【正文】 通過想象建構(gòu)虛假游戲情境、游戲中富有創(chuàng)造性、游戲的動(dòng)機(jī)重在活動(dòng)過程 92 五、游戲的社會(huì)性發(fā)展 ? 在兒童的游戲中也表現(xiàn)出一定的社會(huì)性發(fā)展規(guī)律。 （一） 具體形象思維是幼兒思維的主要特征 ? 的特點(diǎn) 具體形象的可塑性 具體形象的動(dòng)態(tài)性 ? 2. 幼兒認(rèn)知發(fā)展的趨向性： 由近及遠(yuǎn)、由表及里、由片面到比較全面、由淺入深 ? 3. 自我中心現(xiàn)象 ? 4. 有一定的計(jì)劃性和預(yù)見性 97 （二）邏輯思維獲得初步發(fā)展 （開始萌芽） ? 幼兒抽象思維的初步發(fā)展主要表現(xiàn)在 提問類型 的變化和 概念形成 的特點(diǎn)上。二三歲兒童的提問以 “ …… 是什么 ” 為主，這反映他們的求知水平局限在追求個(gè)別事物的特點(diǎn)上。這與兒童所渴望理解的內(nèi)容、與兒童的思維發(fā)展相適應(yīng)。 ? 3 ．幼兒推理能力的發(fā)展 ? 幼兒最初的推理是傳導(dǎo)推理 ? 對(duì)熟悉事物的簡單推理 99 ? 三、幼兒想象的發(fā)展 ? 無意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象日益豐富 ? 再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展 ? 通過良好的教育和訓(xùn)練，幼兒的創(chuàng)造想象會(huì)得到顯著發(fā)展 ? 幼兒創(chuàng)造想象的新穎性 ? 幼兒創(chuàng)造想象的神奇性 ? 幼兒創(chuàng)造想象的超越性 ? 幼兒創(chuàng)造想象的未來指向 100 ? 一、言語發(fā)展對(duì)兒童發(fā)展的重要意義 ? 語言是兒童人際交流的工具 ? 言語是有助于兒童適應(yīng)環(huán)境的重要工具 ? 在兒童超越具體環(huán)境，進(jìn)入新的境界過程中，言語發(fā)揮著不可取代的重要作用 ? 言語發(fā)展是幼兒期心理發(fā)展的助推器 ? 是智力發(fā)展的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展的心理工具。 第三單元 幼兒期的認(rèn)知發(fā)展 101 ? 詞匯數(shù)量的增加 ? 一生中詞匯量增加最快的時(shí)期 ? 3歲， 1000個(gè)左右； 6歲， 3000個(gè)左右； 7歲， 4000個(gè)左右。 ? 詞類范圍的擴(kuò)大 ? 先實(shí)詞，再虛詞；名詞、動(dòng)詞、形容詞。 ? 詞義的深化 ? 掌握詞匯的特點(diǎn)：詞義籠統(tǒng)含糊、所指非常具體、幼兒末期概括性逐漸增加 ? 消極詞匯和積極詞匯的消長 ? 真正理解和正確使用詞匯的指標(biāo) 二、幼兒詞匯的發(fā)展 102 三、句子的發(fā)展 ? 句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展： ? 第一，從簡單句發(fā)展到復(fù)合句 ? 第二，從陳述句發(fā)展到多種形式的句子 ? 第三，從無修飾句發(fā)展到修飾句 ? 第四，從不完整句發(fā)展到完整句 ? 幼兒期 是兒童言語能力發(fā)展迅速的時(shí)期，是兒童 增加詞匯數(shù)量最快 的時(shí)期，是 口頭言語發(fā)展 關(guān)鍵的時(shí)期 。 104 第四單元 幼兒期的社會(huì)性發(fā)展 ? 一、自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展 ? 自尊是最值得重視的幼兒情緒體驗(yàn)。 ? 同伴關(guān)系因素 ? 建立同伴友誼關(guān)系和被集體接納是自尊體驗(yàn)的兩個(gè)重要因素。 ? 認(rèn)同的基礎(chǔ)是兒童知覺到與認(rèn)同對(duì)象之間的相似性 ? 認(rèn)同帶給兒童以歸屬感和成就感；使兒童獲得榜樣的力量和發(fā)展的動(dòng)力；對(duì)兒童的性別意識(shí)和道德意識(shí)的發(fā)展具有重要影響。對(duì)周圍的事情都想“我自己做”，對(duì)父母的幫助、指示、阻止總要用“不”來反抗。 107 ? 第一逆反期的發(fā)展性特點(diǎn) ? 第一逆反期有其特殊的心理需求和行為表現(xiàn) ? 心理需求：實(shí)現(xiàn)自我意志、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值感，希望他人接納自己長大了并很能干的現(xiàn)實(shí)。 ? 第一逆反期是兒童心理發(fā)展的階段性特點(diǎn) ? 積累心理資源構(gòu)成發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，趨向新的發(fā)展階段。 ? A 嬰兒期 B 嬰兒早期 ? C 幼兒期 D 童年期 111 第四節(jié) 童年期的心理發(fā)展 ? 第一單元 童年期的學(xué)習(xí) ? 第二單元 童年期的認(rèn)知發(fā)展 ? 第三單元 童年期的社會(huì)性發(fā)展 112 第一單元 童年期的學(xué)習(xí) 一、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn) ? 學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng) ? 教和學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過程 ? 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主 ? “ 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ” 是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù) ? 學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)兒童心理積極發(fā)展 113 第二單元 童年期的認(rèn)知發(fā)展 一、記憶的發(fā)展 ?學(xué)齡兒童的主要記憶策略 ? 復(fù)誦策略 ：大部分童年期兒童都能自發(fā)運(yùn)用 ? 組織策略 ：歸類 ? 低年級(jí)不能運(yùn)用，高年級(jí)可以自發(fā)運(yùn)用 ? 中年級(jí)不大會(huì)運(yùn)用，經(jīng)指導(dǎo)能夠提高運(yùn)用效果 ? 系統(tǒng)化策略 ：按體系關(guān)系整理組成知識(shí)系統(tǒng)幫助記憶 ? 巧妙加工策略 ：聯(lián)想、諧音、拆分、重組等 114 二、思維的發(fā)展 （一）童年期思維的 基本特點(diǎn) ? 1．童年期思維的本質(zhì)特征：依賴具體內(nèi)容的邏輯思維 2．從具體 形象思維向 抽象 邏輯思維過渡 3． 10歲左右（小學(xué)中年級(jí)） 是形象思維向抽象邏輯思維變化的轉(zhuǎn)折期。 ? 歸納推理能力的發(fā)展 ? 小學(xué)生基本上都能完成簡單的歸納推理。 ? 9歲以后兒童的正確認(rèn)知結(jié)果占主導(dǎo)地位，基本擺脫了自我中心的影響。 118 第三單元 童年期的社會(huì)性發(fā)展 ? 一、自我意識(shí)的發(fā)展 ? （一）自我評(píng)價(jià)能力的特點(diǎn) ? 自我評(píng)價(jià)包括多個(gè)方面，如身體外表、行為表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績等。 ? 小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、同伴交往、自信心等都有密切關(guān)系。 120 二、道德發(fā)展 ? 皮亞杰采用含有道德判斷的 對(duì)偶故事 ，對(duì) 4―12歲兒童進(jìn)行研究，根據(jù)研究結(jié)果，他把兒童對(duì)道德認(rèn)知發(fā)展分為三個(gè)階段： ? （ 1） 前道德 判斷 階段（ 4― 5歲），直接接受行為的結(jié)果。只重后果，不重動(dòng)機(jī)。既重后果，也重動(dòng)機(jī)， 個(gè)人的良心具有了相對(duì)的自主權(quán)。 ? 兒童認(rèn)為規(guī)則、規(guī)范是由權(quán)威人物制定的，不能改變，必須嚴(yán)格遵守。 ? 自律道德階段 ? 自律是指兒童的道德判斷受氣自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配 ? 規(guī)則具有相對(duì)性，是可以改變的。 122 ? 皮亞杰依據(jù)精神分析學(xué)派的投射原理，采用對(duì)偶故事研究兒童的道德認(rèn)知發(fā)展。下面是皮亞杰所用的對(duì)偶故事。他的父親出去了，朱利安覺得玩他爸爸的墨水瓶很有意思。 ? ，一個(gè)叫奧古斯塔斯的小男孩發(fā)現(xiàn)他父親的墨水瓶空了。