比較水的多少教學(xué)反思-閱讀頁(yè)
2025-04-05 12:29本頁(yè)面
【正文】 問(wèn)題并發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解?！侗容^水的多少》教學(xué)反思4 學(xué)習(xí)是學(xué)生本身的事，不能由他人施加與他，學(xué)生是自身知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者、發(fā)現(xiàn)者和傳輸者。在課的一開(kāi)始，我就提醒學(xué)生科學(xué)課的學(xué)習(xí)，更多的是活動(dòng)，研究實(shí)驗(yàn)，所以不能一個(gè)人去做，要靠我們集體來(lái)研究學(xué)習(xí)。小組成員由學(xué)生根據(jù)自己的興趣，愛(ài)好、按照核定人數(shù)自由結(jié)成合作伙伴。要求每個(gè)小組成員相互協(xié)作，相互學(xué)習(xí)、共同完成任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率?！ ×硗鉃榱藸I(yíng)造寬松的合作氛圍，充分體現(xiàn)以人的發(fā)展為中心的教學(xué)理念，我充分尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)?！侗容^水的多少》教學(xué)反思5 《比較水的多少》一課進(jìn)行反思，對(duì)以下幾方面體會(huì)較深： 一、學(xué)習(xí)以探究為核心 探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在探究過(guò)程中，將重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)研究方案這個(gè)環(huán)節(jié)上，如我們可以有什么辦法來(lái)證實(shí)自己的猜想是正確的呢？教師給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，啟發(fā)他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)大膽地提出設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行反復(fù)交流、討論和互相質(zhì)疑，使學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)造性思維得到充分地發(fā)展?？茖W(xué)是學(xué)生自己學(xué)與做而不僅僅是教師教的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程的自我設(shè)計(jì)、自我控制，而教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)和控制降低到最低限度，僅僅在必要時(shí)給予學(xué)生以研究方法和學(xué)習(xí)條件等方面的支持而已。在《比較水的多少》一課中，教材選擇三個(gè)大小、形狀各不相同的瓶子作為探究材料，然后分別在三個(gè)瓶子中裝入不同量的水進(jìn)行比較。 四、教師角色的轉(zhuǎn)變 科學(xué)教師應(yīng)從傳統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)從知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葏⑴c學(xué)生研究，是學(xué)生科學(xué)探索的合作者，引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。如：當(dāng)學(xué)生沒(méi)有提出2號(hào)瓶比1號(hào)瓶的水到底多多少這個(gè)問(wèn)題來(lái)研究時(shí)，教師就對(duì)學(xué)生說(shuō)老師也來(lái)提個(gè)問(wèn)題，你們歡迎不歡迎？一種想?yún)⑴c到學(xué)生的研究團(tuán)體中的商量的口吻，使學(xué)生對(duì)研究更
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