；一些課堂突發(fā)事件，教師一時無法掌握足夠多的資料，或者了解的信息不夠全面，教師就不要急于做出處理，待冷靜下來，重新分析問題，然后做出恰如其分的處理。教師要尊重學生，了解他們的興趣、愛好，尊重他們的人格尊嚴，不對他們進行諷刺、挖苦；教師要抽出時間來傾聽學生的心聲和建議。教師要樹立教育法制觀念，依法執(zhí)教。教師要注意在日常生活中促成學生良好的紀律行為，培養(yǎng)他們團結(jié)友愛的合作精神。爭取學校的支持，學校對于控制師生沖突也有一定的責任。學校要主動承擔心理干預的責任。要讓學生正確認識自我，看到自己的長處和優(yōu)勢，正視自己的缺點和不足。
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