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正文內(nèi)容

學(xué)前特殊兒童教育-閱讀頁

2025-05-02 00:30本頁面
  

【正文】 氛和諧l 超常兒童在幼兒園的表現(xiàn)1比一般幼兒更容易、更迅速的學(xué)習(xí)。3思想有條理,凡事好探究其中的關(guān)系和原理。5知道許多其他同學(xué)還沒注意到的事物。8能夠不困難的處理其他同學(xué)所不能勝任的工作。11能夠運(yùn)用各種不平凡的方法和思想去解決問題。l 學(xué)前超常兒童的幼兒園教育策略其主要涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容、技能和學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)方面。2技能培養(yǎng)從智力的角度來講,智力技能在幼兒期的訓(xùn)練主要是解決問題、發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造。4更新教育觀念,采用多種教學(xué)方法。這種凡是以游戲?yàn)橹饕獪贤浇榈男睦碇委煴环Q為游戲治療。游戲治療主要是面對有問題的兒童,通過治療幫助兒童解決精神困擾,促進(jìn)他們向著正常的方向發(fā)展。它是在兒童的現(xiàn)實(shí)世界之外,為其提供一個(gè)自由的空間,讓兒童通過游戲?qū)?nèi)心壓抑的、無法用語言表達(dá)的情感‘玩’出來,從而使問題得以解決或緩解。l 游戲治療的產(chǎn)生,對兒童進(jìn)行心理治療最早是佛洛伊德于1909年開始的,他將心理治療的方法用于兒童,最大的困難是與兒童溝通的困難。赫爾瑪斯于1919年將游戲直接用于兒童的心理治療。佛洛伊德和克萊恩開始用游戲作為兒童心理治療的一種手段,把游戲作為一種直接的語言替代物,讓兒童用游戲‘玩’出其問題。l 游戲治療的發(fā)展,游戲治療的發(fā)展大致經(jīng)歷了‘分化’、‘融合’、‘創(chuàng)新’三個(gè)階段,形成了不同的理論流派。1精神分析學(xué)派的游戲治療相關(guān)理論,主要是把游戲作為心理分析治療的手段,讓兒童把壓抑在潛意識中的早期創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)暴露出來 ,通過治療者的分析、解釋和疏導(dǎo),著重解決異常行為和心理障礙的內(nèi)在原因。2人本主義學(xué)派的游戲治療相關(guān)理論,游戲治療是以游戲活動(dòng)為媒介,為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分自由的環(huán)境,讓兒童在游戲活動(dòng)中自然的表達(dá)自己的情感、暴露內(nèi)心存在的問題,從而解除種種困擾,使其獲得正常發(fā)展的機(jī)會(huì)。阿克瑟萊恩的游戲治療的基本原則是治療的關(guān)鍵。2治療者要完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。4治療者要迅速地承認(rèn)并反饋兒童表達(dá)的感情,使他能洞察自己的言行。6治療者不要企圖以任何方式指導(dǎo)兒童的言行,堅(jiān)持讓兒童領(lǐng)路,治療者跟從。8對治療者規(guī)定的一些限制,是為了保證治療面向現(xiàn)實(shí),使兒童在這種關(guān)系中明確他自己的責(zé)任。2游戲治療中的家長工作。3游戲治療中與教師的溝通。使兒童在游戲治療室內(nèi)外的環(huán)境盡量保持一致,有利于增進(jìn)治療的效果。游戲伙伴關(guān)系可以使教師與一個(gè)特殊兒童之間、也可以是教師與一組特殊兒童之間的相互關(guān)系。游戲治療室的環(huán)境、游戲治療室的玩具,游戲治療時(shí)間的確定是實(shí)施治療前需要考慮的幾個(gè)問題。在游戲治療中治療者應(yīng)扮演這樣的角色:溝通者、旁觀者、觀察者。階段目標(biāo)是把治療分成一個(gè)一個(gè)的階段,終極目標(biāo)是指游戲治完成后要解決哪些問題,達(dá)到什么目的,是判斷是否該終止治療的信息和標(biāo)準(zhǔn)。2實(shí)施治療方案。3追蹤期,游戲治療的效果評估。l 游戲治療技術(shù)運(yùn)用的個(gè)案舉例:‘游戲治療孤獨(dú)癥兒童的一例報(bào)告’就是用阿克瑟萊恩的游戲治療法,對自閉癥兒童治療并取得成效的一個(gè)案例。(一) 收集個(gè)案資料。同時(shí)開始建立治療者和兒童的關(guān)系。在綜合多方面檢查結(jié)果的基礎(chǔ)上,確定兒童的問題。(三) 制定和實(shí)施游戲治療目標(biāo)。(四) 追蹤與評估。l 語言矯治,為幫助語言異常兒童克服障礙,促使他們的語言得到較好的發(fā)展,教師和專業(yè)人員采取一定的干預(yù)手段,給予他們特別的幫助。對語言有障礙的兒童來說,語言矯治越早進(jìn)行,效果越好。 