這樣，在他父親回家的時(shí)候，他將發(fā)現(xiàn)墨水瓶灌滿了。親社會(huì)行為也稱利他行為，表現(xiàn)為分享、合作、幫助、救助等。 124 ? 攻擊行為 是指針對(duì)他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為。 ? 工具型攻擊 乃指兒童為了獲得某個(gè)物品而做出的搶奪、推搡等動(dòng)作。 ? 敵意型攻擊 則是以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語指責(zé)，其根本目的是打擊、傷害他人。 126 三、 同伴關(guān)系的發(fā)展 （一）同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn) 將兒童分為三種： 受歡迎的兒童 不受歡迎的兒童 受忽視的兒童 影響兒童在同伴中是否受歡迎的基本因素是兒童 本人的社會(huì)交往能力 。 ? 父母教養(yǎng)關(guān)注重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移：學(xué)習(xí)、同伴關(guān)系、情緒 ? 父母對(duì)兒童控制和兒童自主管理的消長變化 ? 父母控制（ 6歲前） ? 共同控制（ 612歲） ? 兒童控制（ 12歲以后） ? 童年期親子關(guān)系的特點(diǎn) ? 父母與兒童對(duì)其行為的共同調(diào)節(jié) 129 第四節(jié) 童年期的心理發(fā)展 課堂練習(xí) 3小學(xué)階段親子關(guān)系的變化表現(xiàn)為（ ） （ A）兒童與父母呆在一起的時(shí)間明顯增加 （ B）父母關(guān)注兒童的時(shí)間有所增加 （ C）父母在兒童教養(yǎng)方面所關(guān)注的重點(diǎn)問題發(fā)生了變化 （ D）父母對(duì)兒童的控制力逐漸加強(qiáng) 133 第五節(jié) 青春期的心理發(fā)展 ? 第一單元 少年期的生理發(fā)育加速 ? 第二單元 少年期的認(rèn)知發(fā)展 ? 第三單元 少年期的個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展 ? 第四單元 少年期面臨的心理社會(huì)問題 134 第一單元 生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性 ? 青春期屬于特殊時(shí)期。其主要特點(diǎn)是身心發(fā)展不平衡 、成人感和半成熟現(xiàn)狀之間的錯(cuò)綜矛盾及這些矛盾所帶來的心理和行為的特殊變化。 ? （二）生理機(jī)能的變化 ? （三）性的發(fā)育和成熟 ? 生殖系統(tǒng)是人體各系統(tǒng)中發(fā)育成熟最晚的，它的成熟標(biāo)志著人體 生理發(fā)育的完成 。成人感和半成熟狀態(tài) 是造成青春期心理活動(dòng)產(chǎn)生種種矛盾的根本原因。 。 138 二、思維的發(fā)展 ? 青春期的思維發(fā)展水平達(dá)到皮亞杰所劃分的 形式運(yùn)算階段 ，學(xué)生已能夠脫離具體的物或情境用符號(hào)進(jìn)行抽象思維。一系列關(guān)于 “ 我 ” 的問題開始反復(fù)縈繞于心 ，導(dǎo)致自我意識(shí)的 第二次飛躍 。 ? 少年的自我中心性：把自己作為人際和社會(huì)關(guān)注的中心，認(rèn)為自己的關(guān)注就是他人的關(guān)注。 ? 假想觀眾：在心理上“制造”想象中的觀眾。這種狀態(tài)的延續(xù)階段就是反抗期。 ? 第一反抗期的獨(dú)立自主要求 ，主要在于爭取自我主張和活動(dòng)與行為動(dòng)作 的自主性與自由權(quán)； 第二反抗期 的獨(dú)立自主要求則是 全面性的 ，從外部因素深入到內(nèi)在因素，從 行為表現(xiàn)到要求人格的獨(dú)立 。 ? 少年期 逆反期的表現(xiàn) ： ? 為獨(dú)立自主意識(shí)受阻而抗?fàn)? ? 為社會(huì)地位平等的欲求不滿而抗?fàn)? ? 觀念上的碰撞 ? 反抗的主要對(duì)象：主要是父母，也具有遷移性 ? 反抗的形式 ：外顯行為上的激烈抵抗；將反抗隱喻內(nèi)心，以冷漠相對(duì)。 ? 父母必須正視少年兒童獨(dú)立自主的需求 146 147 第四單元 少年期面臨的心理社會(huì)問題 ? 心理社會(huì)問題：不符合或違反社會(huì)準(zhǔn)則與行為規(guī)范，或不能良好地適應(yīng)社會(huì)生活，從而對(duì)社會(huì)、他人或自身造成不良影響甚至危害的問題?