【正文】 生輕聲自讀課文。 ) 是啊，寒冷的冬天快要來(lái)了，秋姑娘可真為她的朋友們擔(dān)心：有沒(méi)有準(zhǔn)備好過(guò)冬 呢 ?有辦法了，給朋友們寫(xiě)封信，關(guān)照它們。 )學(xué)生自讀句子。 秋姑娘多關(guān)心她的朋友們啊 !那么，她的信都寫(xiě)給誰(shuí)了呢 ?(學(xué)生口頭填空。 (南去的大雁。 (要冬眠的蛙。 (貪玩的松鼠。 (山村孩子。 ) 小朋友們，秋姑娘給朋友們的信的內(nèi)容都不一樣，你最喜歡哪一封信呢 ?請(qǐng)你選擇一封信響亮地讀一讀。指讀交流。 (1)指名讀一讀句子。 ) (3)六人小組討論，交流。一路上，含遇上風(fēng)霜雨雪，會(huì)遇上可怕的野獸，也許還會(huì)碰到可恨的獵人，多危險(xiǎn)啊 !秋姑娘可為劣雁們擔(dān)心了，關(guān)照它們一路上一定要“多加小心”。 ) (5)請(qǐng)小朋友們?cè)僮x一讀秋姑娘寫(xiě)給大雁的信，要讀出秋姑娘對(duì)大雁的關(guān)心之情。通過(guò)討論，大家都明白了：一片楓葉就是秋姑娘的一片關(guān)心啊 !大家還通過(guò)朗讀秋姑娘對(duì)朋友的關(guān)心之情表現(xiàn)出來(lái)了，真不 錯(cuò) !(表?yè)P(yáng)大家。 ) (1)寫(xiě)給要冬眠的青蛙的信。再說(shuō)說(shuō)小組討論的結(jié)果。理解詞語(yǔ)“冬眠”。刺猬、蛇、烏龜?shù)榷际嵌叩膭?dòng)物。 多好的秋姑娘啊 !現(xiàn)在小朋友們知道楓葉全都到哪兒去了嗎 ?(全被秋姑娘寫(xiě)了信啦 !)(板書(shū)句子：哈，全被秋姑娘寫(xiě)了信 !)這個(gè)秘密給小朋友們發(fā)現(xiàn)了，多開(kāi)心啊 !能環(huán)能把高興的語(yǔ)氣讀出來(lái)呢 ?(指導(dǎo)朗讀該句。 ) 三、拓展練習(xí)。 )秋姑娘給它們的信會(huì)怎么寫(xiě)呢 ?你能仿照課文說(shuō)一說(shuō)嗎 ?(學(xué)生仿例口頭說(shuō)話練習(xí)寫(xiě)一封寫(xiě)給 ———— ) 南飛的燕子經(jīng)過(guò)我們的教室，它們悄悄 告訴老師，真的收到了秋姑娘的信呢 !你們想看嗎 ?(想。 (分發(fā)楓葉信。 (親愛(ài)的燕子?? ) 秋姑娘的信寫(xiě)得多么感人啊 !燕子阿姨們一定會(huì)帶著秋姑娘的祝福與關(guān)心，平安過(guò)冬的。 (學(xué)生交流。 ) 小朋友們，你們喜歡秋姑娘嗎 ?喜歡她的什么 ?(人美，心美。 )朋友們都收到了秋姑娘的信，她 就要放心地走了，讓我們一起深情地與秋姑娘說(shuō)一聲再見(jiàn)吧 !(學(xué)生齊說(shuō)：秋姑娘再見(jiàn) !) 小朋友們真是懂禮貌，秋姑娘臨走還特地留了封信給大家，一起來(lái)看看。內(nèi)容可以是秋姑娘要求大家完成課外作業(yè)，尋找秋天的落葉，有興趣的話可以制作標(biāo)本、樹(shù)葉貼畫(huà)等。我再次捧起那本由北京教育出版社出版的、吳正憲老師著寫(xiě)的《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》的教育從書(shū)。今天在這炎熱的夏季，我能有專門(mén)的時(shí)間來(lái)拜讀我最崇拜老師的著作，那種感覺(jué)如屢屢涼風(fēng)，吹進(jìn)我的心田。吳老師的課，我曾聽(tīng)過(guò)多次。然而在讀這本書(shū)時(shí)我的眼前就會(huì)出現(xiàn)吳老師那苗條但堅(jiān)韌的身影，我的耳鼓里就能聽(tīng)到吳老師那輕柔但充滿情和愛(ài)的話語(yǔ)，我就能看到吳老師的那溫和但能給你鼓勵(lì)與信任的眼神，我就能欣賞到優(yōu)秀教師身上所擁有的那種無(wú)窮智慧和力量的魅力。她以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以一切為了孩子的宗旨，她把對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生濃濃的愛(ài)融進(jìn)了課堂中。 我被她娓娓道來(lái)的極富人情味的敘述感動(dòng)著，敘述中列舉的那么多的課堂教學(xué)實(shí)例不就發(fā)生在我們身邊嗎？我怎么就沒(méi)有想到孩子們的喜怒哀樂(lè)會(huì)與學(xué)習(xí)連在一起呢？