小學生知識技能的學習-閱讀頁
2025-02-01 10:51本頁面
【正文】 ? 認為共同因素的存在只是遷移的必要前提 ，而關(guān)鍵在于原理 、 原則的應用 。學習者的概括水平越高 ， 遷移的可能性越大 。甲組打靶前學習光學折射原理；乙組不學。 ? 結(jié)論 ： 由于經(jīng)過訓練的兒童對不同深度的目標可以作出更適當?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運用到特殊情境中去。這種理論不僅被許多心理學家所接受，而且在實踐中得到證實和發(fā)展。 (四 )關(guān)系轉(zhuǎn)換說 (relationship theory) 格式塔心理學家強調(diào)遷移概括化理論中的另一元素，他們認為頓悟情境中的一切關(guān)系是獲得一般訓練的根本東西。 ? 被試 ： 小雞、黑猩猩、幼兒 ? 程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。用更深灰的紙代替淺灰。 實驗：紙下覓食 ? A B ?結(jié)果 ： 更灰 ? 結(jié)論：被試的選擇不是比較刺激的絕對性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對關(guān)系所規(guī)定的。他根據(jù)學習和記憶的信息加工理論，提出認知遷移理論具有兩個基本假設： 第一，人類是以一種系統(tǒng)方式儲存和提取信息的；第二，知識結(jié)構(gòu)的 “ 豐富性(richness)”并非始終一致。此外，如果要形成學習遷移，領會是必不可少的。這樣，教育的問題就成了如何增加學生在面臨現(xiàn)時生活問題時提取在課堂中習得的相關(guān)材料的可能性的問題。 遷移研究的新進展 ? 情境因素與遷移 ? 個人因素與遷移 四、小學教學中如何促進學習遷移 （一）影響遷移的因素 一）個體因素 1. 智力水平 2. 年齡 3. 認知 結(jié)構(gòu) 4. 心向和 定勢 5. 學生對學習和學校的 態(tài)度 奧蘇伯爾提出了三個主要的影響遷移的認知結(jié)構(gòu)變量：可利用性 、 可辨別性和穩(wěn)定性 。在認知結(jié)構(gòu)中處于較高抽象概括水平的起固定作用的觀念，對于新的學習能提供最佳關(guān)系和固定點。如果新的學習任務不能與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念清楚地分辯，則新的意義很可能會被原有的穩(wěn)定意義所代表，從而表現(xiàn)出遺忘。 如果起固定作用的觀念不穩(wěn)定而且模糊不清 ， 那么將不能為新的學習提供適當?shù)年P(guān)系和有力的固定點 。學習材料在不同層次上的相似性在遷移過程中的作用有所不同，以往的研究表明，只有在原理上相似的兩種學習材料中，表面內(nèi)容、形式上的相同才有可能促進正遷移的產(chǎn)生，而當原理不相同時，表面內(nèi)容、形式上的相似性很可能對學習者產(chǎn)生干擾，導致負遷移的產(chǎn)生。 返回 學習者分析與概括能力的高低是決定遷移能否產(chǎn)生的重要因素之一。 奧蘇伯爾認為學生原有的認知結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)學習遷移的 “ 最關(guān)鍵的因素 ” 。 原有的學習對新的學習影響 ， 就是已有的認知結(jié)構(gòu)對新的學習的影響 ， 這也就是心理學上所說的遷移 ” 。 這些領導新材料的特點是 ，它比學習材料更一般 ， 更開闊 ， 而且與學習材料有關(guān)聯(lián) ， 能充當新舊知識聯(lián)系的“ 知識橋梁 ” ， 奧蘇伯爾將之稱為 “ 組織者 ” ， 由于它的呈現(xiàn)一般先于正式要學習的材料 ， 故又稱之為 “ 先行組織者 ” 。 B 在教學上應用比較的方法，可以幫助學生全面、精確、深刻地分析不同情景中的異同。 比較有助于學生確切地理解一些基本的概念 、 原理和原則 。 對事物進行系統(tǒng)的比較，還可以幫助學生全面、精細而深入地認識事物。 B 教師在教學中要分析教材內(nèi)容是易于產(chǎn)生何種共同要素的遷移，是內(nèi)容的遷移還是原理、原則間的遷移，同時在授課時，明確地向?qū)W生提示學習的內(nèi)容更易于應用到哪些情景中中去，對學習內(nèi)容在日常的實際生活中或者對以后的學習究竟有些什么作用，可以舉一些具體事例讓學生理解，這是引起學生注意的重要方法，同時也有助于喚起學習的學習熱情。 在教學中相似的原理及法則的遷移是最常見 、 最重要的遷移現(xiàn)象 。 例如在漢字教學時 ， 有經(jīng)驗的老師總是逐步指導兒童掌握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)則 、 偏旁部首的一般規(guī)律 ， 讓學生學得主動 、 靈活 。 結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素要具備科學 、 合理的邏輯關(guān)系 ， 能體現(xiàn)出事物的各種內(nèi)在聯(lián)系 。 一體化教材要防止教材各組成要素之間相互割裂 ， 支離破碎 ， 或者互相干擾 、 機械重復 。 學習方法的學習常見的有： 學習為課題或解決問題制定方案； 有效觀察 、 分類 、 記憶 、 歸納 、 概括等的策略與方法； 圖表閱讀 ， 工具書使用的方法； 在學習過程中的自我調(diào)節(jié)與自我監(jiān)控等等 。 廣義的知識的學習可分為新知識習得階段、知識的鞏固與轉(zhuǎn)化階段、知識的遷移與應用階段 1. 新知識習得階段 2. 知識鞏固與轉(zhuǎn)化階段 3. 知識遷移與應用階段 新命題進入命題網(wǎng)絡 通過復述和精加工， 命題網(wǎng)絡 重建和改組 通過變式練習，命題轉(zhuǎn)化為 產(chǎn)生式系統(tǒng) 陳述性知識 被提取，回答“是什么”的問題 智慧技能 ：應用習得的概念規(guī)則，對外辦事 認知策略 ：應用習得的概念規(guī)則，對內(nèi)調(diào)控 注意與預期 激活原有知識 選擇性知覺
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