素質(zhì)教育心得體會(huì)模版-閱讀頁(yè)
2025-04-15 22:29本頁(yè)面
【正文】 到后來(lái)也未見他真正痛改前非。原來(lái)他在家里是個(gè)很乖巧的孩子，他的媽媽也沒有想到自己的兒子在學(xué)校和在家里竟是天壤之別。比如上課多讓他回答問(wèn)題，犯了錯(cuò)誤在辦公室和他以誠(chéng)相待的交談，成績(jī)進(jìn)步了在班上和同學(xué)們一起用掌聲給他祝賀。我想這個(gè)讓人覺得頭疼的孩子在我們老師的用心教育下都能夠朝著燦爛的朝陽(yáng)茁壯成長(zhǎng)，那我更有信心相信我們辛勤的園丁們會(huì)在素質(zhì)教育的旗幟下培育出更多朝氣蓬勃的“花朵”。在實(shí)施綜合素質(zhì)教育的過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)綜合素質(zhì)的教育管理，使之逐步規(guī)范化 ，更好的服務(wù)素質(zhì)教育。目前，素質(zhì)教育觀已逐步成為社會(huì)的共識(shí)，素質(zhì)教育已成為人們普遍關(guān)注的問(wèn)題，也成為我國(guó)教育事業(yè)的根本原則之一。 因此，看完大學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)分實(shí)施辦法后我個(gè)人覺得。高校的辦學(xué)自主權(quán)日益擴(kuò)大，高校的任務(wù)和職責(zé)更為明確，那就是創(chuàng)造更好的條件和更多的機(jī)會(huì)，為我們提供選擇，指導(dǎo)和幫助我們成為適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展所需的人才。為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，學(xué)校需要把學(xué)分制管理的一般原理與本校實(shí)際狀況相結(jié)合，制定合適的、科學(xué)的、系統(tǒng)的和可行的教學(xué)管理方案，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)無(wú)論是對(duì)于自身的發(fā)展，還是對(duì)于社會(huì)的進(jìn)步都具有重要意義。 實(shí)施綜合素質(zhì)教育學(xué)分制可以使學(xué)生活動(dòng)成為有組織、有計(jì)劃、有激勵(lì)機(jī)制的教學(xué)實(shí)踐。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注 重在教學(xué)場(chǎng)所實(shí)施的以知識(shí)傳授為主、單向性教學(xué)為主、教師為中心的教學(xué)，其教學(xué)結(jié)構(gòu)圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行，不利于進(jìn)行全方位的素質(zhì)教育，使人才培養(yǎng)受到限制。將其納入學(xué)分制管理后，也給這些部門和學(xué)生社團(tuán)注入了活力，同時(shí)也提出了新的課題。 通過(guò)實(shí)施綜合素質(zhì)教育學(xué)分制，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)拓寬知識(shí)面，積極參加各種學(xué)術(shù)、文體、社團(tuán)活動(dòng)的積極性，從而達(dá)到多方面培養(yǎng)我們綜合素質(zhì)的目的。實(shí)施和完善綜合素質(zhì)教育學(xué)分制在實(shí)施過(guò)程中比較難，需要更加深入細(xì)致的研究和不斷的實(shí)踐，在研究和實(shí)踐中不斷完善。激發(fā)和培養(yǎng)我們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，提高我們的人文藝術(shù)素質(zhì)、身心素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，引導(dǎo)我們“養(yǎng)成自覺、學(xué)會(huì)自理、建立自信、走向自強(qiáng)”。素質(zhì)教育是根本 ,國(guó)家要發(fā)展 ,社會(huì)要進(jìn)步 ,就必須提高整個(gè)國(guó)家的國(guó)民素質(zhì) ,素質(zhì)教育須從學(xué)校抓起 素質(zhì)教育是面向全體的教育。 素質(zhì)教育不是面向部分人而是面向全體人；它不是英才教育，而是國(guó)民教育；不是選拔教育，而是普及教育；不是淘汰性教育 ，而是發(fā)展性教育它并不反對(duì)英才，但反對(duì)使所有的教育成為英才教育的模式。在素質(zhì)教育中，“不是選拔適合教育的兒童，而是創(chuàng)造適合兒童的教育”。 我們的教育特別是義務(wù)教育，必須面向全體學(xué)生。學(xué)校和教師，則要努力使每個(gè)班和每個(gè)學(xué)生都得到平等健康的發(fā)展。這樣素質(zhì)教育也是差異性教育。換句話說(shuō)，素質(zhì)教育要求平等，要求尊重每個(gè)學(xué)生，但素質(zhì)教育不贊成教育上的平均主義和“一刀切”。 “應(yīng)試教育”在”一切為了分?jǐn)?shù)．一切圍繞分?jǐn)?shù)”的思想指導(dǎo)下，必然具有片面性。以思想政治教育為例，在各級(jí)各類學(xué)校都要擺在重要地位，任何時(shí)候都不能放松和削弱。不斷增強(qiáng)學(xué)生和群眾的愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想，是素質(zhì)教育的靈魂。要努力使素質(zhì)教育的方方面面成為不可分割的整體，這正如《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中所指出的：”實(shí)施 素質(zhì)教育必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中?！比姘l(fā)展與因材施教是辯證統(tǒng)一關(guān)系。在教學(xué)中，要把群體培養(yǎng)目標(biāo)與個(gè)體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，把培養(yǎng)優(yōu)秀人才的任務(wù)與提高勞動(dòng)者素質(zhì)的任務(wù)統(tǒng)一起來(lái)。 全面發(fā)展的實(shí)質(zhì)是最優(yōu)發(fā)展、面向全體、全面發(fā)展不是平均發(fā)展，不是齊步走。這些改革在深度和廣度上、直在持續(xù)發(fā)展，為進(jìn)一步全面推進(jìn)素質(zhì)教育奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但作為一個(gè)理性的教育工作者，應(yīng)該持一個(gè)客觀的和實(shí)事求是的態(tài)度?！睉?yīng)試教育”傾向的成因是復(fù)雜的。 要實(shí)施素質(zhì)教育，我認(rèn)為主要在課堂上，在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)的素質(zhì)，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作 用。學(xué)生在課堂上的任務(wù)就是聽講、做筆記、回答極少的簡(jiǎn)單問(wèn)題，形成了“教師中心論”、“教材中心論”，學(xué)生普遍依賴教師，迷信教師，根本不懂主動(dòng)學(xué)習(xí)的真正含義。從表面上看，學(xué)生在這一系列行為中忙得不亦樂(lè)乎，似乎在主動(dòng)地學(xué)習(xí)，但實(shí)際上，學(xué)生的大腦始終沒有真正活躍起來(lái)，去積極地面對(duì)問(wèn)題去思考，去分析。這種模式不利于能力的培養(yǎng)，不符合素質(zhì)教育 的要求。在課堂上，教師要保障學(xué)生的主體地位。如果把課堂教學(xué)比為一幕戲，學(xué)生就是演員，教師就是導(dǎo)演，離開了演員，戲自然不成為戲，而離開了導(dǎo)演，由演員放任自流，為所欲為，那當(dāng)然也不行。當(dāng)然改革課堂教學(xué)模式是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索，不斷改
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