我著著實(shí)實(shí)地進(jìn)行了一次自我教學(xué)行為的反思。要求每一個(gè)學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)概念、公式、定理等。課堂之上缺 少師生之間、學(xué)生之間的交流，缺少思維的碰撞、情感的溝通，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難體驗(yàn)到樂(lè)趣和成功的快感，忽視了學(xué)生豐富的心理體驗(yàn)。教材上有什么，我就講什么，學(xué)生們就學(xué)什么；我叫什么學(xué)，學(xué)生就得會(huì)什么。課堂上我不遺余力地向?qū)W生傳授書(shū)本上所 有的知識(shí)，每一篇文章、每一個(gè)例題我都要深入淺出的講解， 學(xué)生似乎是一個(gè)容納知識(shí)的容器，好象我講得越多，學(xué)生的收獲就越多。我也決心通過(guò)自己的努力探索一條減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的、促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑積極主動(dòng)全面發(fā)展的教學(xué)新路，但卻不如我愿。為此，我深深地苦惱，原因在哪兒？我百思不得其解，讀了這本書(shū)，吳老師鮮活的教改經(jīng)驗(yàn)令我眼前一亮，那不正是我夢(mèng)寐以求想達(dá)到的課堂場(chǎng)面嗎？我仿佛也坐在了吳老師的課堂上，看到 同學(xué)們懷著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，跟著吳老師一步步走進(jìn)那充滿生機(jī)的數(shù)學(xué)王國(guó)。思維碰撞的高潮時(shí)時(shí)迭起，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中充分體會(huì)著參與的快樂(lè)，合作的愉悅。我仿佛在茫茫的霧海中，發(fā)現(xiàn)了一支閃亮的航標(biāo)，它使我找到了前進(jìn)探索的方向。我明白了在教學(xué)中應(yīng)該用心去感悟孩子們的每一絲變化，用情去激勵(lì)孩子們的每一點(diǎn)進(jìn)步。素質(zhì)教育的課堂呼喚人的主體精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)正是以學(xué)生為主體意識(shí)的體現(xiàn)。提出問(wèn)題是需要學(xué)習(xí)的開(kāi)始，孩子們能主動(dòng)提出一些有思考價(jià)值的問(wèn)題，說(shuō)明他們已學(xué)會(huì)思考。因此，在課堂教學(xué)中不要追求完美的結(jié)果，更應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從 而使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要想讓孩子們提出問(wèn)題，教師應(yīng)努力為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。即便開(kāi)始提出的問(wèn)題有時(shí)幼稚可笑，漫無(wú)邊際甚至離題萬(wàn)里，但也不能一言否定，應(yīng)耐心地提示孩子換個(gè)角度再想想。要想讓孩子善于提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，關(guān)鍵是教師的引導(dǎo)。二要引導(dǎo)孩子善于從同伴的提問(wèn)中獲得有價(jià)值的信息。 讀后我想?yún)抢蠋熢趺匆幌伦诱业竭@么多鮮活真實(shí)的課例呢？待仔細(xì)想來(lái)才知道，這些都是吳老師平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中積累的教學(xué)素材，吳老師是個(gè)有心人，不僅擅積累還樂(lè)于反思，更可貴的是她的持之以恒的做事風(fēng)格。從而可見(jiàn)一位教師要想不 斷進(jìn)步與提高，就必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。真的希望教師朋友們能讀讀此書(shū)，定會(huì)有些