再別康橋優(yōu)秀教案-閱讀頁(yè)
2025-05-01 23:34本頁(yè)面
【正文】 離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘，這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤(rùn)可人。夕陽(yáng)照射下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。提問(wèn)：本來(lái)很一般的景物為什么會(huì)在詩(shī)人的眼里變得如此美好？明確：因?yàn)檫@些景物上寄予著作者對(duì)于康橋的無(wú)限留戀。這時(shí)候，我們就稱作者筆下的這些景物為意象。而這首詩(shī)是通過(guò)一組意象來(lái)表現(xiàn)作者情感的，那么它所烘托出的那種氣氛，那種藝術(shù)境界，我們就稱之為意境。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。六、知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。B. 第一節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，寫(xiě)出作者只身輕輕而來(lái)和悄悄而去的情景，透露出難舍難分的情緒。D. 全詩(shī)排列整齊，雙行押韻，節(jié)奏高度和諧、鮮明。七、作業(yè)。 以《童年的————》為題創(chuàng)作一首小詩(shī)表達(dá)對(duì)童年美好時(shí)光的留戀試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。配樂(lè)朗讀全文認(rèn)真，帶著心聆聽(tīng)配樂(lè)朗讀全文，學(xué)生形成整體認(rèn)識(shí)，感受意境美！展示詩(shī)境圖觀看圖片直觀體會(huì)詩(shī)境的美結(jié)束本課時(shí)播放歌曲《再別康橋》再一次體會(huì)本詩(shī)運(yùn)用學(xué)生喜歡的形式讓學(xué)生再一次感受詩(shī)歌的魅力六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論,獨(dú)立思考的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生真正感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)就津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)耆两谠?shī)歌意境上。七、教學(xué)板書(shū)形式：四行一節(jié) 錯(cuò)落排列 字?jǐn)?shù)相近 回環(huán)呼應(yīng)語(yǔ)言：節(jié)奏感 旋律美 彈跳性 意境：金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢(mèng) 八、教學(xué)反思《再別康橋》是徐志摩最重要的代表作品，這首使詩(shī)人獲得巨大聲譽(yù)的詩(shī)作，感情真摯，形象生動(dòng)鮮明，語(yǔ)言優(yōu)美洗練，令人回味無(wú)窮，所以在以前的教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)為這種優(yōu)美的意境所震撼。我分析了幾個(gè)原因：其一學(xué)生社會(huì)實(shí)踐少，難以直觀的感受到詩(shī)中優(yōu)美的意境；其二，我是老教師，對(duì)新課標(biāo)教學(xué)嘗試的較少，在授課中總是習(xí)慣性的以教授為主，往往忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在備課時(shí)，我首先把本課的重點(diǎn)放在了“讀”上，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)作者的情感變化，再?gòu)淖髡叩那楦凶兓瘉?lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次誦讀，先讓學(xué)生聽(tīng)名家的范讀，再者進(jìn)行個(gè)人感悟讀，然后進(jìn)行展示，先是學(xué)生個(gè)人讀，再是集體讀，再進(jìn)行體會(huì)讀。 二、在研讀詩(shī)歌部分我原本的設(shè)計(jì)是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生來(lái)發(fā)揮，即使在學(xué)生的理解感悟有障礙時(shí)，教師也應(yīng)多設(shè)臺(tái)階讓學(xué)生逐步完成理解和感悟，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，又不失課堂結(jié)構(gòu)的完美。 學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境?；蛟S因?yàn)檫z憾，才有了反思，才有了更深的
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