【正文】 實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環(huán)節(jié)：　?。ㄒ唬┑谝画h(huán)節(jié)，在初讀課文和激發(fā)動機中——入情　　對于小學中年級的學生，他們對新課的學習大都會形成一種期盼的欲望和關注的心理。這樣我的教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因而，我會在引導學生從初讀進入細讀的過程中，飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到、聽到，整個心靈都感受到，在學生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進行展示，并可以配上富有感染力的語言去描繪。在第二自然段中，因為優(yōu)美的句子比較多，所以我就會讓學生來進行比較閱讀，讀一讀，你認為哪個句子寫得最好。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。因此精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。借助比較區(qū)別；借助想象展開；借助語言媒介?！毙〗M討論，指名說，集體評議。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。　　因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上?！　≡谡n文的最后，我會讓學生富有感情地來朗讀整篇課文，以達到對本文的情感升華。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好?！　×鍟O計：　　好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學內容和教學重點，我設計了如下板書：xx　　小學語文說課稿《荷花》8　　一教材分析　　《荷花》是人教版小學語文第六冊第一組的一篇寫景抒情的文章，是著名作家葉圣陶以一個小朋友的口吻寫的。　　針對學生實際和教材特點，我將教學目標定位在:　　:學會本課的12個生字,能正確讀寫10個生詞。　　:培養(yǎng)學生感情朗讀的能力,閱讀想象能力。養(yǎng)成積累語言的良好習慣?！　榱隧樌_成目標,我分2課時教學?！　±斫獍缀苫ㄩ_放的種種姿態(tài)是教學的重點，想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”是教學的難點。努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學生學習的伙伴。組織學生小組討論，合作探究，解決教學重難點?！　∽髡咴诳催^荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。讀完課文，你知道了什么？學生自由交流閱讀所得。教學也因為學生的入情，而進入積極的狀態(tài)?！　∽髡吖P下的荷花是多么美麗啊，你們想不想和老師一起去看看？學生的好奇心被調動，肯定會齊聲回答：想！我適時播放課件：這就是作者看到的荷花開放的樣子。作者又是怎樣把這么美的荷花寫生動的呢？請同學們用自己喜歡的方式去讀課文。我設計了這樣一個問題：“你最喜歡文中的哪一句？為什么？”在這里改變了教師牽著學生走的慣例，而是教師跟著學生走，抓住時機解決重難點?！蔽揖陀谜n件出示，每句話都配以與之相對應的圖片，圖文對照,“你最喜歡哪一種形態(tài)的荷花呢?為什么?”有學生可能會說:我喜歡完全開放的荷花,因為花瓣全展開了。也有學生會說,我喜歡花骨朵,因為“飽脹”可以看出荷花馬上就要開了,充滿了希望,我就抓住“飽脹”讓學生感悟,指導朗讀。還采用表演的形式，請三個同學扮演三種不同姿態(tài)的荷花，分讀三句話，加深對詞句的理解?！蔽乙渤鍪具@句話，并配有圖片,抓住“挨挨擠擠”和“大圓盤”，觀察畫面，進行教學。最后感情朗讀寫荷葉的句子?！蔽揖o緊抓住“冒”字進行教學，想象荷花是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中長出來的?！　∽髡邔懙锰柿?，老師也忍不住　　要和同學們一起讀一讀。此刻，師生情感與作者情感形成共鳴，融為一體。作者看到這滿池姿態(tài)各異的荷花，是什么感受呢？引入第三段的學習。”它們都是什么樣的姿勢，除了文中講到的，還有別的什么不同的姿勢？組織學生小組討論，合作探究學習?！　　叭绻蜒矍暗倪@一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。讓學生看圖，觀察并思考：作者為什么把這一池荷花看作是“活的畫”呢？想象你看到一幅怎樣的圖畫？讓學生抓住“活”字,體會是陽光，是雨露的滋養(yǎng)，才有荷花蓬勃生長，婀娜多姿，隨風擺動。最后引導學生體會用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者對荷花，對大自然的熱愛和贊美。　　讓我們也用贊美的語氣來讀讀這一段，讀出對大自然的熱愛之情。