；魻栒J(rèn)為青年期是由 “ 疾風(fēng)怒濤 ” 到 “ 相對(duì)平穩(wěn) ” 。 ? 一、青年思維發(fā)展的階段性特征 ? 帕瑞對(duì)青年期的 思維分為三個(gè)階段 : 第一階段：二元論階段 第二階段：相對(duì)性階段 第三階段：約定性階段 154 ? 二、辯證邏輯思維的發(fā)展 ? 青少年辯證邏輯思維的發(fā)展趨勢 ? 初一開始掌握，初三處于重要轉(zhuǎn)折期，高中趨于占優(yōu)勢地位 ? 影響青少年辯證邏輯思維發(fā)展的因素 ? 領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)的廣度、深刻性和系統(tǒng)性 ? 形式邏輯思維的發(fā)展水平 ? 個(gè)體思維品質(zhì)的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展 155 ? 三、思維監(jiān)控能力的發(fā)展 ? 明確思維目的、搜索并選擇材料和策略、評(píng)價(jià)思維結(jié)果并對(duì)思維活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和修正。 156 第三單元 青年期的社會(huì)性發(fā)展 ? 一、自我概念的發(fā)展 ? 自我概念是個(gè)體對(duì)自我形象的認(rèn)識(shí)，是一個(gè)人對(duì)自身的連續(xù)性和同一性的認(rèn)知。 ? 艾里克森認(rèn)為 青年期自我同一感的確立是自我分化和整合統(tǒng)一的過程 ? 自我分化是整體我分化為“主體我”與“客體我” ? 通過 自我接納 和 自我排斥 達(dá)到自我認(rèn)識(shí)的整合統(tǒng)一 ? 不能確立自我同一感：造成自我同一感危機(jī) ? 解決自我同一感危機(jī)的方式 （馬西亞） ? 同一性確立、同一性延續(xù)、同一性封閉、同一性混亂（擴(kuò)散） ? 延緩償付期 ：暫緩履行成人責(zé)任和義務(wù)的機(jī)會(huì)。 ? 青年期是人生觀、價(jià)值觀的形成和穩(wěn)定時(shí)期 ? 大學(xué)階段是個(gè)體人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期 。醫(yī)生認(rèn)為只有一種藥能救她，就是本城藥劑師最近研制的一種新藥。病人的丈夫海因茲到處借錢，最終才湊得1000元。 ” 海因茲走投無路，撬開了藥店的門，為妻子偷了藥。 這個(gè)階段的兒童認(rèn)為 凡是權(quán)威人物選擇的就是好的 ，遭到他們批評(píng)的就是壞的。他們憑自己的水平 作出避免懲罰和無條件服從權(quán)威的決定 ，而不考慮懲罰或權(quán)威背后的道德準(zhǔn)則。 這一階段兒童 首先考慮的是，準(zhǔn)則是否符合自己的需要， 有時(shí)也包括別人的需要，并初步考慮到人與人的關(guān)系，但人際關(guān)系常被看成是交易的關(guān)系。 好壞以自己的利益為準(zhǔn) 。 ? 第四階段： 維護(hù)社會(huì)秩序 的定向階段。 兒童遵守不變的法則和尊重權(quán)威，并要求別人也遵守。 在前一階段，個(gè)人持嚴(yán)格維持法律與秩序的態(tài)度，刻板地遵守法律與社會(huì)秩序。道德判斷靈活了，能從法律上、道義上較辨證地看待各種行為的是非善惡。 這個(gè)階段個(gè)人有某種抽象的、 超越 某些刻板的法律條文的、較確定的概念。道德判斷已超越了某些規(guī)章制度，更多地考慮道德的本質(zhì)，而非具體的準(zhǔn)則。 164 第六節(jié) 青年期的心理發(fā)展 課堂練習(xí) ? 44 、在柯爾伯格的道德發(fā)展理論中，好孩子定向階段的特征是（ ）。 ? 更年期是人生進(jìn)入 衰老過程的起點(diǎn) ，同時(shí)又可稱為 “ 第二個(gè)青春期 ” 。 ? 男性更年期 ? 性功能降低，伴有植物神經(jīng)性循環(huán)機(jī)能障礙，精神狀態(tài)和情緒時(shí)常變化。 ? 二、中年期是人生的特殊時(shí)期 ? 個(gè)體對(duì)社會(huì)影響最大，社會(huì)向個(gè)體要求最多的時(shí)期 ? 三、中年人在家庭中的角色 ? 教育青少年子女，照顧老年父母，維護(hù)家庭和諧。 169 第三單元 中年期的認(rèn)知發(fā)展 一、中年期思維發(fā)展的一般特點(diǎn) ?中年期思維的現(xiàn)實(shí)性、靈活性和智慧性 ? 拉勃維維夫把成人的思維看作是一種 “ 實(shí)用性思