前期準(zhǔn)備工作包括:收集兒童的有關(guān)原始資料,系統(tǒng)觀察兒童的行為表現(xiàn),利用測查工具對兒童進(jìn)行測查,撰寫觀察結(jié)果和語言矯治建議。 語言矯治不是單純一個(gè)人可以完成的,教師、家長等需要密切配合。2指導(dǎo)原則包括個(gè)別化指導(dǎo)原則,兼顧個(gè)人與集體原則,可行性原則,系統(tǒng)性原則。l 學(xué)前特殊兒童語言矯治的方法1兒歌故事法。2全面交流法。3多重刺激法。4日常交往法。5自然情境法。6游戲法。l 學(xué)前兒童常見的行為問題,可以歸納為行為不足、行為過度和行為不適當(dāng)?shù)葞最?。l 行為矯正的相關(guān)理論 以巴甫洛夫?yàn)榇淼慕?jīng)典條件反射理論,以斯金納為代表的操作性條件理論,以貝克等為代表的認(rèn)知行為療法以及以班杜拉為代表的社會(huì)學(xué)習(xí)理論都針對兒童行為矯正問題提出了自己流派的觀點(diǎn)和方法。正強(qiáng)化是一種常用的方法,與獎(jiǎng)勵(lì)是同義的。每個(gè)人所喜愛的事物不同,在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)要注意強(qiáng)化物的強(qiáng)化價(jià)值,還要防止過多剝奪或飽厭現(xiàn)象。間歇強(qiáng)化比連續(xù)強(qiáng)化效果更強(qiáng),同樣也需要強(qiáng)化物的支撐。區(qū)別強(qiáng)化可用來減少不當(dāng)行為,要求在行為以低比例出現(xiàn)時(shí)給予遞減強(qiáng)化。消退是與連續(xù)強(qiáng)化相對應(yīng)的概念。5隔離。l 行為矯正方法的應(yīng)用1代幣制。需要建立一套獎(jiǎng)勵(lì)代幣的辦法和兌現(xiàn)逆強(qiáng)化物的機(jī)制。模仿和示范是相對應(yīng)的。要給兒童正確的示范,防止不必要的示范對兒童的行為產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)。行為塑造法是一種程序,用來形成某個(gè)人目前還沒有的行為,即個(gè)體從不會(huì)到一步一步學(xué)會(huì)一個(gè)新行為的過程。l 影響安置形態(tài)的因素有:特殊兒童的特點(diǎn),學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn),師資的特點(diǎn)和特殊兒童家長的觀念。l 學(xué)前特殊兒童一體化教育的教學(xué)目標(biāo)制定原則包括:強(qiáng)調(diào)特殊兒童發(fā)展的全面性原則;強(qiáng)調(diào)特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則;強(qiáng)調(diào)特殊兒童與正常兒童的融合性原則。上述環(huán)節(jié)是一個(gè)螺旋上升的循環(huán)過程。l 目標(biāo)制定方法:目標(biāo)分層法和目標(biāo)分期法。2教學(xué)內(nèi)容的分類包括一般教學(xué)內(nèi)容與特殊教育內(nèi)容兩部分,具體有普通學(xué)前教育課程、認(rèn)知加強(qiáng)課程、特殊治療課程與生存技能課程。教師素質(zhì):能夠認(rèn)識矯治的意義,對所有兒童一視同仁;掌握一定的特殊教育的專業(yè)知識技能;具備協(xié)調(diào)組織能力;具有創(chuàng)造性,能夠激發(fā)幼兒的興趣。一是積極配合教師在幼兒園的工作,包括提供特殊兒童個(gè)案發(fā)展史、及時(shí)反饋兒童在家中的表現(xiàn)和訓(xùn)練效果、對兒童在幼兒園中的教育內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化以及參與個(gè)別化教育方案的制定和實(shí)施;二是在教師指導(dǎo)下,對特殊兒童進(jìn)行家庭教育。3一體化教育中的同伴教師在特別關(guān)注特殊兒童的同時(shí),不能影響正常兒童的利益。同伴關(guān)系是兒童最重要的人際關(guān)系之一。幫助特殊兒童的方式:可以采用一對一的配對形式和活動(dòng)小組的形式幫助特殊兒童。2發(fā)展性原則:方案的制定與實(shí)施是滿足特殊兒童的特殊需要,最終促使其發(fā)展。l 個(gè)別化教育方案的內(nèi)容包括:兒童現(xiàn)狀分析,特殊接受特殊治療與幫助的內(nèi)容,特殊兒童參與普通兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容與程度;對特殊兒童進(jìn)行教育教學(xué)的方式;特殊兒童的發(fā)展目標(biāo);方案檢查的時(shí)間及方式;其他需要注意的問題
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