此時，學生的情感達到了高潮，為了讓學生更好地抒發(fā)情感，我設計了如下環(huán)節(jié)：作者筆下的荷花栩栩如生，（課件）看到滿池姿態(tài)各異的荷花，此時此刻，你最想做些什么？學生會七嘴八舌地說：“我想把眼前這一池荷花畫下來?！薄拔蚁氡痴b一下課文。　　板書設計　　荷花　　聞清香　　荷葉挨挨擠擠像大圓盤　　看　　荷花半開全開含苞　　想變荷花　　板書設計是微型的教案，我用抓重點詞語的方法，設計了新穎的板書，既理清文章脈絡，又一目了然。　　總之，這節(jié)課我抓住以下幾點設計教學過程：　　1．抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬文嚼字，反復品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。對于文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規(guī)范的語言內化為自己的語言。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協(xié)調，“立體式”展開?！　?．形象直觀的課件展示，使學生在欣賞美的過程中，感悟美，享受美，進而達到去創(chuàng)造美。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。表達了作者熱愛大自然的思想感情。第2部分（第5自然段）通過想象進一步描繪了荷花的美麗。這是在第2單元“讀懂總起分述的一段話”、第5單元“讀懂用并列關系寫的一段話”和第5單元“抓住重點詞句理解一段話”的基礎上，對段的閱讀理解提出了進一步要求，從而為四、五年級概括邏輯段段意打下基礎?！逗苫ā穭t對此進行復習、鞏固。培養(yǎng)學生能力方面：1．能概括4自然段的主要意思。思想感情方面：了解荷花的美麗，感受作者熱愛大自然的思想感情。第2課時學習5自然段，背誦4自然段，總結全文?！　〗虒W目標：1．能正確讀寫生字，理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語意思；2．學習1—3自然段，能用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說3自然段主要意思?！　〗虒W重點：概括3自然段主要意思，感受荷花的美?！　≌f教法：為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：　　1．圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高?！　〗虒W過程設計　　我是緊扣“美”字進行設計的：　　一、談話導入　　1．出示《荷花》插圖，請學生談談有關荷花的知識和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題。課始學生有明確的目標，學生就有了努力的方向，有利于激發(fā)學習興趣，調動積極性?！　?．檢查生字新詞學習情況，并當堂反饋矯正。這一段教學的著力點是引導學生在讀中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。其余學生在作業(yè)紙上填寫這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點詞。這樣先學后導，導練結合，有利學生自學能力的培養(yǎng)。2．引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的，教師在掛圖上直觀演示后，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀?！　∷?、學習第三段　　在第二段讀出美的基礎上?！　?．出示投影：看圖想象，寫話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____。（1）小小組討論，再寫下來；（2）指名說，集體評議。又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識?！　?．指圖引讀這一段最后兩句話?！　∥?、學習第一自然段　　以“作者為什么會去看荷花呢？”這一問題導入第一自然段學習?！　×?、總結全文　　引導學生從學法、課文內容等方面對本節(jié)課進行總結。　　小學語文說課稿《荷花》10　　一、說教材　　人教版小學語文第六冊第三課《荷花》是一篇寫景記敘文，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿，生機盎然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺?！　「鶕?jù)新課標要求，并結合教材特點和學生實際，我制定了如下目標：　　能正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文?！　∽プ〔煌藨B(tài)的荷花，展開想象，欣賞荷花的美麗，激發(fā)對大自然的熱愛之情?！睘榇耍以O計了以下兩種教學方法：　　以讀代講法：展示一個以讀為主線的課堂，讓學生在讀中悟，悟中讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美，優(yōu)化課堂教學結構。（三年級的學生比較活潑好動并且喜歡直觀、形象的畫面，讓他們動動　　手，動動口的活動更能吸引學生學習的注意力。在教學過程中，我指導學生運用“看、讀、演”等學習方法來培養(yǎng)自身的語文能力，并讓學生在自主探究和交流中培養(yǎng)敢于發(fā)言，樂于交流的習慣?！钡慕虒W思想，可安排兩個課時完成。在課堂的開始我會以謎語形式導入，我會對同學們說：“同學們，老師今天提一個謎語來考一考你們，看誰能最快猜出謎底：一個小姑娘，長在水中心，身穿粉紅衫，坐在綠船上?！　。ǘ┩ㄗx課文，自學生字詞　　通讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力?！　。ㄈ┢纷x課文，感悟語言美　　讓學生初讀課文，談讀后對荷花的印象，感知荷花的美和多，然后再讀課文第二、三段，找出具體描寫荷花美的句子，反復誦讀，并讓同桌間交流讀后感受。通過上述兩個環(huán)節(jié)，學生對文章的內容已經(jīng)有了一定的了解，同時也定會產(chǎn)生一定的疑惑，這時教師隨機引導學生抓住重點詞體會句子，在讀中理解，并展示圖片，讓學生更進一步體會荷花的美。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃。）　　（四）演繹荷花，加深印象美　　在體會語言美之后，為了加深印象，請學生用手勢演繹課文中合適各樣的荷花。在學生有一定攝入認識的時候打鐵趁熱，及時背誦，減輕課后學習負擔?！　∽詈笥蓪W生發(fā)言小結今天的學習內容。課文按看荷花的順序展開，寫了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時并被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，抒發(fā)了作者對荷花以及大自然的熱愛與贊美之情，是一篇培養(yǎng)學生語感、豐富語言積累的好教材?！　。阂詫W定教，引導學生讀懂課文?！　。和ㄟ^創(chuàng)設情景、借助媒體，品味詞句，深入感知課文，欣賞荷花的美麗，體會荷花的神韻，和作者熱愛大自然的情感?！　∵@樣確定教學目標，符合本課特點，能切實培養(yǎng)學生的語感，全面提高語文素養(yǎng)，使語文學習具有趣味性、審美性，體現(xiàn)工具性與人文性?！　∪⒄f教學程序　　根據(jù)三年級學生形象思維比較發(fā)達的特點，我打算采用多媒體輔助教學，旨在創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，調動學生的興趣，激發(fā)學生情感，使他們投入課文所設置的情景中進一步發(fā)展學生的形象思維能力，提高他們的審美水平　　第一課時：設置形象生動的情境，引導學生借助漢語拼音正確、流利地朗讀課文，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗。指導生字的書寫時，重點注意“蓬”是上下結構的字，“翩”字要寫緊湊?！　♂槍Ρ菊n生字的發(fā)音特點出示重點新詞組織學生認讀，讀好后鼻音、兒化音以及疊詞。(美麗、漂亮、亭亭玉立、千姿百態(tài)……)在作者心中，荷花又是怎樣的呢?今天，讓我們隨著作者再次走進公園，再去看看荷花。　　(二)創(chuàng)設情境，理解課文。抓住“一……就……”的句式，感受荷花清香，抓住“趕緊”和“跑”體會作者的急切心情，讀出作者的感受。在組織討論時，以學定教，從學生的意愿出發(fā)，確定學習語句的順序。在這一過程中，學生以游人的身份用觀賞者的眼光讀課文看課文，使他們產(chǎn)生真切的體驗，把自己的感受融入朗讀之中，自然地表達贊美、喜愛之情?！　〉诙涫潜疚牡囊粋€難點，我引導學生大膽質疑，進行梳理后確定重點問題，放手讓學生進行小組討論。再組織交流，加以點撥。理解“活的畫”時引導學生聯(lián)系上下文，感受荷花的勃勃生機?！　?三)三自然段的設計　　從文本出發(fā)，讓學生從文到圖再到文，抓住課文中的關鍵詞句，細細品位，并為學生創(chuàng)設情境，使學生的感受從文本的美轉向對大自然的美的升華。因此我設計了一個活動化的表演情景，讓學生來扮演荷花，通過肢體語言來體會“翩翩起舞、隨風飄動”。讓學生戴上頭飾，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥”，講述清早飛行的快樂、昨夜做的好夢，并進行創(chuàng)造性對話，說說小蝦、蝴蝶、小鳥可能會對美麗的荷花說些什么。　　這樣設計讓學生在充分發(fā)揮想象的同時，既訓練了學生說話，又讓他們置身荷花中，進一步感受荷花的動態(tài)美，使學生的審美能力得到發(fā)展，審美水平得到提高。而荷花的美也就不言而喻了?！　⌒W語文說課稿《荷花》12　　一、教材分析：本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學語文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文，本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。重點、難點：（1）理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會